大规模的海水运动教学设计与反思模板.doc

教学设计
基本信息
名称
《大规模的海水运动》
执教者
华北秋韵
课时
1
所属教材目录
第三章《大规模的海水运动》第二节
教材分析
《大规模的海水运动》属于自然地理的基本原理范畴，内容包含了“世界海洋表层洋流的分布”和“洋流对地理环境的影响”。 第一：“世界海洋表层洋流的分布”主要介绍了洋流的概念、洋流的性质分类、洋流的形成和世界洋流的分布规律等，其中主要讲述了两个问题：一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；二是表层洋流的分布规律，按照气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。第二：“洋流对地理环境的影响”。表现在洋流对气候、对海洋生物以及对环境污染等几个方面，综合体现了自然地理各要素之间相互联系、相互制约和相互影响的辩关系。 教材的顺序和要求与课标要求、学生认识规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序。
学情分析

高一年的学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，而课本的图像是静态图，对学生来说内容比较抽象，学生在常在学习中会感到无从下手，但贴近现实的实际例子，形象生动的课件往往提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

教学目标
知识与能力目标
了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因
运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。
过程与方法目标
学会运用地图分析风海流的成因，归难世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式。
情感态度与价值观目标
通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。
通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。
教学重难点
重点
世界洋流分布规律的总结
难点
世界洋流的模式图建构
教学策略与 设计说明
过程和方法是新课程标准要求的，但过程和方法的教学往往是教师认为比较难以实施或困惑的。本课的主要目的是想尝试从过程中引导学生体会方法，总结方法。并通过实验结果应用，解决洋流世界分布。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
【导入新课】3分钟

【新课学习】

海水运动的概念、成因和分类12分钟

表层海水是如何运动的？25分钟

[引用故事] 1现展示几副泰坦尼克的图片，然后提出问题”同学们都知道泰坦尼克号 沉船事件吧！它沉没的原因是由于在北纬40度撞上了冰山，导致船体进水而沉没。我们都知道在北纬40度的海域是不可能发育这样大的冰山的，那么这座冰山来自哪里呢？又是怎样的力使它到达这里而造成了这样一个悲剧的呢？”
那么这就与我们今天的新课有关，请同学们打开课本，现在就学习我们今天的新课，第三章的第二节：大规模的海水运动。
既然大家知道海水是运动的，您能否根据我们的生活常识及以前所学的知识说出海水运动有哪些形式？
（如波浪、涨潮落潮、风刮的、洋流等等）
很好，大家说得很全面，海水运动形式主要３种，波浪、潮汐和洋流。
大家打开课本，请看〈阅读〉材料。
在风力作用下，海面波状起伏，形成风浪，这是最常见的波浪。风越大，波浪也就越大。（播放沿海风浪的视频，让学生感受）。如果发生海底地震、火山爆发或风暴时，也能引起巨浪，我们称之为海啸。那种波浪的浪高就很高了，并且会带来极大的破坏力。（播放海啸视频片段）。
而潮汐是海水在日、月、地三者引力作用下，发生周期性的涨落的现象。白天的涨落叫潮，夜晚的叫汐，一天有２次涨落。
在我们生活中最常见的，应用最广的海水运动就是洋流。
我们把海水常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，称为洋流，根据洋流的性质，也就是海水的温度高低，将洋流分为暖流和寒流。一般把海水温度比其他地区高的叫暖流，如中国沿海的日本暖流、美国东部海域的墨西哥湾暖流等。而流过来的海水温度偏低的，就叫寒流，如秘鲁寒流、加利福尼亚寒流。
（环节：展示世界洋流分布图，叫学生找出日本暖流和墨西哥湾暖流，以及秘鲁寒流等，并且由学生自主得出结论——一般由低纬度流向高纬度的是暖流，相反的，高纬度流向低纬度的是寒流。）
刚才通过大家的共同努力，了解了寒暖流的含义和规律。那么，如果按海水运动的形成原因来分类的话，又可分为哪些类型呢？
首先，大家知道盛行风是海洋水体运动的主要动力，它也是形成洋流的主要因素。（展示全球气压带和风带图）
大家看世界风带图，请问，吹定向风的有哪些？大约纬度在什么之间？
（学生归纳：信风带、西风带，分别在赤道与副高、副高与副极地之间）
根据这个风向，大家说出这些纬度之间的海水会在风的吹拂作用下，发生什么方向的运动？形成了哪些洋流？
（与定向风风向一致，信风带海水向西流，西风带海水向东流。有北赤道暖流、南赤道暖流、西风漂流、北太平洋暖流和北大西洋暖流。）
很好，我们把这种长期由定向风形成的方向几乎不发生改变的洋流，叫风海流。
盛行风吹拂
形成过程：
带动
形成
海面 表层海水漂流 下层海水运动　　　　　　　　　　　洋流
但是，在洋流运动过程中，受陆地形状和地转偏向力的的作用下，其运动方向会发生改变。（画洋流模式图，假设圈外面全是陆地）
（教学环节：将学生分为不同的小组，开始讨论，然后完成手中的图1——理想海洋中绘出海水是如何运动的？）
〖备注：在讨论过程中，到下面巡视，对学生进行指导，找较好的小组代表拿图用实物投影仪讲解〗
学生边用图，同时分析：在赤道南北两侧，由于受东北信风带及东南信风带的影响，海水向西流，同样道理，在中纬西风带的影响下，海水向东流，从而导致赤道附近的大洋东岸和中纬度的大洋西岸海水缺失，海平面下降，根据物理上所讲的为保持水面平衡，海水必然在北半球中低纬度大洋东岸由北向南流，同理在北半球中低纬度大洋西岸由南向北流，从而构成如此环流。南半球同理形成如图所示的环流。在中高纬度极地东风使海水向西流，北半球大洋东岸南部海水来补充；南半球大洋东岸北部海水来补充，构成中高纬环流圈。

（播放世界洋流模式图的动画，教师补充讲解）
正如刚才这位同学所分析的一样，南北赤道暖流、西风漂流，北太平洋暖流和北大西洋暖流都是是在盛行风吹拂作用下，推动海水随风漂流，形成规模很大的洋流，称为风海流。
所以说，近地面风带是海洋水体运动的主要动力。
当这些风海流使海水流出的海区的海水减少后，相邻海区的海水便会流过来补充，形成另外一种洋流，称为补偿流。
补偿流还有另外一种形式，垂直方向上的补偿流。在海洋表层海水流出后，不仅周围相邻海区的海水过来补充，而且海底的海水也上泛，形成上升流或下沉补偿流，如秘鲁寒流就是世界著名的上升补偿流，能够将海底丰富的营养元素带到海洋表层来，利于大型渔场的形成。
除了风海流和补偿流，还有由于相邻海区海水温度或者盐度的差异，出现的洋流，我们把他叫密度流。展示直布罗陀海峡的图片，说明由于地中海还水盐度更高，使水面低，表层海水由大西洋注入地中海。此类型一带而过，不做过多的说明。
现实生活中，海陆分布是不均匀的。所以，实际的洋流模式还与理想的模式图有很大的出入。下面大家看到课本图３。５，世界表层洋流的分布图（冬季）。
（教学环节：同时也将此图的动态视频及刚才的世界洋流模式图在投影中显示）
大家仔细观察这两个图，有哪些不同？学生看图，按刚才的分组，讨论,由学生自主讲解）
一、（同学１：赤道上多了一条自西向东流的赤道逆流）
　　能说说为什么吗？我提示一下，从海陆分布来考虑。
（因为南北赤道暖流自东向西运动过程中，碰到陆地的阻挡，有一部分会逆流而形成）
二、（同学２：海洋的不同方向，颜色不一样。有的是暖流，有的是寒流。）
能不能归纳一下,你所看到寒暖流分布有没有什么规律性?
一般在中低纬度海区：
寒流 大洋的西部 高纬到低纬
暖流 大洋的东部 低纬到高纬
很好，同学们分析得很全面。下面再仔细观察，大家注意到全球洋流形成了几个中心？
一是中低纬地区，以副热带为中心，大家看洋流呈什么时针流动？（北逆南顺） 这种运动方向与我们前面学过的气流运动形成的气旋和反气旋哪一种相似？（反气旋）（环节：画出气旋和反气旋模式图，就可判断了）
二、中高纬度形成以副极地为中心的大洋环流——气旋型（北逆南无）
在实际中，南半球的中高纬度因为全部分布的是海洋，所以南半球中高纬环流（极地环流）不存在，仅表现为一条南极环流。
案例1：

２３º２６ˊ

B

A

如上图所示，如果是在太平洋，则Ａ、Ｂ分别是什么洋流？
（答案：东澳大利亚暖流和秘鲁寒流。分析：因为是以副热带还区为中心，而且是逆时针运动，判断是南半球的中低纬海区，图中的纬线是南回归线。）

（教学环节：仔细观察北印度洋海区，和其他海区有什么区别？）
（同学３：冬季和夏季不一样，一年中有２个完全方向不同的洋流方向。其中冬逆夏顺。）
为什么会形成季风洋流呢？（教师讲解：因为该地盛行季风气候，冬季东北风盛行，所以洋流向西流，为逆时针；而夏季吹西南季风，使海水向东流，为顺时针流动。）
下面我们来看看各大洋具体的洋流名称和方向。
（播放太平洋海域的动态洋流图，让学生完成该海区的洋流名称图１）
（播放大西洋海域的动态洋流图，让学生完成该海区的洋流名称图２）
图１太平洋海区洋流图

图２：大西洋海区洋流图

图1 世界区域划分图
案例2：１８５２年的一天，大西洋上的风暴把一艘帆船逼到了直布罗陀的附近的一个海湾里避难。水手在海滩上的沙子里发现了一个沥青球，拨去沥青以后，里面裹着的是一个空椰子壳，上面有个小洞，从里面掏出了一张羊皮纸，上面写满了字，原来这是当年哥伦布写的一封信。１４９２年，哥伦布首次到达美洲后，在返回欧洲的途中，遭遇了风暴，他担心自己的帆船回不了西班牙，于是便写了这封“椰子信”，投到大海，为的是让后人知道自己的伟大发现，不料，“海洋信差”竟把这封信传了３５９年。
　思考：上述事件可信吗？为什么？
答案：可信。海洋中的水体是相连的。全球海洋表层海水。通过洋流的运动，会将海水中的东西进行“传递和迁移”。
学生观看

学生阅读

学生分组讨论、思考、总结回答

引起学生的兴趣，吸引其注意力

了解本节知识的基本概念

让学生参与，调动其积极性

课堂小结
4分钟

经过一节课的学习，现在同学们知道冰上是怎样到达北纬40°的了吗？（洋流）
根据本节的知识结构，和所讲的内容，带着同学们一起回顾一下这节主要的知识 （洋流：定义，形成因素，分布规律，以及对地理环境的）。
同学们在课后阅读对厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的解释，他们的形成也是与洋流紧密联系的。

布置作业
1分钟
《导学案》本节课后训练
板书设计

第二节 大规模的海水运动
一、海水运动形式：波浪、潮汐、洋流
二、洋流：
1、性质分类：暖流——低纬度流向高纬度——中低纬大洋西部
寒流——高纬度流向低纬度——中低纬
大洋东部
２、成因分类：风海流——信风带和西风带——南北
赤道暖流、西风漂流等
　　　　　　　补偿流——日本暖流、秘鲁寒流
　　　　　　　密度流-- --直布罗陀海峡

３、理想海洋分布模式图

４、世界海洋模式图： 太平洋海区
　　　　　　　　　　 大西洋海区
　　　　　　　　　　 北印度洋海区

教学反思
1．教材处理流畅，教学方法灵活多样，重点突出。
2．教学手段丰富，有录音，有幻灯片展示还有实验等，充分体现了信息技术辅助教学的作用。课堂教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。能有效开发课程资源
3．本节课授课内容较多，时间较紧。教师评价方法、方式还应多样。不能只是简单地说“不错”、“真棒”，还要具体一点。改进措施在课堂上为了更好地落实基础知识，授课量的安排要灵活。
4．教学中给予学生较充分的自主学习空间，有利于学生学习，以及发表意见的机会，并及时给予鼓励，让学生体现到了学习的成功与喜悦。
5．在最后的案例分析中，学生能较好地运用相关知识解决问题，说明了本节课的教学达到了课标要求。
6．有些习题知识的难度还很大。相应的习题变化也很多，要让学生在短时间内掌握并记住这些知识，确实有一定难度。但本节又是历来考试的热点，必须让学生记住 并理解本节的知识。为此，我做了许多准备工作，使得自己在课堂上能够得心应手，效果也比较显著。为了使学生能掌握各类图的变式，课堂上，我找了许多练习，给学生画出不同的图，指导他们去解答，使学生适应了变化了的题型，并且学到了解题的方法。
7、听课教师对于课堂设计，教学方式等给了良好的评价，但也提出了改进意见：给学生画图，填图的时间少了，若是让学生画填图，那么学生记忆得会更深刻；课堂容量大，留给学生的时间太少。板书时，总结归纳的知识点少了些，使所学的知识有些零散。讲解洋流分布规律时，没有强调几条重要的纬线（30°N、30°S、60°N）与对应形成的大洋环流的位置关系。讲解洋流对气候的影响时选取的案例不是特别合适。