传统文化“二十四节气”融入幼儿园园本课程建设与实施的研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 66期期 研学堂 作者简介 陈曦,淮安市纪家楼幼儿园教师,研究方向:学前教育。传统文化“二十四节气”融入幼儿园园本课程建设与实施的研究 陈曦 摘摘 要要 中国传统文化具有鲜明的民族特征、丰富的民族内涵和独特的民族精神。它以其独特的魅力和无穷的生命力为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养,为人类文明进步做出的贡献。把二十四节气的传统文化渗透到幼儿园的日常活动中,是对优秀传统文化的传承的探索和尝试,也是对园本课程内容的补充。关关键键词词 传统文化 二十四节气 幼儿园 园本课程 幼儿园课程是一种由教师、幼儿和家长共同建构的开放、动态的课程,其主要特点是注重幼儿在学习过程中的主动参与、体验与感悟。幼儿园课程建设要体现时代特点,要符合幼儿成长的特点。二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶,具有丰富而深厚的内涵。通过开展节气课程建设,让幼儿了解传统文化知识,了解中国传统节日、习俗以及节日背后所蕴含的中国传统文化。一、传统文化“二十四节气”的价值二十四节气反映了大自然变化规律。二十四节气是一种综合性农业气候学,是一种能够反映太阳周年运动,而又能指导农耕生产的气候学。“二十四节气”是中国古代农耕社会在生产生活中形成的知识体系和时间观念。它反映了自然界时序变化和物候节律,是古代劳动人民智慧的结晶。至今,二十四节气在日常生活中发挥着重要作用。认识二十四节气,了解自然。通过观察“二十四节气”现象了解事物发展规律与变化趋势,认识和了解季节变化特征,感受大自然的神奇与美好,让孩子们感知四季变化。让孩子们感受到生活在地球上的自然生命是多么伟大,懂得爱护自然,与自然和谐共处,促进幼儿情绪情感的发展。二十四节气是中华优秀传统文化的重要组成部分,让孩子们感受到二十四节气是祖先留给我们的一笔巨大的精神财富。激发孩子们热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然和学习中华优秀传统文化的情感,增强民族自豪感和爱国情感。二、传统文化融合园本课程的原则(一)生活化原则 在选择内容时,我们应考虑到幼儿的生活经验,将生活化取向作为首要原则,从孩子们的日常生活中寻找课程的内容。例如,比较适合孩子们的种植活动、四季的变化、气温的变化等等,这些内容都蕴含着许多传统文化底蕴和科学文化知识,是孩子们可以在日常生活中直接感知和观察体验到的内容。(二)本土化的原则我们要因地制宜,根据当地的民俗习惯,将二十四节气融入幼儿园,原本课程所有的内容要进行仔细筛选与替换,让孩子们真正地在适宜的环境和真实的生活里感受传统二十四节气,从而避免幼儿园原本课程的假大空。(三)方式儿童化我们要根据孩子的年龄特点,通过亲身体验、亲自操作的形式,将孩子们的生活实践与教育相结合1。例如:冬至时吃饺子,让孩子们通过了解冬至的习俗,并能够参与到习俗体验的活动中,在包饺子 吃饺子的操作过程当中整合融入园本课程,从而形成完整的课程体系。让孩子通过与环境对话,与老师交流,与同伴共同操作的形式,获得有益的经验,促进孩子内在深度的学习与发展。三、传统文化融合园本课程的途径 幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:“幼儿园061陈曦/传统文化“二十四节气”融入幼儿园园本课程建设与实施的研究应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源。开展多种形式的教育活动,共同为幼儿发展创造良好的条件。”2在教育教学活动中,我们充分利用一切可利用的资源为幼儿创设环境,使其感受到周围世界是丰富多彩的,生活是多姿多彩的,激发他们学习的兴趣。以二十四节气为线索,孩子们能够更好地了解到人类与自然之间的关系,更好地利用自然规律来生活。同时,也能够感受到自然界的奥秘。为了让幼儿在“二十四节气”中得到全面发展,开展了以传统文化“二十四节气”为主题的园本课程建设,主要通过以下形式。(一)教师引领强学习教师要充分发挥主导作用。传统文化“二十四节气”融入幼儿园课程建设,我们需要让教师对传统文化“二十四节气”有全面的了解,知道传统文化“二十四节气”在人们生活中的价值和作用,并能够在活动中加以运用,使幼儿感受到传统文化的魅力。(二)目标定位要科学在传统文化二十四节气的课程目标定位上,一定要坚持科学化、本土化、生活化的原则。我们一定要以孩子们的日常生活经验为基础,以孩子们实际发展水平为依据,将传统文化二十四节气的教育目标渗透在幼儿的一日生活中进行,要关注到孩子们认知、表达、情感、探究等综合能力的发展,还要注意教学教育形式,避免灌输知识、单一高空。一定要激发孩子对传统文化“二十四节气”的尊重与热爱之情,同时也要根据孩子的年龄特点,开展适宜科学的教育教学活动,通过亲自操作、体验感知来进一步加深对二十四节气的理解和表达。(三)内容选择需适宜幼儿园的教育内容应当贴合孩子们的实际生活,引导孩子们在一日生活中获取生活经验,提升孩子们的能力。我们要有效甄别与利用将“二十四节气”的相关知识内容融入孩子们的一日生活中,帮助孩子们在真实的生活情境中体会、感受和了解传统文化“二十四节气”的独特魅力与价值。我们以活动目标为关键点,选择一些贴近幼儿实际生活、展现民族精神、体现积极向上的态度情感等题材的内容为标准,注重活动内容的生活性、浅显性及儿童性,也就是说一定要取自孩子们的实际生活,还要对孩子们的深度学习和发展起到促进作用的活动内容。在进行资料收集的过程中,我们可以通过关注幼儿的兴趣点,从幼儿谈话中寻找教育的契机,或者是通过家园联系的过程中寻找教育的需求,抑或是通过网络进行资料的整理与收集。总之,将“二十四节气”的内容整理出来把可借鉴,内容内化于心,并结合幼儿园的实际情况,选择一些符合本土化教育教学的内容即可。(四)环境创设巧心思二十四节气中有很多具有代表性意义的文化元素,教师要善于将这些文化元素融入孩子们身边的环境里,引导孩子们在环境中去感知、去探索,激发他们的求知欲,让身边的环境能够与孩子产生有效互动,让每一个文化元素都体现出教育价值,让每一面墙都成为会对话的墙,所以我们的教师要重视并有效利用环境创设,将“二十四节气”当中的文化元素渗透在环境的每一个角落里。例如,我们可以在墙面上通过绘画或手工立体制作作品等形式来展示传统文化“二十四节气”的内容,让孩子们在耳濡目染的过程中感受教育。同时,我们也可以利用晨间接待、离园等活动时间,借助信息化技术播放一些关于二十四节气的歌曲、童谣、诗歌等等。让孩子在“润物有声”的音频里,了解二十四节气的特点、来源及相关的传统习俗,让孩子们通过多种感官来进一步加深对其理解与领悟。(五)幼儿特点需关注在开展二十四节气主题活动之前,教师一定要明确了解幼儿的身心发展特点和年龄特点,只有这样教师设计出来的活动,才会让幼儿感兴趣。幼儿对于二十四节气比较陌生,对抽象的节气知识他们更是难以理解,而他们却对直观的、生动有趣的故事感兴趣。因此,教师在开展二十四节气主题活动中,将大量生动有趣的故事以及传说融入其中。这些故事中往往自带神话色彩,幼儿喜欢听并且非常乐意从中获取知识,通过自我提取其中感兴趣的知识,生成话题,通过幼儿之间、师幼之间有效的互动,了解了节气的风俗习惯和物候变化。(六)活动形式要丰富“二十四节气”的课程活动形式应当注重整体与个体、综合与单一等多种形式的结合,从而引发孩子们的参与性,推动孩子们的深度学习。教师通过创设丰富的节气氛围和情境,让孩子们自主地参与活161陈曦/传统文化“二十四节气”融入幼儿园园本课程建设与实施的研究动,在与老师、同伴、家长进行互动的过程中,自然而然地将传统文化“二十四节气”渗透其中。1.集体教学活动。3-6岁的幼儿在接受信息时,更多的是运用直接感知的方法来获取经验,为此,在集中活动中通过观看动画片、讲述故事、欣赏古诗等直接的方式让幼儿了解节气的由来、特点,天气的变化,知道与大自然的关系,与同伴分享自己的观察与体验3。其次为了让幼儿更加直接地得到人与自然的关系,带领幼儿去探索自然,通过亲身体验的过程,感受节气的不同,丰富幼儿的感知体验。2.区域活动。区域活动是幼儿喜欢的游戏,区域游戏更多的是运用幼儿感兴趣的材料,让幼儿自己去探索,自己去吸取知识,让幼儿达到一定的目标。为了让幼儿能够更好地了解节气,根据幼儿的年龄特点将有关于节气的绘本投放在图书区中,幼儿自主阅读 这就是二十四节气,在科学区里投放日历,观察日历上的节气,记录天气的变化,在美工区里一起动手涂涂画画,利用各种废旧材料自由创作节气长廊,在表演区里唱唱二十四节气歌,大胆表达对节气的喜爱等,这些有关于节气的活动与区域相结合,巩固幼儿的学习经验,提升幼儿自主学习的能力,充分发挥区域活动的作用。3.户外活动。户外活动是孩子们喜欢的一种方式。在不同的季节,让孩子们在户外活动的过程中,教师有目的地引导孩子们感受季节的变化,从而加深孩子们对“二十四节气”的认识与感知。例如在清明节,让孩子们走出活动室,来到户外种种花、浇浇水,感受清风拂面。在谷雨时节,和孩子们一起打伞、穿雨衣在户外游戏。在立夏的时节,我们可以带孩子玩等等,让孩子回归大自然的怀抱,在阳光、微风、土壤等自然物的映衬下去感知节气的变化。4.食育活动。幼儿园的食育课程当中也蕴含着很多二十四节气所特有的食物。作为老师,我们要及时地捕捉到这些特有的节气食品,让孩子们在做一做、尝一尝的过程中,加深对“二十四节气”的理解与认识。同时,还要渗透孩子们食物的来之不易,要懂得珍惜,不能浪费的传统德育教育。5.亲子活动。家园共育的重要性,对于孩子的发展是不言而喻的,特别是在传统文化“二十四节气”的课程体系中,家长资源对我们的课程体系起着至关重要的作用。教师有效地开展一些有关“二十四节气”的亲子活动,将不同节气的习俗更加具体深入地推进。(七)家园联系更紧密幼儿的教育是双向奔赴的结果,我们一定要建立良好的家园共育机制。在开展传统文化“二十四节气”活动过程中,我们要与家长做好沟通与配合,形成长期有效的合作化机制。例如,老师们可以通过多种方式向家长传达传统文化“二十四节气”课程教育的意义和价值,提出需要家长配合的地方。同时,在整个活动结束以后,老师、家长、幼儿还可以一起参与到课程评价中来,进而树立家长科学的育儿观念和课程观念,让家长有方法、有措施地实施家庭教育。传统文化“二十四节气”是具有教育价值的课程资源4。作为幼儿园,要从科学的课程观、教育观出发,结合幼儿的实际,采用丰富多彩的活动,甄选具有生活化、儿童化、本土化的教育内容,将传统文化“二十四节气”融入幼儿的一日生活之中,渗透在孩子们的生命里,让幼儿园的园本课程更加完善与饱满,进而促进孩子们内在的深度学习与发展。【参 考 文 献】1 李重阳,李国强,施东城.农村幼儿园园本课程资源开发探析 基于陈鹤琴的“活教育”思想J.当代教育理论与实践,2 0 2 0(2).2 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)S.北京:北京师范大学出版社,2 0 0 1.3 曾培.二十四节气融入幼儿园课程的内容与方式探析J.科教文汇(中旬刊),2 0 2 0(5).4 钟倩瑜,徐艳贞.基于二十四节气的园本课程资源开发与建构J.早期教育(教科研版),2 0 1 7(1 0).261