思维导图在初中化学教学中的应用路径.pdf

随着课程改革的不断推进，思维能力的培养受到更多关注。初中化学新课标中指出：“化学课程应当发展学生科学思维，强化创新意识。”良好的思维是创新的前提，是开展科学研究、科学改革的关键因素。思维导图是一种独特的思维发展工具，能有效构建学生思维。由此，化学教师要运用思维导图来推动课堂教学，构筑学生思维，以实现高效的化学教学效果。本文以初中化学课堂为例，探索了思维导图的应用路径，以供参考。关键词：思维导图；初中化学；应用路径前言化学是研究物质结构、规律及相互间关系的科学，是自然科学中重要的组成部分。学习化学能有效地发展学生的科学思维、科学态度，帮助学生更好地认识世界、改造世界。随着课程改革的不断推进，化学教学更加注重学生思维能力的发展。如果学生具有完善的思维，就能顺利习得科学知识，掌握科学方法，提升科学能力。因此，在初中化学教学中，教师应当关注学生思维的发展，运用恰当的工具引导学生的思维，促进他们科学能力的显著提升。一、思维导图的特点与优势思维导图是一种构建思维的有效工具。它能通过图文并重的技巧，将相关的知识层级和内容清晰地表达出来，帮助学生记忆、阅读，用放射性的思考方式推动学生思维能力的发展。由此可见，思维导图具有鲜明的主题和清晰的架构，能促进学生从整体或局部透彻地看待事物，理清脉络，形成体系化的知识结构。在教学中，思维导图是顺应学生思维发展需要的工具，它在化学课堂上具有良好的应用优势：首先，它能激发化学学习兴趣。“图文并茂”是思维导图最直观的特点，它结合精炼的文字和生动的图案，将化学知识点生动地展现出来，能有效地表现出物质之间的关联与结构特性，由此，学生就不再只面对枯燥的文字，而是能体验形象化的课堂，从而有效提升学习兴趣。其次，它能构建系统知识体系。思维导图可以呈现整体知识，又能细化局部理念，同时还能运用清晰的脉络将知识的关联性生动地体现出来，由此，学生依托思维导图就能全面了解知识结构，感悟知识相关性，从而发展全局眼光，更综合地看待化学现象，构成系统的化学知识体系。最后，它能促进科学思维发展。思维导图符合人类大脑自然思考的方式，能将思维过程具象化。化学是一门自然科学，学习过程考验学生的思维水平，依据思维导图，学生就可以灵活地建构思维，在发散性的思考方式下逐步学会科学思维方式，从而促进科学思维的发展。二、思维导图在初中化学教学中的应用路径初中阶段是学生思维发展的黄金时期，在化学课堂上，125美眉 2023.06 下教研与美育教学研究学生的思维水平又直接影响他们化学能力的高低，由此教师要重视学生思维的发展，积极运用思维导图助力学生的化学学习，以促进学生化学技能的有效发展。（一）思维导图导入新知，助力课堂顺利教学化学知识蕴藏深奥的科学原理，随着学习的不断深入，知识点的关联性越来越强，学生如果没有扎实的根基，不具备良好的思维，就很难迅速掌握新知识，由此就会影响后续知识的学习。而思维导图能帮助学生快速梳理知识，细化分析知识内涵，同时还具备生动的图文形式，能激发学生的学习兴趣，对于提高新知识的教学有着重要的作用。因此，教师要灵活地利用思维导图导入新知，在教学新的概念、原理或者方法时，带领学生依据思维导图呈现知识结构、思考过程，由此就能加快学生的学习效率，促进课堂教学的顺利进行。以人教版九年级上册空气教学为例，空气是我们触手可及的物质，虽然它无色无味，但却是人类生存所不可缺少的。空气是多种物质组成的混合物，其中包含多种纯净物，并且每种物质都有独特的特点。由此，学习空气的特点、了解其价值，就需要从了解空气的每种组成物质开始。这对于学生来说是困难的，不仅由于空气是无色无味不可捉摸的物质，还由于他们初步接触化学，本就对化学元素这种抽象的概念不够了解，很容易在学习时无从下手。因此教师可以利用思维导图来导入新知识，为学生提前构建起形象化的知识体系。比如教师可以借助多媒体信息技术向学生展示空气组成结构，然后动态化地用思维导图逐一呈现其物质组成。例如以氧气为分支，逐步梳理展示出氧气的结构、特点以及作用，再以氮气为分支，梳理其特点，最后以其他稀有气体为分支，分别罗列出不同的稀有气体物质，梳理出它们的不同特点、性质、作用等。在此过程中教师要引导学生发散思维，在没有罗列最终用途的细化分支前，鼓励学生想一想每种物质可能的用途。随后让学生跟随教师一起，在思维导图的绘制中逐步理解研究空气的目标和意义。依据这样的思维导图绘制过程，学生很快就能融入主题之中，全面了解空气的结构和特点，更清晰地认识空气这种常见物质，并从微观角度看待空气的组成，理解空气中不同物质的用途，从而顺利吸纳新的知识。（二）思维导图引导探究，助力深度知识理解化学是科学类学科，研究物质的结构、特点以及物质之间的关系，由此课堂上会涉及到很多化学原理与化学规律，学生需要深入理解和掌握这些原理，才能正确地看待化学现象，科学地开展化学实验。因此，指向深度学习的探究活动必不可少。但探究过程不能只依赖学生自主的思考，还需要运用思维导图牵引他们的思维，使他们的探究过程更加顺畅、探究方法更加科学。教师可以引导学生运用思维导图在探究前、探究中和探究后及时梳理化学条件和结果，由此就能助力深度理解，促进知识的有效内化。以九年级上册 水的净化 教学为例，该课程以水为对象，引导学生了解不同水质的特点，能够理解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净水的方法，并解释生活中的化学现象。水是生命之源，对于学生来说，水只是一种物质，在生活中水也以单一的形式呈现，但而本质上，生活中的水构成较为复杂，看似同样的水，可能包含不同的元素，不同用途下的水又有着不同的区别，只有深入了解水的构成、特点和作用，才能让学生更好地掌握水的净化目标和方法。由此，教师可以组织学生以“水的作用”为主题开展探究活动，让学生组成合作小组，走入生活之中，通过走访、调查等方式，去了解身边的水资源收集、处理的渠道，找出生活中净化水的方法，并尝试生成有关水的探究结果。比如有的学生去往污水处理厂调研，又或者去到河道治理现场，观察河道清理以及水治理的方法，也有学生去往家庭净水设备生产厂家，了解家庭用水的净化原理等。在探究的过程中学生有时会没有方向，很容易盲目地开展走访，没有目标或计划地开展探究往往会使探究流于形式。因此教师此时就可以鼓励学生在探究前先组内思考并设计探究的目标、路线、方向，并运用思维导图呈现详细的探究计划、路径和可能的问题、情况，随后在探究过程中对每一种计划或设想进行发散式地补充，标出具体的问题或者下一步的计划，最后在探究结束后，依据前期的思维导图，进行梳理总结。思维导图作为探究的指向性工具，能有效地帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，提升探究的全面性和深入性，由此学生就能在思维导图作用下全面地发展科学探究能力，在探究时能更全面地考虑问题，及时有效地解决，使探究结果有效生成。（三）思维导图辅助实验，促进严谨科学思维化学是以实验为基础的自然科学，实验能帮助学生直观地理解化学原理和化学现象，因此课堂教学中，化学实验是十分重要的环节。但是化学实验涉及物质之间的反应，要想验证或探索出科学的结果，就需要严谨的科学实验过程，如果出现丝毫的偏差，就无法验证原理，甚至会产生误导。因此教师应当从学生思维着手，有效地开展实验教学。思维导图是思维发展的工具，也是顺利实验的有效辅助工具，教师可以鼓励学生依据思维导图规划实验过程，同时还可以利用思维导图重现实验经过，由此就能帮助他们顺利找到实验问126美眉 2023.06 下教研与美育教学研究题，及时反思和改善，从而发展严谨的科学思维。以九年级下册溶解度教学为例，该课程注重实验教学，以溶解度为主题，引导学生通过实验了解饱和溶液和不饱和溶液的概念，并尝试两者之间的转化实验。这是学生通过实际操作学习化学原理的课程。在实验过程中，学生既会涉及到物质溶解的多少，又涉及到溶液的饱和与不饱和内容，较为复杂，如果直接开展实验，学生很容易遗漏或者错过部分实验结论，由此教师可以引导学生在实验时规划实验步骤，并发散式罗列每个步骤需要的实验器材、希望达到的实验目标等。然后学生再根据思维导图的指引，一步一步地开展实验操作。例如在开展“硝酸钾和食盐在水中溶解能力的比较”实验时，学生可以利用思维导图梳理实验步骤，也同样的温度为前提，先加入固体物质，观察固体变化，再尝试加水，观察晶体状态，或者以不同的温度、同样的固体物质为前提，观察温度变化带来的晶体变化过程等。这样的思维导图引导下的实验过程让学生心中有计划，在实验时就不会手忙脚乱，更不会盲目记录，而是有目标、有重点地进行观察和记录。思维导图的应用还能呈现出完整的实验过程和脉络，帮助学生及时清晰地记录实验过程中存在的问题，他们在回顾实验时，能直观地了解是哪一步骤或者哪一器材出现了问题，随后在实验结束时，就能在脑海中重现实验经过，反思实验失败或者成功的原因，继而让思维更加科学严谨。（四）思维导图协助复习，构建完善知识体系化学是初三年级新增的一门学科，经过短短一年时间的学习，学生不仅要全面掌握化学的基础知识，还要能在中考中有效发挥，由此，就需要学生学习得足够扎实，对每个知识点都透彻掌握，并且在最终复习阶段能实现全面梳理，这就意味着学生学习与复习阶段要更有清晰的思路和有效的学习效果。但初中阶段学科繁多，学生学习任务重，他们必须借助高效的工具才能实现知识梳理目标。思维导图不仅能有效地发散思维，还能契合智力增长的需求，满足学生梳理知识、建构知识的需要，因此，教师此时可以引入思维导图工具，借助思维导图的图文并茂的特点，让学生逐步梳理相关的知识模块、知识线索和关联性等，对重要的知识点进行总结和分析，由此就能帮助学生建立完善的知识体系，提升综合复习效果，使他们能更好地应对学习挑战。以物质相关内容复习为例，物质是化学研究的最基本对象，整个初三阶段，学生学习了很多不同的物质概念，这些物质根据形态、特点或者组成的不同分为各种不同的种类，学生很容易混淆，继而无法有效地辨别其特征。如果未有效地进行梳理，学生就无法分清物质的类别与特点，由此就大大降低了复习的效果，反而使他们的概念更加模糊。因此教师要引导学生全面地梳理化学学科中所提及的物质种类，帮助学生建立完整的、综合的知识体系，学生才能更好地完成复习。比如教师可以利用思维导图来协助学生复习物质的分类，以“物质”为中心，发散式地罗列出物质分类的不同依据，如混合物和纯净物、单质和化合物、氧化物和酸碱盐等，然后再分别梳理出这些物质的化学特点、化学性质等。比如以混合物为分支的物质种类，还可以发散式地梳理出空气、矿物、合金、溶液等细化类别，化合物则可以细分为“某化某”“某酸某”的种类等等。通过这样发散式的知识梳理，学生就能对化学物质有了全面的认识，并从整体上构建化学物质的概念，他们能从不同角度理解化学领域的物质内涵，增进化学原理的理解能力，继而有效地提升复习效率，促进完整知识体系的建立。三、结语综上所述，思维导图是一种活跃思维的工具，它能让学生感受到科学知识的兴趣，体会独特丰富的思考过程，由此更好地建立发散性、逻辑性、关联性的思维，促进科学素养的发展。化学是初中阶段的重点学科，关系着学生未来思维品质、科学能力的养成，因此教师要注重以思维导图为载体，通过思维导图引入新知，推动探究、辅助实验、协助复习，让学生真正享受立体化的思维构建过程，由此促进他们知识的深度理解，灵活地发展科学技能，实现化学能力的全面提升。参考文献：1 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