对外汉语教学词汇.pptx
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1、对外汉语词汇对外汉语词汇教学教学研究研究 成语偏误成语偏误n平易近人:平易近人:*她是个平易近人的小女孩。她是个平易近人的小女孩。n朝三暮四:朝三暮四:*最近天气朝三暮四,大家要注意最近天气朝三暮四,大家要注意n 感冒。感冒。n兴高采烈:兴高采烈:*足球比赛的气氛兴高采烈。足球比赛的气氛兴高采烈。n一词多义一词多义nA.赞叹不已 如此而已 时间已过 天已黑了(“已”字加点)nB.张灯结彩 张冠李戴 东张西望 虚张声势(“张”字加点)nC.来不及 及时雨 目之所及 迫不及待(“及”字加点)nD.举例说明 举不胜举 举一反三 举报电话(“举”字加点)nA中1动词,止,停止;2,动词罢了;3,4相同
2、,副词,已经。nB 1 动词,陈设;2姓;3动词看,望;4动词,夸大。nC中1、4为动词,从后头跟上;2动词,趁着;3动词,达到。nD的4个都一样,动词,提出;n指明词性n 主要 重要 n 问题 +n 这个问题很。+n 其他如刚/刚才、忽然/突然、偶然/偶尔。n喊喊 叫叫 嚷嚷 喊 叫 嚷别了,大家都睡觉了。+大家都在口号。+-鸡了,天亮了。+n动作行为主体在人物与动物、植物或事物等方面的区别。如何向学生解如何向学生解释词的意的意义和用法和用法对不同国家的不同国家的学生学生进行行词汇教学有何差异教学有何差异汉字教学与字教学与词汇教学有什么关系教学有什么关系对不同水平的不同水平的学生学生进行行词
3、汇教学有何差异教学有何差异如何判断如何判断词语的的难易程度易程度需要教需要教哪些哪些词语我想知道我想知道n国际汉语教师标准国际汉语教师标准中的要求中的要求n标准6.4 在词汇教学中,教师能了解汉语词汇教学的基本原则,具备将汉语词汇知识传授给学习者的能力和技巧。n基本原则:n注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教学。n注重教学中解词的浅显、具体、准确、易懂。n注重结合具体语境进行词汇教学。n注重理解词汇的概念意义和特定语境下的含义。n注重利用对比、组合等多种手段以及游戏、阅读等多种方式进行词汇教学。n注重教学中词汇的科学重现。n基本能力:n1熟悉并掌握汉语词汇、词义的基本知识和特点,了解并
4、准确运用描写汉语词汇、词义系统的概念、术语等。n2了解汉语书面语词汇和口语词汇的差别和特点,掌握汉语的字词关系,并能运用这些知识组织有效的汉语词汇教学。n3熟悉相关大纲;能熟练使用主要语文工具书,准备和组织汉语词汇教学。n4能根据学习者不同的学习目的、汉语水平,制定不同的汉语词汇教学方案。n5了解学习者汉语词汇偏误情况,熟悉主要语种学习者学习汉语词汇的难点,并提出有效的解决方案。n6熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方法、技巧。n7具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语法教学方法加以综合、发展和创新的能力。目录目录n第一章绪论 n对外汉语词汇教学现状n第二章n现代汉语词汇构成的特点与对
5、外汉语教学n第三章n现代汉语构词特点与对外汉语教学n第四章n现代汉语词义特点与对外汉语教学n第五章n现代汉语文化词语特点与对外汉语教学n第六章第六章n词汇教学总论词汇教学总论n第七章第七章*n分阶段词汇教学分阶段词汇教学n第八章第八章*n对外汉语词汇教学中的练习设计对外汉语词汇教学中的练习设计n第九章第九章*n词汇教学调查与试验词汇教学调查与试验n第十章第十章*n留学生汉语词汇词义习得偏误分析留学生汉语词汇词义习得偏误分析n第十一章第十一章*n留学生特殊词语习得调查与分析留学生特殊词语习得调查与分析n第十二章词汇国别教学第十二章词汇国别教学*10主要内容主要内容一、关于词汇教学的重要性二、词汇
6、及词汇教学研究现状主主要要内内容容三、词汇及词汇教学研究的特点与趋势四、词汇及词汇教学研究的不足11文文 献献 来来 源源1、八大期刊中国语文世界汉语教学语言教学与研究汉语学习语言文字应用语文建设语言研究云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2、博士论文3、国际汉语教学讨论会注注:时间为1993年至2013年1213相关著作w孙德金,对外汉语词汇及词汇教学研孙德金,对外汉语词汇及词汇教学研究究 ,商务印书馆,商务印书馆,20062006年出版年出版w李明,对外汉语词汇教学与习得研究,李明,对外汉语词汇教学与习得研究,中国大百科全书出版社,中国大百科全书出版社,20112011年。年。w赵金铭
7、,对外汉语教学概论,商务印书馆,2004年出版w刘珣,汉语作为第二语言教学简论,北京语言文化大学出版社,2002年出版w吕必松,汉语和汉语作为第二语言教学,北京大学出版社,2007年出版w崔永华,词汇文字研究与对外汉语教学,北京语言大学出版社,1997年出版14w周荐,20世纪中国词汇学,中国人民大学出版社,2008年出版w万艺玲,汉语词汇教学,北京语言大学出版社,2010年出版w孙德金,对外汉语教学研究论著索引,商务印书馆,2009年出版w卢福波,对外汉语常用词语对比例释,北京语言大学出版社,2000年出版w潘淑敏、胡晓虹,HSK词汇讲练,北京语言大学出版社,2003年出版15w高燕,对外汉
8、语词汇教学,华东师范大学出版社,2008年。张斌主编,现代汉语虚词词典,商务印书馆2001年。杨寄洲、贾永芬编著,1700对近义词语用法对比,北京语言大学出版社,2005年。张博等,基于中介语语料库的汉语词汇专题研究,北京大学出版社,2008年。w崔永华,杨寄洲.汉语课堂教学技巧,北京语言大学出版社,2002w16博士论文w谢玲玲.以文化为核心的美国汉语教学模式探析D.武汉:华中师范大学博士学位论文,2012.w侯文玉.汉韩语疑问词对比研究D.上海:上海外国语大学博士学位论文,2012.w朱志平.汉语双音词的属性测查与汉语第二语言教学D.北京:北京师范大学,2012.w李月松.汉日动物词之国俗
9、语义对比研究D.上海:上海外国语大学博士学位论文,2012.17国际会议w第八届全国汉语词汇学学术研讨会召开,2010,11w第七届全国汉语词汇学学术研讨会在河北大学举行建华,傅林,2008,10w汉语词汇学第二届国际学术讨论会暨第六届全国研讨会召开Jiwen,2006,8w汉语词汇学第二届国际学术讨论会暨第六届全国研讨会研究徐正考,2006,8w汉语词汇学首届国际学术讨论会暨第五届全国研讨会在汉召开孙冬妮,2004,418第一节关于词汇教学的重要性第一节关于词汇教学的重要性词汇是语言的重要组成部分,也是第二语言学习和教学中需要充分重视的语言要素。然而长期以来,词汇教学在对外汉语教学中一直没有
10、得到应有的重视,词汇教学长期被语音、语法教学所埋没,甚至几乎成了汉语课堂教学的附庸。19胡明扬先生分析胡明扬先生分析原因有三点:第一,词汇本身是一个开放性的系统,每一个词语几乎都有自己的个性,共性不那么多,不便于进行系统的教学;实词虚词第二,词汇教学只能一个一个教,一个一个学,只能逐步积累,逐步加深,在一开始没有像学语音和语法那么多困难,所以引不起重视;第三,不同语言词汇之间的差异在初级和中级阶段的影响还不十分明显,因为在这时候学生的语言实践是在教学方案规定的范围内受到限制的,而且实际上还是以理解为主,自由运用的机会很少,同时这时期语音和语法问题还比较突出,往往掩盖了词汇教学方面的问题。孙德金
11、,对外汉语词汇及词汇教学研究,商务印书馆,2006年出版20w杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学,淡化句法教学”,他认为:“所谓强化词语教学,是说在整个对外汉语教学中,词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。”杨惠元.强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学J.语言教学与研究,2003,01:37-43.21第二节词汇及词汇教学研究现状第二节词汇及词汇教学研究现状一、词汇本体研究二、语言学理论在词汇教学中的运用以及对词汇教学的影响三、词汇教学研究221、构词研究一、2、词义研究词汇本体研究3、词汇构成研究4、词汇与文化研究231、构词研究 现代汉
12、语合成词占优势,合成词不仅是语义现代汉语合成词占优势,合成词不仅是语义的组合,内部也受结构关系的制约。的组合,内部也受结构关系的制约。复合词(词根复合词(词根 词根)词根)内部的结构关系与短语的结构关系具有很大内部的结构关系与短语的结构关系具有很大的一致性,这无疑使词汇教学在无形中对语的一致性,这无疑使词汇教学在无形中对语法教学进行了潜移默化的渗透法教学进行了潜移默化的渗透 24联合式:语言、道路、思想、泥土依靠、斗争、研究、选择鲜艳、美丽、优良、孤独眉目、手足、骨肉、皮毛东西、高低、开关、是非偏正式:汉族、母语、米酒、黑板火红、雪白、笔直、飞快25w述宾式:司机、投资、管家、改行w主谓式:胆
13、大、性急、民主、民办自动、手软、耳鸣、头痛w补充式:w述补提高、扩大、改善、推翻延长、抓紧、削弱、加强26w量补人口、枪支、马匹、车辆花朵、纸张、事件、书本w派生词(词缀词根)w1前缀+词根老虎、老鼠、老总、老王阿姨、阿爸、阿哥第一、第二、初一、初二27w2.词根+后缀桌子、椅子、推子刀儿、画儿、盖儿石头、看头、甜头、苦头美化、丑化、城市化、多极化等于、急于、位于、用于w3.重叠词爸爸、姑姑、偏偏、刚刚28wA类加合1+1=2w词义等于语素义的简单加合w父母、尘垢、健美、史料、市民、无边wB类加合1+12w晚会、骨肉wC类加合如文化词语w足下w东床w比基尼29w晋文公(公子重耳)在介之推的帮助
14、下当了国君,介之推功成身退,背着母亲到了绵山隐居起来。晋文公令人放火烧山请他出仕,可是介之推母子宁死不出,最后被烧死在一棵树下。晋文公十分悲痛,发布命令,每年这一天要禁止烟火,这就是后来寒食节的由来。w另外晋文公用这棵树的树桩做了一双木屐,每当穿鞋时,便想起了介之推,口呼:足下、足下。以此表示怀念和尊敬介之推。这就是“足下”翻译为“您”的意思的由来30w“东床”一词的由来传说东晋太尉郗鉴派一位门客到王导家去选女婿,门客去了一趟回来说:“王家的年轻人都挺不错,只是听说我是为您去选女婿,一个个都拘谨起来,只有一位好像没听到什么似的,照样坦腹卧在东边床上吃零食。”郗鉴听了以后便说:“在东边床上的那个
15、肯定是个好女婿。”这个人就是王羲之,郗鉴果然把女儿嫁给他。后来,人们就称女婿为“东床”,对皇帝的女婿也有称为“东床附马”。31w*我结婚他。我结婚他。w (大多数离合词不再带宾语大多数离合词不再带宾语)w*我去医院看病过了。我去医院看病过了。w (离合词可插入助词离合词可插入助词定语定语补语补语)w*握手了握手。握手了握手。w (动宾结构的重叠格式是动宾结构的重叠格式是AAB)w*把试考完了。把试考完了。w (某些宾语素可以提前某些宾语素可以提前)w*我的同屋常常睡觉得很晚。我的同屋常常睡觉得很晚。w (带状态等补语时要重复前一个动词带状态等补语时要重复前一个动词)32w同素反序词“报警警报”
16、、“裁剪剪裁”、“菜花花菜”w等义:山河,河山。样式,式样。w相关:源泉,泉源。物产,产物。焰火,火焰。地基,基地。饭盒,盒饭。声响,响声。泥水,水泥。变质,质变。背后,后背。来历,历来。母乳,乳母。害虫,虫害。33w近义:答应,应答。负担,担负。询问,问询。w不相关:毛猪,猪毛。单床,床单。儿女,女儿。人生,生人。34构词法对于对外汉语教学的意义有利于淡化生词的陌生感语素是词义的载体之一,可以由语素义推知词义。结构关系在词法和句法内的一致性也给词义理解和短语的学习带来了便利。351.苑春法.汉语构词研究J.语言文字应用,2000,01.2.苑春法,黄昌宁.基于语素数据库的汉语语素及构词研究J
17、.语言文字应用,1998年第3期(总第27期)3.高立群,赵媛琳.日本学生汉语复合词构词法意识实验研究J.汉语学习,2008,02.4.路 云.现代汉语双音节形名组合复合词构词法研究J.语言文字应用,2009,02.5.卢烈红.汉语变调构词研究读后J.中国语文,2001,03.6.黄 洁.汉语隐喻和转喻名名复合词的定量定性研究J.语言教学与研究 2013 年第1期.7.邢红兵.(汉语水平)词汇等级大纲双音合成词语素统计分析J.世界汉语教学,2006,03.8.曾立英.现代汉语类词缀的定量与定性研究J.世界汉语教学,2008,04.9.朱彦.核心成分、别义成分与动作语素义分析以“收”为例J.中国
18、语文,2006年第4期.36w构词方面的研究并不多,但研究都比较深入w(1)张凯汉语构词基本字的统计分析。该文章对现代汉语常用字表(1991年增订版本)中的3500个常用字和次常用字的构词能力进行分析和等级划分,明确提出要服务于对外汉语词汇教学。w(2)叶长荫同素反序词及其在对外汉语教学中的应用。该文章主要在结构上辨明同素反序词和非同素反序词的差别,比较了汉、日两语的相关问题,并讨论了这类词在对外汉语词汇教学中的应用问题。372、词义研究w1993年15篇;1994年10篇;1995年20篇;1996年20篇;1997年15篇;1998年16篇;1999年22篇;2000年19篇;2001年1
19、4篇;2002年7篇;2003年18篇;2004年20篇;2005年22篇;2006年23篇;2007年24篇;2008年21篇;2009年14篇;2010年20篇;2011年20篇;2012年17篇;2013年4篇。(共282篇)38相关文献:相关文献:w反义类比构词中的语义不对应及其成因张博语言教学与研究200701w同义词辨析(十九)张志毅,张庆云语文建设200108w“看”和“看见”等词义的同异和制约符淮青汉语学习199305w词义之间的关系与同义词、反义词的构成陈满华汉语学习199402w“A领”词族的衍生变异与语义构造杨文全,王平汉语学习200801w谈科技词语词义的扩展彭志平世界
20、汉语教学19990139w词义的褒贬度李海霞语文建设200505w词义的感情色彩刍议王化鹏汉语学习199405w也谈词义感情色彩的偏移答王化鹏先生任奉汉语学习199503w词义单位的划分符淮青汉语学习199804w词的意义、结构的意义与词典释义谭景春中国语文200001w不定量词词义与构式的互动毕永峨中国语文200706w关于离合词的语用问题华玉山云南师范大学学报200503w对外汉语教学中的同义词问题李绍林第七届国际汉语教学讨论会论文选200440w李绍林认为:对外汉语教学词义辨析的范围应大于汉语词汇本体研究的辨析范围,因此,在词汇教学中不必坚持汉语词汇本体研究的词义辨析范围,扩大词义辨析的
21、对象是符合留学生的客观要求和需要的。对外汉语教学词义辨析的对象和原则李绍林世界汉语教学第24卷2010年第3期41汉语中介语易混淆词的主要类型w(一)理性意义基本相同的词,也就是狭义的近义词。w(二)有相同语素的词。w(三)语音相同或相近的词。w(四)字形相近的词。w(五)母语一词多义对应的汉语词。w(六)母语汉字词与对应的汉语词。w(七)方言词与对应的普通话词。42(一)理性意义基本相同的词,也就是狭义的近义词。如结果成分的差异:懂结果成分的差异:懂/懂得、看懂得、看/看见看见 在动作行为方式或目的方面的不同:做在动作行为方式或目的方面的不同:做/造造 在动作力度方面的不同:碰在动作力度方面
22、的不同:碰/撞撞 在动作程度方面的不同:打听在动作程度方面的不同:打听/了解了解w动作行为在规模上的不同:采购动作行为在规模上的不同:采购/买买w其他:掉其他:掉/落落43(二)有相同语素的词。错误语例(错误语例(V)w(1)*可以在旅游当中学不少以前不知道的及没有【经验】过的东西经历w(2)*我小学时在新加坡还没见过雪就从书上【经验】过美国的暴风雪。经历44w(3)*亲戚的朋友们都认为打算那么长时间一个人生活在不同的社会制度的国家里,要习惯好多没有【经验】过的习俗是不容易的。经历w(4)*这一年在中国留学是我的最珍贵的【经验】。经历w(2)*我也不喜欢高尔夫因为我有一个很不好的【经验】,去年
23、,我八岁时 经历45w(3)*有不少历史方面的学问可以从旅游的【经验】得到,但还是看书最全面。经历w(4)*我到中国以后的第一个【经验】是去买东西。经历w(5)*又一个不好的【经验】是坐出租汽车。经历46混淆原因w“经历”和“经验”翻译成英语都是experience,而在汉语中“经验”的使用频率比“经历”高很多,北大CCL语料库中“经验”的频率是40765,“经历”的频率是16418,因此在以词频统计为主要编写原则的汉语水平词汇与汉字等级大纲中,“经验”是甲级词,“经历”是乙级词。因此学习者先学了“经验”以后,把“经验”和英语的experience对应起来,在应该用“经历”的时候也用了“经验”
24、。47w1.意义方面w“经历”,动词,表示曾经亲眼见过、亲身做过或遭遇过某事w(1)我爷爷【经历】了第一次和第二次世界大战。w(2)这本书写的是作者在中国【经历】的事情。w(3)在中国的六个月,我了解了不少中国的情况,【经历】了很多的事。w“经验”经历;体验。w48w2“经历”和“经验”都是名词的时候,意义也不同。w“经验”:由实践得来的知识或技能。即通过实践,把某事做得很好的知识或技能就是“经验”。Knowledgeorskillfromseeinganddoingthingsw“经历”只是指做过的事情,和做得好不好没有关系。Eventoractivitythataffectsoneinso
25、meway49(1)她当了30年记者,她有丰富的工作【经验】。(2)作为7个孩子的妈妈,她照顾孩子的【经验】很丰富。(3)动物生病的时候像个不会说话的孩子,所以动物医 生要靠自己的【经验】才能给动物看病。50(三)同音词的归纳花钱花朵;生气生气反映反应;51wA:您贵姓?B:我姓张。wA:哪个“t55”?弓长“张”还是立早“章”?B:弓长“张”。w“娇气”和“骄气”、“仙人”和“先人”、w“公式”“公事”“攻势”和“工事”、“神舟”和“神州”、w“形式”“形势”和“刑事”、“权利”和“权力”“必须”和“必需”、“满足”和“满族”、w“度过”和“渡过”、“启示”和“启事”52(四)同形词的归纳得
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