促进学生批判性思维能力发展的教材解读方法.pdf
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1、2023年第10期总第87期【课堂聚焦教材教法】促进学生批判性思维能力发展的教材解读方法苏香妹(浙江省瑞安中学,浙江瑞安325200)【摘要】批判性思维能力培养可以从训练阐释、分析、推理、评估、解释和反思等六项技能着手。据此,本文提出四项教材解读方法:以引导学生“如何学”为着眼点,深度解读教材文本;以引导学生提出新的实验设想为着眼点,深度解读教材中的实验素材;以引导学生“为什么这样”为着眼点,深度解读教材插图;以增进学科理解为着眼点,深度解读教材栏目等。通过解读教材,训练学生批判性思维能力的六项技能,促进学生批判性思维能力的发展。【关键词】批判性思维能力;高中化学;人教版教材;学科核心素养【作
2、者简介】苏香妹,正高级教师,主要研究方向为化学教育。【基金项目】2022年浙江省教研课题“化学学科基于学科理解的学习任务设计研究”(G2022097)2022年1月1日起实施的中华人民共和国科学技术进步法(2021年修订)1第九条规定,学校及其他教育机构应当坚持理论联系实际,注重培养受教育者的独立思考能力、实践能力、创新能力和批判性思维。2016年发布的中国学生发展核心素养报告中明确提出理性思维和批判质疑作为科学精神的基本要点之一。2着力于发展高中生化学学科核心素养的普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)指出,要培育学生勤于实践,敢于质疑,勇于创新3 4;加强学生对实验中的“异常”
3、现象和已有结论进行反思,提出质疑和新的实验设想,并进一步付诸实施319。从课程标准的表述来看,化学教学需要加强培养学生敢于质疑、提出质疑、勇于创新的批判性思维能力。本文以人教版高中化学教材为例,呈现通过教材解读培养学生批判性思维能力的方法。一、批判性思维能力的内涵“批判”的英文表述为“Critical”,来自希腊语“Critic”,意为明辨信息以及基于一定标准的判断。现代汉语词典(第7版)对“批判”的解释是“分析判别,评论好坏”。教育界则对批判性思维形成了本质相同的不同表述。杜威认为,批判性思维是对某种结论进行充分的批判、衡量,得出结论的根据和给出判断的充分理由后才接受某种信念或做出结论的过程
4、的思维过程4。美国哲学学会研究组织者范西昂团队认为,批判性思维能力表现为阐释、分析、推理和评估,以及所基于的证据、概念、方法、原则的解释和对背景的考量,并提出在判断过程中所运用的技能主要包括阐释、分析、推理、评估、解释和反思5。也就是说,培养学生的批判性思维能力可以从训练这六项技能着手。“阐释”是批判性思维的基本技能,是指阐明、陈述并解释,是对问题的内涵进行清晰准确的表达,也可以理解为表达“是什么”。“分析”是批判性思维的基本技能,是指在头脑中把事物(或事件,或对象)由整体分解成各个部分或属性,找出隐含的规律(或观点,或理由),也可以理解为表达“为什么”。“推理”是批判性思维的基本技能,是进行
5、批判的思维表现,由一个或几个已知的判断(前提)推出新判断(结论)的过程,也可以理解为表达“怎么样”。332023年第10期总第87期“评估”是批判性思维的核心技能,是能批判的表现,本意是评价估量,是对证据与结论进行评定、审定、研判,也可以理解为表达“觉得怎么样”。“解释”是批判性思维的关键技能,是合理地说明事物变化的原因,事物之间的联系,或者是事物发展的规律,也可以理解为表达“为什么这样”。“反思”是批判性思维的关键技能,是反过来思考的意思,即进一步质疑和验证,也可以理解为表达“还能怎么样”。综上所述,批判性思维能力、批判性思维能力的技能以及批判性思维能力的学生行为表现关系如表1所示:表1批判
6、性思维能力、技能以及学生行为表现之间的关系批判性思维能力再现、理解、质疑意识多角度质疑能力解 决 问 题 能 力,质疑能力,批判能力评价能力,创新能力多角度解决问题能力元 认 知,质 疑、创新技能阐释分析推理评估解释反思学生行为表现表达“是什么”;陈述、解释;树立质疑意识表达“为什么”;从不同角度质疑;质疑能力表达“怎么样”;分析、应用,解决质疑表达“觉得怎么样”;论证、研判、创新表达“为什么这样”;论证,解决质疑,形成创新表达“还能怎么样”;反省的能力;完善质疑与创新二、促进学生批判性思维能力发展的教材解读方法人教版高中化学教材整体结构是正文、实验、插图、栏目、练习与应用、整理与提升、复习与
7、提高、实验活动等,其中实验、插图、栏目等根据内容需要插入正文中。教材内容注重学生的科学精神、创新能力和批判性思维能力的培养。在教学中,笔者有以下深度解读教材的行动建议。(一)以引导学生“如何学”为着眼点,深度解读教材文本教材是教师教与学生学的主要素材来源,教师对教材的深度解读能力的强弱,直接决定教师能否在课堂中高质量完成真实情境创设,学习任务设计,学习活动的展开,教、学、评一体化的落实,批判性思维能力的技能训练,学科核心素养的培育等教学活动。因此,教师要从“教教材”发展为“用教材教”,以学生“如何学”为着眼点,对教材巧裁剪、巧设计、巧补充6,创设适合文本内容的真实情境,深度挖掘教材文本中蕴含的
8、批判性思维能力的内容,设计学生的学习任务。学生在学习任务的驱动下,开展阐释、分析、推理、评估、解释、反思等批判性思维能力的技能训练。比如,人教版选择性必修 2 物质结构与性质第一节“原子结构”,教材按照化学学科发展史上科学家不断证伪原子的“构造原理”为线索,在初中化学和高中化学必修第一册中已学的原子结构知识基础上,编写了原子核外电子运动状态所遵循的规律。本小节教材中蕴含了丰富的批判性思维能力培育素材,但由于受到考试要求的影响,大部分教师往往只组织学生学习书写基态原子的核外电子排布,把构造原理和能层、能级、基态、激发态、原子光谱、能级交错、电子云、原子轨道、泡利原理、洪特规则、能量最低原理等概念
9、进行灌输式讲授,学生缺乏对这些概念的阐释、分析、推理、评估、解释、反思的批判性思维能力的技能训练,课堂中缺失了学生高阶思维的参与。基于此,笔者将具体的批判性思维能力的技能训练学习任务设计如下:情境观看“原子结构的奥秘”的视频(介绍人类探索原子结构的历程,包括构造原理,基础的量子理论的提出与发展)。看完视频后,学生感悟科学家对微观粒子的研究还处于初级阶段,原子结构还有很多奥秘未解开,对人类来讲,原子核外的电子运动还是一个谜团。问题 1回顾视频内容,结合你已学过的知识,说说人类对原子结构的探索经历了几个阶段,代表科学家是谁,他提出的原子结构模型有哪些特征?问题2初中化学和高中化学必修第一册第四章都
10、已学过原子结构,为什么还要学习原子结构?你对原子结构存在哪些困惑?问题3根据已学过的知识,你认为钙原子核342023年第10期总第87期外第三层(M层)排9个电子,最外层(N层)排1个电子,可以吗?根据已学过的知识,你能书写出Fe原子的核外电子排布吗?学生无法否定钙原子核外第三层(M层)排9个电子,最外层(N层)排1个电子是错误的,此时训练了学生批判性思维能力中的“阐释”技能。学生发现写出的 Fe 原子核外电子排布不是唯一的,训练了学生分析、推理、评估、解释等批判性思维能力的技能。通过问题引发学生的认知冲突,激发学生探究的欲望。问题4同一电子层的电子能量一样吗?阅读教材,阐释“构造原理与电子排
11、布式”。解释不同学生写出的不同Fe原子核外电子排布方式错在哪里。问题5根据“构造原理与电子排布式”,你能写出Cr原子的电子排布式吗?将自己写出的排布式与元素周期表中Cr的价层电子排布相比较,你有什么困惑?学生按照Fe原子的电子排布书写要求写出Cr原子的电子排布式,发现Cr的电子排布式与元素周期表的Cr的价层电子排布式不一样。问题6请你阐释泡利原理、洪特规则、能量最低原理,据此分析、解释元素周期表中Cr的价层电子排布式;推理写出Cu的电子排布式。问题 7我国著名化学家徐光宪根据光谱数据,结合前人对原子结构的研究成果,得到了各能级能量高低的规则,即能级能量高低=能层序数+0.7能级(各能级取值为
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