义务教育课程标准年版整体解读.pptx

洛南县城关中学洛南县城关中学刘岵楠刘岵楠义务教育课程标准(2011年版整体解读l课标是国家对各门课程的政策导向。l课标是教育专家对各门课程的研究精华。l课标是对教师在各门课程的教学中最专业的、科学的指导。课标是课程标准的简称第一部分前言第一部分前言一、课程性质一、课程性质二、课程基本理念二、课程基本理念三、课程设计思路三、课程设计思路第二部分课程目标第二部分课程目标第三部分课程内容第三部分课程内容一、。一、。二、。二、。三、。三、。四、。四、。五、。五、。第四部分实施建议第四部分实施建议一、教学建议一、教学建议二、评价建议二、评价建议三、教材编写建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用建议四、课程资源的开发与利用建议附录有关行为动词的分类附录有关行为动词的分类后后记记课标目录背景“十年课改”的反思 20012001年教育部印发的年教育部印发的基础基础教育课程改革纲要（试行）教育课程改革纲要（试行）为为标志，我国开始了新一轮基础教标志，我国开始了新一轮基础教育课程改革（也即学界普遍认为育课程改革（也即学界普遍认为的新中国成立以来的第八轮基础的新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革）。教育课程改革）。2007年4月4日，教育部办公厅向29个省级教育行政部门和42个国家级实验区发出了“关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知”，据统计，全国参加本次征求意见的教师达到11万余人。通知的主要精神：认为六年的改革、探索与实践，全面检验了各学科课程标准，积累了丰富的修改建议，具备了修订的理论基础和实践基础。要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见；征求教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级教育学会等各有关部门或学术团体的意见。并设计了义务教育课程标准（实验稿）征求意见提纲”。要求优秀骨干教师、教研员主要采取填写课程标准（实验稿）征求意见表的方式。省级教育行政部门则要形成修订义务教育各学科课程标准（实验稿）的建议报告。总体意见反馈：总体意见反馈：各学科课程标准（实验稿）总体上得各学科课程标准（实验稿）总体上得到广大教师的认同：到广大教师的认同：一是认为实验稿所倡导的基本理念，一是认为实验稿所倡导的基本理念，认为三维课程目标的确立是合理的；认为三维课程目标的确立是合理的；二是认为实验稿较好地解决了二是认为实验稿较好地解决了“繁、繁、难、偏、旧难、偏、旧”的问题；的问题；三是认为三是认为“教学建议教学建议”有利于教师转有利于教师转变观念，改善教学和教学研究行为；变观念，改善教学和教学研究行为；四是认同四是认同“评价建议评价建议”有利于引导教有利于引导教师积极地评价学生学习行为和成就。师积极地评价学生学习行为和成就。提出的提出的重要问题和建议有以下四条：重要问题和建议有以下四条：一是课程容量和难度仍需要调整；一是课程容量和难度仍需要调整；二是不同学科、不同年段、不同经验二是不同学科、不同年段、不同经验背景的教师对某些知识内容的安排提出了背景的教师对某些知识内容的安排提出了意见和建议；意见和建议；三是要进一步提高课程标准的可操作三是要进一步提高课程标准的可操作性，内容范围和教学要求要更加明确、具性，内容范围和教学要求要更加明确、具体；体；四是要加强四是要加强“教学建议教学建议”和和“评价建评价建议议”的指导性和可操作性。的指导性和可操作性。（一）“十年课改”-卓有成效1、转变“教师行为”提供了广阔的培训与学习空间提供了广阔的培训与学习空间教育者理念转变教育者理念转变“尊重每一个学生，促进学生全面发展、尊重每一个学生，促进学生全面发展、个性发展个性发展”等成为基本教育等成为基本教育理念理念！教师专业成长教师专业成长 2、转变学生“学习方式”学生成为课堂的主人 自主、合作、探究为主要学习方式 “教师用教材教而不是教教材，教师用教材教而不是教教材，学生用教材学而不是学教材学生用教材学而不是学教材”，被推崇为典范性的教学风格被推崇为典范性的教学风格 ！2121世纪教育研究院等单位日前发布世纪教育研究院等单位日前发布的的“教师对新课改的评价教师对新课改的评价”以及以及“20112011年中小学教学公众满意度年中小学教学公众满意度”网络调查显网络调查显示示:74%74%的教师认同的教师认同“自主、合作、探究自主、合作、探究”新新课改的理念。课改的理念。新课改的理念深入人心新课改的理念深入人心!小学课改满意度最高！小学课改满意度最高！新绛中学新绛中学“自主课自主课”和和“展示课展示课”则是新绛中学则是新绛中学对传统课堂进行的流程再造对传统课堂进行的流程再造,也就是半天上也就是半天上课课,半天自习半天自习,但但“学案学案”贯穿始终贯穿始终,学案编学案编写的一个突出特点就是将写的一个突出特点就是将学习目标问题化学习目标问题化。3 3、课改、课改教育复兴之路教育复兴之路杜郎口中学杜郎口中学 “预习、展示、反馈”是杜郎口中学课堂教学的三环:即先让学生预习,然后把学习成果展示出来,最后围绕问题组织反馈。（二）“十年课改”之困惑1 1、教师素质之困、教师素质之困3 3、教育资源均衡之困、教育资源均衡之困5 5、评价制度不健全、评价制度不健全2 2、课堂教学之困、课堂教学之困4 4、城乡发展差异之困、城乡发展差异之困教育部目前正式印发义务教教育部目前正式印发义务教育学科课程标准育学科课程标准(2011年版年版)，将于今年秋季开始实行。将于今年秋季开始实行。届时，全国义务教育阶段各年级中小学生将陆续使用按照“新课标”编写的新版教材。新课标的介绍新课标的介绍国国家家课课程程标标准准是是教教材材编编写写、教教学学、评评估估和和考考试试命命题题的的依依据据，是是国国家家管管理理和和评评价价课课程程的的基基础础。应应体体现现国国家家对对不不同同阶阶段段的的学学生生在在知知识识与与技技能能、过过程程与与方方法法、情情感感态态度度与与价价值值观观等等方方面面的的基基本本要要求求，规规定定各各门门课课程程的的性性质质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。目标、内容框架，提出教学和评价建议。制制定定国国家家课课程程标标准准要要依依据据各各门门课课程程的的特特点点，结结合合具具体体内内容容，加加强强德德育育工工作作的的针针对对性性、实实效效性性和和主主动动性性，对对学学生生进进行行爱爱国国主主义义、集集体体主主义义和和社社会会主主义义教教育育，加加强强中中华华民民族族优优良良传传统统、革革命命传传统统教教育育和和国国防防教教育育，加加强强思思想想品品质质和和道道德德教教育育，引引导导学学生生树树立立正正确确的的世世界界观观、人人生生观观和和价价值值观观；要要倡倡导导科科学学精精神神、科科学学态态度度和和科科学学方法，引导学生创新与实践。方法，引导学生创新与实践。义义务务教教育育课课程程标标准准应应适适应应普普及及义义务务教教育育的的要要求求，让让绝绝大大多多数数学学生生经经过过努努力力都都能能够够达达到到，体体现现国国家家对对公公民民素素质质的的基基本本要要求求，着着眼眼于于培培养养学学生生终终身身学学习习的的愿愿望望和能力。和能力。普普通通高高中中课课程程标标准准应应在在坚坚持持使使学学生生普普遍遍达达到到基基本本要要求求的的前前提提下下，有有一一定定的的层层次次性性和和选选择择性性，并并开开设设选选修修课课程程，以以利利于于学学生生获获得得更更多多的的选选择择和和发发展展的的机机会会，为为培培养养学学生生的的生生存存能能力力、实实践践能能力力和和创创造能力打下良好的基础。造能力打下良好的基础。教育部已经发布义务教育学科课程标准并修订教材，借以完善已经实验十年的课程标准。20012001年颁布的课程标准即年颁布的课程标准即将停用，现行的中小学教材将停用，现行的中小学教材即将修订！即将修订！课程标准是教学的主要依据。目前中小学使用的课程标准是教育部2001年颁布的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，课程标准（实验稿）促进了教育工作者教育思想观念的转变，引导了教学改革和人才培养方式转变，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年级的所有19门学科。其中，外语科目的课标还细化到英语、日语和俄语三科。此次修订旨在完善义务教育各学科课标，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量。呈现出以下特点：一、进一步突出了德育的时代特征一、进一步突出了德育的时代特征 全面 实施素质教育，必须坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。具体体现在四个方面：一）、结合学科内容把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，进行了有机渗透。二）、进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将九章算术列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。三）、进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四）、强化了法制教育的内容。二、进一步体现了能力为重的要求二、进一步体现了能力为重的要求我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。教育规划纲要提出“坚持能力为重”，为此，新课程标准特别强调能力培养。一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如如针对教师反映对针对教师反映对“探究学习探究学习”指导有困难的问题，指导有困难的问题，提炼了提炼了“探究学习探究学习”的基本步骤和一般方法，以的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，个实验，化学要求学生独立完成化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力个实验，以加强动手能力的培养。的培养。三、进一步增强了课程内容的时代性三、进一步增强了课程内容的时代性新课标在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系，及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把如化学把“婴儿奶婴儿奶粉中的蛋白质含量粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层臭氧空洞和臭氧层保护保护”等有关知识列入了课程内容。等有关知识列入了课程内容。四、进一步科学安排了课程容量和难度四、进一步科学安排了课程容量和难度新课标努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从要求，从“认识认识”和和“理解理解”调整为调整为“了了解解”；有的学科对难度较大又不宜删除的；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以内容，以“选学选学”方式处理，既增加课程方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。现循序渐进的原则。又如英语学科，将基础教育阶段的英语又如英语学科，将基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为课程按照能力水平设为9级，分级课程目标级，分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。不同年龄段学生的学习需求和认知特点。按照设计，在义务教育六年级结束时要达按照设计，在义务教育六年级结束时要达到二级标准，可以用简单的英语做游戏，到二级标准，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准，可以独立起草短文、短信，达到的标准，可以独立起草短文、短信，认识认识1500-1600个单词等。七级为高中毕业个单词等。七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。目标。五、进一步加强了与高中课程标准的衔接五、进一步加强了与高中课程标准的衔接新课标特别提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教学。如地理学科，新课标要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。新课标还鼓新课标还鼓励学生走出教室，提倡开展野外、校外考察励学生走出教室，提倡开展野外、校外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。教育部就课程标准（2011年版）的执行向各地提出五点要求强调：一要加强学习培训工作，全面理解、深入领会和准确把一要加强学习培训工作，全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。握修订后课程标准的精神实质和主要变化。二要深入推进教学改革。二要深入推进教学改革。引导广大教师依据课程标准组织教学，不断提高教学质量和水平；围绕课程标准实施的重点、难点问题开展教学研究和实践探索。三要积极推进评价考试制度改革。三要积极推进评价考试制度改革。改进评价方式和方法，注重过程性评价；严格按照课程标准命题，特别要重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。四要加强课程资源建设，有机整合学校、社会、网络等四要加强课程资源建设，有机整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教学改革创造有利条件。方面有益的课程资源，为教学改革创造有利条件。五要加强组织领导，统筹规划，切实解决好师资、设施五要加强组织领导，统筹规划，切实解决好师资、设施设备配备等条件保障问题，确保课程标准全面落实。设备配备等条件保障问题，确保课程标准全面落实。标准（实验稿）主要教学标准（实验稿）主要教学问题及标准（问题及标准（2011年版）实施年版）实施建议建议针对标准（实验稿）教学中存在的主要问题，就如何更好的实施标准（2011年版）提出一些对策与建议。1.认真学习研究标准（认真学习研究标准（2011年版）年版），坚持以课程标准指导教学。，坚持以课程标准指导教学。2.突出实验为主的科学探究，坚持以突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点。提高学生创新能力为重点。3.准确把握课程内容，坚持以准确把握课程内容，坚持以“标准标准”尺度进行教学。尺度进行教学。4.增强课程资源可操作性支持，切实增强课程资源可操作性支持，切实落实落实“标准标准”中的资源开发和利用。中的资源开发和利用。5.善于从实际教学中发现问题，积累善于从实际教学中发现问题，积累经验增强自己教学教研能力。经验增强自己教学教研能力。新课标要求我们在教学过程中实施人性化教学,广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式，培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流和合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。所以我们作为教师来讲，应该切实落实人性化教学。这就要求尊重学生的个性，理解教学的人性。我的认识1.教师大胆使用新教材，新理念驾驭新方法。教师大胆使用新教材，新理念驾驭新方法。我们现代的教师不仅仅引导学生的学习，我们现代的教师不仅仅引导学生的学习，更是学生学习的促进者、传播者、合作者，更是学生学习的促进者、传播者、合作者，更是教育科学的研究者。既是发现和开发更是教育科学的研究者。既是发现和开发学生潜能的伯乐，又是与学生积极互动、学生潜能的伯乐，又是与学生积极互动、共同发展的协作者。既是学生学习进步的共同发展的协作者。既是学生学习进步的良师，更是与学生平等相处的知己。教师良师，更是与学生平等相处的知己。教师转变为教育活动的组织者，对学生的发展转变为教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。起着不可替代的作用。我的认识2我们要用新的人才观全面评我们的学生。我们要用新的人才观全面评我们的学生。现代社会建设对人才的要求不仅是多层次的，而且是多方面的。我们在教学中有时也会发现，学生没按教师的思路做。教师大发雷霆；学生对某个问题刨根问底时，教师不耐烦地敷衍学生。所以，德国心理学家海内尔特说：“今天的学校忽视了促进创造力，而且常常跟创造力做对”。海内尔特的话应该引起我们的深思。在我们不正确的人才观的指导下，在我们的训斥下，有多少创造思维的火花被熄灭，有多少人才被埋没我的认识我们应该清楚地认识到我们的学生也同样拥有丰富情感，有思想的生动活泼的人，因此学生和老师是平等的，人格学生不再是传统意义上的只坐在教室里被动地接受教师的传道授业的徒弟，而是处于复杂关系中具有丰富情感背景的学习者、实践者。因此，我们在教师传递知识的同时，还要传递文化，赋予学生丰富的文化底蕴。学生既是个体文化的创造者，也是民族文化的创造者，要让学生继承和发扬优秀的文化遗产，而不是做书本的奴隶。我们身处的世界是一个开放的世界，科技的世界，冲突的世界，关系的世界。我们不能将学生关在课堂里，关在书本中，而应该用开放的方式，多元的方式进行培养。我的认识在教学中要和学生沟通，建立和谐的师生感情，进行情感薰淘。学生和老师教学相长的关系，老师在教学生怎样做人，怎样学习，怎样生活的同时，学生也教会了教师怎样教书，有人呼吁：向孩子学习！确不为过。因此在教学中我们要研究学生的行为，学生的心理，从中反思，调整我们的思想方法、教学方法、实验方法。在我们教学的不同阶段，我们可以采取不同的评价手段，但不论是形成性评价，诊断性评价还是终结性评价和系统性评价，都应遵循心理学家布鲁姆所说的“评价作为一种反馈矫正系统用于教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，则必须采取什么变革，以确保过程的有效性”。我的认识3采取有效的教学过程与活动，培养学生的学习采取有效的教学过程与活动，培养学生的学习方法。方法。化学教学中一般是化学实验过程、概念的形成过程、规律的演变过程或某一被研究系统从一个状态变到另一个状态的过程。在教学过程中，倘若忽视化学过程的分析研究，而强求学生死记硬背结论，实属本末倒置，在教学中，要把重点放在做好化学实验，分析化学过程中，这样，学生不但通过研究过程掌握了知识，还掌握了研究问题的方法。可我们平时除了这些，还应该让学生在教师的指导或引导下，通过自己的学习活动来掌握文化科学知识，发展认识能力，逐步认识客观世界的过程。教师应该更多的创造机会，让学生依据教师和教材提供的材料，背景、场所、器材，由教师启发指导他们通过自己的观察、实验、思考、问答、讨论、分析推理、综合概括,自己发现问题，解决问题和得出结论，使学生成为知识的再发现者，这种方法最显著的特点就是注重获取知识的过程，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们由接受教师灌输知识的被动地位转变为自己发现和获取知识的主动地位。我的认识学生自己参与问题的发现、实验分析，学生自己参与问题的发现、实验分析，结论的整理过程，这种重视过程的教学方结论的整理过程，这种重视过程的教学方法对于学生的自学能力、实验能力、思维法对于学生的自学能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力和创造能力的培养、能力、解决问题的能力和创造能力的培养、强化、提高都是大有益处的。强化、提高都是大有益处的。课堂中，教师与学生个体、教师与学生课堂中，教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与群体、学生个体与学生个体、学生个体与群体、学生群体与学生群体之间的互动发群体、学生群体与学生群体之间的互动发挥到淋漓尽致，则教学目标的实现和任务挥到淋漓尽致，则教学目标的实现和任务的完成必然相对圆满。的完成必然相对圆满。我的认识我们教师应在课堂上营造和创立一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习，精心设计游戏、实验、情景，让学生感到学习有趣味、有意思，现在流行的诸如“愉快教育法”、“幽默教学法”、“快乐学习”等则体现了教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，自己动手、动脑、动口，自己阅读、思考、质疑，使课堂真正成为学堂，使学生在课堂上真正象大教育家夸美纽斯所说的那样：“能看见的东西用视觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉”，使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田。我的认识活动课不足限于校园，而应走出校园，融入社会，不足限于一般的活动，而应广泛的，涉及到研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术、网络与信息等领域，围绕着学生与自然、学生与社会、学生与自我、学生与文化等序列来开展活动，从而使学生与自然、社会、生活联系得更加紧密。它的实施过程，是教师和学生在现实的情境中不断地创生新的教育经验的过程，是学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观基于活动而不断生成的过程。因此它是开放性的活动观，实践性的活动观，创新性的活动观。化学是一门与社会生活联系得十分紧密的自然科学，它与其它自然科学乃至社会科学都有着十分密切的联系，因此我们完全能够设计出许多适合学生的这种综合性实践活动来。在学习化学的相关知识的同时，指导学生开展以下方面的调研活动。诸如水资源的污染调查及其应对策略问题；垃圾问题；空气污染问题；矿产资源调查与开发问题；全球气候变暧问题；沙漠化问题；电池污染问题；能源短缺问题等等。我的认识做到“突破”四重关 突破学生真正做学习的主人关突破教师真正做教学的主人关突破校长真正做学校管理的主人关突破师生真正做评价的主人关总之，没有观念上的革新，新的课程改革就不彻底，就必然会流于形式 生命因体验而丰富，生活因交往而多姿，生命因体验而丰富，生活因交往而多姿，提升因启示而飞跃，教育因交流而跨跃。提升因启示而飞跃，教育因交流而跨跃。以上是我对新课标的学习体验交流，并和以上是我对新课标的学习体验交流，并和朋友们交流了浅显的感悟和启示。但愿你朋友们交流了浅显的感悟和启示。但愿你我的生命、生活因这次的体验、交往而丰我的生命、生活因这次的体验、交往而丰富多姿，你我对教育理念的提升因这些启富多姿，你我对教育理念的提升因这些启示的交流而跨跃。让我们带着信念继续追示的交流而跨跃。让我们带着信念继续追求，带着希望继续寻找，带着爱心继续探求，带着希望继续寻找，带着爱心继续探索，带着自信继续研究索，带着自信继续研究以以“激情付出激情付出就是回报就是回报”的从教心态，无私奉献，矢志的从教心态，无私奉献，矢志进取，不断创新，为教育事业的辉煌发展进取，不断创新，为教育事业的辉煌发展而努力。而努力。谢谢大家