大单元理念下初中英语教学策略探索——以九年级Unit 6-Unit.pdf
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1、课堂内外初中教研大单元理念下初中英语教学策略探索以九年级 Unit 6Unit 8 为例赵国宾(广饶县李鹊镇初级中学,山东 东营257333)摘要:大单元教学理念是立足单元整体,围绕真实的学习任务,开展探究式的学习活动。教师引领学生在各个教学环节中进行深度学习,不仅能让学生掌握英语知识,还能提升学生的综合素养。在初中英语教学中,教师可以融入大单元的理念,引导学生剖析单元主题,分项逐个突破每个板块的重难点。基于此,文章分析了大单元教学理念的意义,阐述了初中英语教学中大单元教学理念的应用现状,在此基础上探索了大单元理念下初中英语的教学策略。关键词:大单元理念;初中英语;英语交际能力一、大单元教学理
2、念的意义(一)推动英语教育改革大单元教学模式解决了传统教学模式中的问题,其探究式的学习理念使学生学习英语知识由被动变为主动,改变了传统教学模式的刻板性;其灵活性的教学方式,给予了学生自由发挥的空间,从而强化了学生的自主学习能力,这与当下新时期的教育理念相符,顺应了时代的发展,推动了英语教育改革。(二)强调核心素养育人大单元整体教学强调与素质教育的融合,即教师立足整体设计教学内容,融合多元化的知识内涵,以学生为实践主体,让其参与到课程中,这不仅让学生丰富了英语知识,夯实了英语基础能力,还拓展了学生的学科综合能力,增强了学生英语学科的学习能力,从而使学生具备了核心素养,促进了学生的全面发展。(三)
3、增强学生的交际能力在大单元整体的教学过程中,师生、生生之间的互动机会较多。在英语课程中,如果学生能够多进行交际,便能增加对所学知识的使用频次;学生经常应用英语语言知识,能够锻炼语言输出能力,进而增强了英语交际能力,由此实现了英语教学的终极目标。二、初中英语教学中大单元教学理念应用现状(一)大单元教学易存知识漏洞在传统的英语教学中,教师以一门课为单位进行教学较容易,但在初中英语大单元教学中,教师需要将几门课程的教学内容整合在一起,这些英语知识相对琐碎,教师将这几门课的知识点进行融合较困难,在此情况下,极易出现知识点被遗漏的问题,从而影响了整体课程的教学质量。因此教师应在教学设计的过程中,注重知识
4、点的归纳与总结,反复推敲教学设计的合理性与完整性,保证大单元教学理念下的英语教学质量。(二)大单元教学主题元素不凸显大单元教学理念下的知识内容以主题为线索来突出教学的整体性,因此教师应将教学主题以清晰、易懂的形式呈现给学生,使学生以了解主题为切入点学习主题背景下的英语知识,从而找到大单元教学中的学习规律。然而,当下部分教师在开展大单元教学时,存在主题元素不凸显的问题,使得学生所接受的知识既零散又琐碎,不易使学生对英语学科形成整体的认知,进而导致学生无法有效地构建属于自己的英语知识网络。(三)大单元探索学习模式不成熟在大单元教学理念中,合作、探索、共进是关键元素,学生需要以合作的方式探索问题。合
5、作学习能够带给学生一定的自主权,学习氛围也相对自由,但这时不自律的学生,则会借此机会开小差,甚至会产生惰性。导致这一问题的主要原因为探索性学习模式的不成熟、教师对学生合作学习过程的监管力度不够、学习环节之间的衔接不够紧密,继而为学生安排的学习任务不合理,严重影响了大单元的教学质量。(四)大单元教学忽视评价作用评价是教学的最后一个环节,其关乎教学改进的效果,是引导教师以结果为导向的教学环节,因此教学86评价在大单元教学理念下的英语课程中尤为重要。由于部分教师对大单元教学模式应用不熟练,使得教学进程中缺失评价环节,因此教师无法得到客观的评价结果,影响了英语课程的教学改进,同时无法发现课程教学中存在
6、的问题。三、大单元理念下初中英语教学策略(一)设定单元整体教学目标单元整体教学目标的设定,直接影响着后续教学环节的设计,间接影响着课程教学质量。教学目标能够发挥导向作用,是英语教学中必不可缺的要素。相较于单节课程目标的设定,大单元教学目标追求整体性,需要教师明确每节课的教学目标,通过整合、提炼形成单元整体目标。对此教师在设定九年级哉灶蚤贼 远哉灶蚤贼 愿大单元的整体教学目标时,可以将目标划分为语言目标、能力目标、情感目标三大板块。例如,针对语言目标,教师希望学生通过学习,能够提炼出三节课程中的重点词汇,如枣则蚤藻灶凿泽澡蚤责(友谊)、噪蚤灶早(君主)、责葬造藻(苍白的)、遭赠 贼澡藻 贼蚤皂藻
7、(等到)、遭葬糟噪责葬糟噪(背包)、燥增藻则泽造藻藻责(睡过头)、造蚤贼贼藻则(垃圾)以及葬凿增葬灶贼葬早藻(优势)等。在此基础上,学生能够准确认读词汇,了解词汇的正确含义,并学会应用词汇造句;针对能力目标,本单元教学的重点语法知识为“现在完成时”,因此教师要求学生能够准确理解“现在完成时”这一时态的含义,了解其结构,掌握其用法,从而让学生能够在英语表述的过程中进行有效应用;针对情感目标,大单元中三门课程的内容不尽相同,主题也有所不同,通过教学,教师希望学生能够透彻理解每节课程的主题含义,如九年级哉灶蚤贼 远中的影响心情的事物、哉灶蚤贼 苑中的守时守信的美好品质、哉灶蚤贼 愿中的环保教育理念,
8、由此提升学生的情感认知能力。(二)明确单元整体教学主题单元教学的整体性体现在主题引领教学内容中。在主题引领这一层面,大单元主题的设定有利于教师以主题为导向,将学生碎片化的知识整理成具有逻辑体系的知识网络,由此引领学生以大单元教学主题为线索,由浅入深地对整单元知识进行探索;有利于教师立足核心素养理念,培养学生的英语学习能力。在九年级大单元哉灶蚤贼 远哉灶蚤贼 愿中,包含了三节课程,三节课程则包含了三个不同的主题内容,对此教师可以进行如下思考:在不同的主题中提炼共性,归纳为整单元主题。例如:首先,教师分析每节课的主题内涵,如哉灶蚤贼 远“杂葬凿 皂燥增蚤藻泽 皂葬噪藻 皂藻 糟则赠”课程中,以“H
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