高中语文学科认知情境测评题之随文写作.pdf

本版主持/赵云飞一1 测评1高考纵论高中语文学科认知情境测评题之随文写作O许婷（江苏省东台市教师发展中心，江苏盐城2 2 4 2 9 9）摘要：目前，许多一线教师对“情境”的认识仍然局限于较容易理解的社会生活情境和个人体验情境，对学科认知情境还缺乏深入认知，所以不能精准地围绕课程、单元、文本、学生确立教学目标、设计学科认知情境任务。但伴随新课程、新课标、新教材而来的全国新高考语文试卷在情境化试题设计上有诸多开创性举措，其中的学科认知情境试题，往往被看作内含语文学科必备知识、关键能力及核心素养探究与运用过程的综合性试题。文章着重探讨在随文写作学科认知情境试题的启示下，随文写作情境的任务设计、问题设计或测评题的创设，从而促进教学评一致。关键词：学科认知情境；随文写作；测评胡向东、於胜成在高考语文学科认知情境的内涵、功能与试题设计一文中说：“从学科认知情境试题任务所包含的学科认知情境内涵要素出发，将语文学科认知情境分为知识指向型、能力指向型和素养指向型3 类。”2 那么随文写作属于学科认知情境试题中的素养指向型。普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）强调：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其思维品质。”3 表达与交流这种语文实践活动，让学生在真实的语言运用情境中进行表达，而表达与交流最直观全面的就是随文写作。随文写作是培养学生语言素质的重要途径，也是践行依标教学的必要实践。一、高考观察，浅析2 0 2 3 年新高考试题中的随文写作2023年新课标I卷第9 题：“读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来回忆成长；高度的一致性，但又是两个不同的话题和范畴。前面的三个“指向”，某种意义上和作文命题的情境设置是基本一致的，而这里则是强调作文教学情境设置和作文命题情境设置的不同之处。尽管基于一道作文题设计一节作文课，一节作文课常常用一道作文题来支撑，是作文教学的一种常态，但一道作文题和一节作文课毕竟不是一回事。两者的主要区别在于，一道作文题，只要考虑适合学生写作就行；而一节作文课，更多的是考虑怎样才能让学生喜欢写和学会写。这就要求作文教学的情境设置要充分考虑教师的教，要充分体现教学的价值。比如我们前面提到的挑妈妈，作为一道作文题，我们只要用几句话把情境交代清楚就行了。而作为一节作文课，我们就要根据教学内容和教学对象拟定适合的教学目标，合理组织学习活动和教学过程，设计适当的写作任务和评价方案，乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加人，围绕关键词写出你的短评思路。”本题关联统编高中语文教材必修上册第三单元的写作知识一一学写文学短评。教材给出文学短评的写作路径：要抓住让你感触最深的地方，要善于聚焦，从“小”处切人等。命题人正是贴合教材中的指导方向，提出了甲、乙两组不同的关键词；考生要把关注点放到随文写作中“随文”这个学科认知情境上来，在解题思路上严格地按照题目指令思考，答案要点之间要有顺序上的关联。所以，教考衔接不是把教材上的内容以及方法直接搬到高考题里，这种联系不能简单替代具体思考。本题随文写作的具体思考是要贴地而行，贴文本而行，在浸人文本材料情境后进行骨肉相连的有感而发。2023年新课标卷作文题：“本试卷语言文字运用提到的安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。预设学习错误的发生和纠正办法。作为一节作文课的教学，并不把写一篇完整的文章作为主要目的，目的在于解决学生写这类文章的常见问题，提高他们写作这类文章的基本能力。比如“挑妈妈”的写作，会有学生认为自己的妈妈很好，所以不愿意挑；而很多学生挑妈妈是认为妈妈有缺点，想挑一个妈妈把现在的妈妈换掉。有的学生不能跳出对自己妈妈的描写去展开想象，有的学生则胡编乱造，信口开河。这些问题都必须高度关注，并通过教学活动加以解决。作文教学的情境设置有非常大的选择空间，甚至可以说有无限的可能，经过大家的努力探索和实践，一定还会有更多的新形式出现。参考文献：1语文建设编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”北京师范大学王宁教授访谈 J.语文建设，2 0 1 9（1)2024.3|语文教学通讯高中7 1】1测评1本版主持/赵云飞青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。请结合以上材料写一篇文章。”本题是读写结合类的作文题，在2 0 2 3 年四省适应性测试中也出现过。这类作文题根据试卷内其他板块的材料，引出相关作文话题，充分体现了随文写作的语言运用过程。2 0 2 3年新课标卷语言文字运用的文本材料创设了学科认知情境，引导学生在阅读中思考，在思考后写作：“青少年”是个人体验情境的限定，是考生自己的生活和体验，又与成长的主题密切相关，能够充分展示考生的个性化思考，表达真实的思想和情感。这是一道“复合性”情境的随文写作，与文学短评相比，综合考查了考生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度、价值观。4 1新课程提倡读写结合，通过读写结合训练，能品味语言、感受语言的美，能体味文本中的深刻意蕴，能运用多种形式表达自己的体验和感受，能对具体作品作出评论等。文学评论主观题和读写结合作文题体现了教考结合，呼应了教材和课程标准，真正发挥了“以考定教”“以考定学”的作用，引导一线教学用好教材，通过随文写作个性化阅读的外显训练，提高考生的审美鉴赏和创造能力。二、依标教学，落实单元学习任务中的随文写作必修上册第一单元的单元学习任务四明确要求学生结合本单元诗作和能够引发思考的其他作品，发挥想象写一首诗，并编辑成诗集，但大多数教师在教学时却只注重对诗歌内容、情感和小说人物、情节、环境、主旨的分析与鉴赏。那么如何基于人文主题和语文要素，通过巧妙的情境任务设计，让学生在真实的语文情境中解决问题从而完成学习任务呢？笔者有幸在江苏省东台市第一中学学习了作家严宜春老师的一节课，现分享其相关教学设计：学科认知情境任务：青春之美弥足珍贵，请结合本单元的青春诗作，以“我们这个年龄”为题，写一首小诗，两小节即可。其实我们现行的教材就是用单元学习任务代替了以往的课后练习，而单元学习任务对整合、情境、结构化的关注，改变了以往相对来说较为琐碎、机械、单一的课后练习，从而把任务的解决作为课堂学习的最高追求。5 严老师设计的情境任务不仅切合单元要求而且具有驱动性，让学生在真实的语言活动中去积极建构，让解决问题成为常态，着力培养学生的综合语文素养。活动一：展示学生随笔“校园秋景”，分析写诗“注意点”。校园秋天的一草一木是学生生活的环境和情境，也可以是“著我之色彩”的人文情境。写诗歌是学生初学诗歌后有意义的初次探索，只有身体力行体验过、实践过、困惑过，才能找到写作诗歌的提升空间。严老师展示了四个具有代表性的学生作品，参照评价量表以学生自评、学生互评、教师点评的方式，和大家共同总结172|语文教学通讯高中|2 0 2 4.3出写诗歌的注意点：1.意象的选取要恰当；2.要适当运用修辞；3.情感表达要明朗化；4.要学会分行；5.每一句不宜太长。学生在对照中发现自己存在的问题，找到可改进的清晰路径。活动二：展示多元形式的诗歌朗诵，把握诗歌写作津要。朗读展示前，严老师给学生提供朗读支架，将文本无声的语言化作富有感情的语调和抑扬顿挫的节奏，有助于学生全方位、立体化地走进文本，感悟文本。学生活动有单独朗诵、分角色朗诵、集体朗诵，每组朗诵前都有导演进行文本解读，朗诵后请学生总结写作特点。学生指出作品如此迷人的原因，是运用了融情于景、直抒胸臆等抒情手法，象征、想象、衬托、动静结合等表现手法，比喻、拟人、排比、反复、呼告等修辞手法。学生在群文阅读鉴赏中不仅领略到了各具特色的文学表达，更感受到了汹涌澎湃的青春激情。活动三：分享老师青春同题诗作，尝试进行诗歌创作。如果说不同时代的作者激起的青春浪花还不够浸润到学生的心灵深处，那么眼前语文老师的青春同题诗作以及老师由此走向文学创作殿堂的文学故事，必定能让学生受到养与鼓舞，体现出作家情怀的文化引领。严宜春老师的同题诗作我们这个年龄：我们这个年龄是晨曦中晶莹闪动的露珠是阳光下含苞待放的鲜花啊，我们这个年龄呀是初放光华的年龄是夜幕上闪闪烁烁的星星是雪地里起步向前的脚印啊，我们这个年龄呀是深思探索的年龄是大海边五彩缤纷的贝壳是天空中自由飞翔的小鸟啊，我们这个年龄呀是驰想腾飞的年龄是森林中隽秀挺拔的红松是山野里本版主持/赵云飞一测评1瀑瀑奔流的小溪啊，我们这个年龄呀是大有作为的年龄至此，学生已经有了创作诗歌的支架和动机。创作诗歌的注意点，本单元诗歌的借鉴点，老师作品的闪光点，让诗歌写作水到渠成。在古诗文考查越来越灵活的未来高考中，随文创作短诗也未必没有可能。此外，笔者还发现本单元教学的一个特别有价值的教学案例，也是随文写作非常重要的一个方向一一随文改写。以百合花为蓝本进行诗歌改编，让小说与诗歌邂逅，擦出美丽的火花。这里呈现案例中学生创作的诗歌片段：在风中，树枝和野菊花，在耳边微微颤抖。夕阳下，衣服上的破洞，婆姿起舞。小巷里，烟雾弥漫，一道光影飞身扑去，一阵爆炸声轰然响起.6 这些诗歌创作、诗歌改编的方式让学生走近人物，走入文本，在学科认知情境设计上很好地践行了依标教学，落实了单元学习任务。三、测评设计，深耕经典文本中的随文写作当语文教学由知识讲授、套路训练走向情境任务教学，当语文教师可以将学习内容和学习过程进行基于学生学习的设计，学习过程可以正确地进行评价设计，真正的思维教学就会自然地发生。学习设计包括选择适切的教学内容、复合的学习情境、互动的学习模式等；对学习过程的评价可以有不同的测评形式，如对学习的测评、为学习的测评、测评即学习等，素养测评题不妨从每节课的任务设计和问题设计开始。随文命题，强调文本的情境性，什么样的文本命制什么样的题目。在真阅读的过程中，我们质疑的、感动的、惊叹的、困惑的往往就是试题的命题点。比如2 0 2 1 年八省市适应性测试卷第8 题：小说写到小姑娘身裹山茶花图案和服的细节，又写律子作为模特参加新年和服表演会，这样写暗示了什么？请简要分析。命题人给了一个细节、一个情节，然后问暗示了什么。这种问法其实相当于问考生，你作为一个读者、一个悲焖者，在文本中看到过那个小姑娘曾经穿着山茶花图案的和服死去，现在你又一次看到了律子姑娘穿上和服，而且你知道律子姑娘是有重病的，读到那个地方的时候，你会不会有所触动呢？会不会有一种不祥的预感呢？这种预感就是暗示的内容，所以答案就出来了：暗示她的生命将逝去。我们在日常带着学生精读文本的过程中，也要真正与文本主人公共情，见缝插针、适时适地地设计随文写作这种任务或问题，寻找写作切人口。以必修下册第六单元中祝福的设计为例：子任务设计1：随文写作一一假如我是鲁四老爷。回到文本，充分认识鲁四老爷这个人，他为什么单是老了一些？他能不能改掉视寡妇的心理？其实这是在鲁四老爷身上看自己、写自己。子任务设计2：随文仿写一一学习经典作品的文艺笔法。学习文本倒叙、开头结尾的环境描写、“我真傻”反复出现的修辞手法等。善于学习经典作品的文艺笔法，作品才能给读者留下深刻的印象。以选择性必修下册第三单元中项脊轩志的设计为例：问题设计1：“久之能以足音辨人”，请问归有光都听到了谁的脚步声？这脚步声可能是叔叔的、的、堂兄弟的、乳娘的、祖母的、妻子的可是今天他们在哪儿呢？归有光这淡淡一笔引出的回忆伤痛体现了其散文不饰雕琢而自由的特点。问题设计2：项脊轩志中对书房有“轩”“阁”不同的称呼，有什么特别的意义吗？可以从“轩”“阁”出现的时间节点来感受归有光的人格理想和生死情怀。问题设计3：项脊轩志中写到家族分家时候的情形，为什么写“东犬西”？从“东犬西吠”的生活经验中可以看出，一个屋檐下的叔伯兄弟、妯娌乃至堂兄弟妹们形同陌路，一个大家庭分崩离析，一个望族江河日下而完全不顾礼仪地生活的情形。所以，归有光自小深受祖训影响，振兴家族而不得是他深沉哀思的缘由。看似平淡冷静的叙述中，实际上包含了作者深切的忧思以上的子任务和问题都是基于真实文本情境的设计，属于素养指向型学科认知情境题，可以让学生去研究、思考、表达，用随文写作的方式重新体验文本。四、素养提升，活化教考衔接中的随文写作2023年新课标I卷作文题“故事的力量”，与选择性必修中册第四单元（属于“外国作家作品研习”任务群）单元研习任务中“讲好中国故事”的写作任务衔接。教材中有太多著名的故事、著名的故事讲述者，不仅有好故事，还有讲述者的高明手法，而其“力量”又是最显著不过一一都成为经典了，该影响了多少人、多少时代，甚至社会识见和民族性格，可以写以“故事”和“力量”为关键词的文学评论。7 文学评论是随文写作的一种形式，借助教材会阅读、真思考、善表达，是实现读写结合的一种方式。所以，平时的课堂需要潜心阅读，需要思维碰撞，需要融会贯通，才能输出个性表达。下面几则作文片段就较好地运用了课内素材：2024.3|语文教学通讯高中7 31测评1特约主持/徐志伟试题评析2024年高考语文适应性测试作文题分析及教学启示冯渊（上海市静安区教育学院，上海2 0 0 0 4 0）摘要：近几年来作文命题形式在不断演化，如何在千变万化的试题样式中抓住要害，理清命题思路，对于写作教学的开展和复习应考具有重要意义。写作教学的本质是思维训练，不是材料的獭祭。因此，首先要对作文试题进行分类，找到命题规律；然后分析每一类试题的思考路径，规避思维误区，聚焦问题进行论证，这对于改善学生的思维品质、提升写作水平很有必要。关键词：高考语文适应性测试；作文命题特点；写作思路2024年1 月举行的九省（区）联考，教育部教育考试院组织命制了联考语文卷。为适应不同考区的特点，共命制了四道作文题。本文通过分析这四道作文题的命题思路，并联系近几年全国高考作文题和部分省（区）联考卷的作文题，探讨写作路径，以期在更大的视野里梳理命题发展趋势，为2 0 2 4 年高考写作的复习提供一些建议。语文教学通讯A刊2 0 2 3 年第1 2 期在刊发分析2 0 2 3年高考语文全国卷四道作文题的系列文章时，“编者按”将这四道题的类型概括为：思辨型作文、话题类作文、材料类作文、读写结合类作文。本文将九省（区）联考卷的四道作文题概括为话题类作文、思辨类作文、读写结合类作文、交际语境类作文。以上分类仅为称引的方便，并未按照同一划分标准进行严格的概念界定。一、话题类作文【原题呈现】（江西、新疆卷）报考大学时选专业是关系到个人发展的决策。你想选择哪个专业？为什么这个专业对你重要？请结合以上材料写一篇文章，体现你的思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于8 0 0 字。片段一：好的故事具有直击人心的力量，让人在心底产生共鸣，在一次次的同频共振中，联结你我。白居易曾感叹“又闻此语重唧唧”，琵琶女的故事让诗人想起了自己，连接了彼此之间的情感纽带，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的叹婉。好的故事让素未谋面的两个人一见如故，给予心灵无限慰籍。片段二：好的故事更有改变人生命运的巨大作用，从源头上改变了人的思想观念和价值追求，变不可能为可能。正如加来道雄受到爱因斯坦的影响，点燃了对物理学的热情，最终成了一名物理学家；孔子的“大寒既至，霜雪既降，吾是以知松柏之茂也”不知点亮了后世多少文人在黑暗中苦苦坚持的道路片段三：好的故事不总是静止的，而是可以向前发展的。在时间的冲刷和后人的思考中，又生发出新鲜的活力。项羽乌江自刻的故事自古以来震撼人心，褒贬评价不一，有人高呼“生当作人杰，死亦为鬼雄”，有人叹息“卷土重来未可知”。这些或褒或贬的评价，又会形成新的故事，体现评论者的个人选择，为故事增添新的内蕴。随文写作这种学科认知情境测评题让学生在文本中进行读写结合的训练，以教材为支点向更深更远处去挖掘、去延174|语文教学通讯高中|2 0 2 4.3伸，不仅在文本学习中进行真阅读，而且可以促进学生在作文中以高人一筹的理解力进行课内素材的运用，这正是提升素养的关键。笔者通过研究高考语文随文写作学科认知情境试题，设计课堂文本解读的学科认知情境任务、随文问题和素养测评题，力求在学科认知情境下用评价设计和学习设计支撑依标教学，应对考试评价，从而实现教学评一致。参考文献：12胡向东，於胜成.高考语文学科认知情境的内涵、功能与试题设计 J.中国考试，2 0 2 3(3).3中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2 0 1 7年版2 0 2 0 年修订）S.北京：人民教育出版社，2 0 2 0.4教育部教育考试院.高考试题分析：2 0 2 4 年版.语文 M.北京：语文出版社，2 0 2 3.5王本华.高考语文试题进一步指向教学考一致性 N.中国教师报，2 0 2 3-6-2 8（7).6衷成静，徐金凤.百合花教学设计 J.中学语文，2023(7).7陈兴才.由“故事的力量”再谈学、考一致.中学语文教学参考，2 0 2 3（7).