带着“花儿”去看花——三年级观察习作指导手记.pdf

师道二二三年第十期29作 文 别 集带着“花儿”去看花三年级观察习作指导手记 施敏华仲春三月，春风万里，草尖慢慢绿了，校园里的花儿也渐次鼓起了花蕾。“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。”统编版语文三下第一单元主旨即走进自然，感受生灵之趣、春天之美，单元习作则聚焦“我的植物朋友”，要求试着把观察到的事物写清楚。这是我从情境教育发源地通师二附调动到被誉为“新田园学校”的八一小学后新接手的班级。上学期，受疫情影响，大部分时间都在家中上网课，没能好好带着孩子们观察美丽的校园，一直是我的遗憾。听到春风的召唤，我的心也开始雀跃可以带着“花儿们”去看花了！它有一个美丽的名字此时春寒料峭，春梅已过盛放期，开始凋零；迎春花举着小黄风铃散落在校园隐秘的角落，不便观察；海棠、红叶李还没有迎来花信风清晨，我在校园里寻觅着，情绪有些低落，正准备上楼，一抬头，看到二楼教室栏杆外的白玉兰枝头冒出了两个小小的花苞，其中一朵已然裂开了小嘴。原来风景就在眼前，太棒了！晨读课上，我欣喜地提问：“孩子们，春天来了，你在哪里发现了她的踪影？”“小草变绿了。”“柳叶长新芽了。”“风儿变得温和了。”孩子们七嘴八舌。“同学们都很爱观察！现在请大家把小脑袋向右转，抬头看一看，又有什么发现？”“哇，栏杆外那棵树上有两朵白色的小花。”“它们还没开，是两个小花苞。”我问道：“知道这是什么花吗？”大家都摇摇头。这边的孩子大多为外来务工人员子女，父母整天忙于生计，孩子们掌握的课外知识很有限。“它呀，有个美丽的名字，”我顿了顿，“白玉兰！”“哇，它就是白玉兰啊！”“真的就像用白玉做成的一样！”孩子们都很欣喜。“这棵白玉兰树，就长在我们教室前面，天天陪伴着我们读书学习，是我们的好朋友。看，这两朵玉兰花儿正探着小脑袋看我们呢！接下来的两周我们一起观察欣赏它，你们有什么新发现就及时和大家分享，怎么样？”“好！”教室里掌声雷动。习作，可以说是语文学习中最难的，也是孩子们最惧怕的部分，因此，在教学中，就近寻找儿童感兴趣的具有新鲜感的美的情境，激发他们观察、表达的热望，显得尤为重要。儿童教育家李吉林认为：“儿童是情感的王子。”儿童的学习过程始终伴随着强烈的情感体验，点燃他们的激情，激发他们的好奇心和求知欲，诱发学习的主动性，把观察变成美好的期待、美丽的相遇、美妙的享受，是习作教学获得良好效果的开端。教育是慢的艺术，如烹茶熏香，指导观察亦如是。我没有急着把这篇习作指导写完，而是开始慢慢地“烹煮”。我发现了这个晨读课后，每天，孩子们热切的目光都离不开白玉兰了。“这朵白玉兰已经开得更大一点了，像个洁白的小酒杯，好可爱！”“树上又新冒出了几个小花苞。”“那朵白玉兰已经完全开放了，花瓣向四面打开，像个小小的舞台。”“老师，我发现，这白玉兰花很奇怪，还没长叶子就先开花了。”“白玉兰花是花朵中的大个子，比迎春花、桃花大多了，有一30师道二二三年第十期作 文 别 集个盘子那么大”孩子边说边比划着。两周的时间，晨读，课间，午后，课后服务结束后孩子们都在关注着这群树上的小精灵们，聊着，讨论着。此时，我都会笑眯眯地问一问，引导他们数一数花儿的个数，比一比花儿的大小，启发他们想象花儿的不同形状像什么，花儿又似乎在对我们说些什么。慢慢地，看白玉兰花儿成为我们班学习生活的一部分，从偶一邂逅的新鲜好奇，到持续观察后的喜爱，最后是物我交融的陪伴探究。我再顺理成章地引导他们结合观察和搜集的白玉兰的资料，深入了解白玉兰，为它做一张具有个性的资料卡。同时，我也整理编辑了一些描写白玉兰花的精彩段落和诗句，给孩子们拓展阅读，积累词汇和语言。李吉林老师在情境教育的诗篇中谈到：“儿童的学习只有伴随生动的形象才能获得真切的感受。通过观察可以逐渐培养起儿童留心观察周围事物的习惯，这是促进儿童自身发展的很重要的要素。”习作不仅是阅读课学习的延伸与迁移，是表达方法的锤炼与习得，还应指向良好语文学习习惯的培养和核心素养的培育。让孩子们拥有一双善于发现美的眼睛，在观察中放飞想象，激宕生命的灵性，树立探究自然的信念，是我的期待。就这样，白玉兰花与孩子们一起成长着。我爱你，白玉兰这日，一树圣洁，花绽满枝，白玉兰迎来了隆重热烈的盛放期。因为白玉兰开放在高大的树上，不便于孩子们近距离观察，于是，我将近日和孩子们持续观察的白玉兰用广角或特写拍摄的照片做成了PPT，指导他们再次聚焦细致地观察，并将观察所得整理成文。当我把习作主题介绍白玉兰这位朝夕相处的“植物朋友”告知孩子们时，他们眼中没有了那份畏难，而是显得很开心很兴奋。的确，让孩子去经历、感受，日久生情，情动辞发，“写什么”的痛点和干涩就被破解了。要把事物写清楚，得言之有序。我们回忆着和这位“植物朋友”相识的历程，商量着，决定从发现、远观、近赏、陪伴这几个角度介绍它。关于开头，孩子们有的说要从春天来了，白玉兰花开写起；有的想写自己在走廊里漫步，一回头看到白玉兰露出了笑脸；有的则想从老师的介绍开始下笔我逐一肯定了他们的想法，并告诉他们，写作就是把自己想说的话写下来，是属于自己的事情，文无定法，只要能把想表达的意思说清楚，吸引读者阅读，就都可以。孩子们得到了肯定，思路打开了，有的说要编个谜语开头，让读者猜一猜；有的打算把白玉兰和其他花比一比，突出它的独特之美；有的想引用诗句，赞一赞白玉兰；有的想描绘春天的生机盎然来衬托白玉兰的卓尔不 群我由衷地赞美他们不人云亦云，有自己的独特想法。“我就是我，不一样的烟火。”我打趣着，孩子们更乐了。PPT 里展现出远望白玉兰的镜头，一个孩子再次发出了惊叹：“这一树的白玉兰都开花了，从树枝到树梢，你挨着我，我靠着你，好热闹！”小小的白玉兰在孩子们眼中已经变成了富有人的情感和动作的生命，多么生动的表达。“它们像一堆堆洁白的雪，也像一朵朵云落在枝头。”有孩子补充。“是呀！真是美极了。我们也可以说白玉兰落满枝头，好似朵朵小巧精致的白云，又如团团洁白无瑕的雪花。”我表达了自己的看法。“老师，您加上了 小巧精致和洁白无瑕这两个词，就更能说明白玉兰的大小和颜色的美了。而且用好似又如代替好像，避免了重复。”孩子点评着我的表达。“孩子们，你们真棒！不仅会观察、想象，还会赏析语言了，老师为你们喝彩！我们在表达的时候不仅要说得准确、清楚，还要尽量说得优美生动，让人听得明明白白，好像身临其境，亲眼看到一般。”我继续点拨着。记得苏霍姆林斯基建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响。形象地说，学生应当成为词的音乐家，珍视词的正确、纯洁和优美。”我的课堂亦秉承这样的观点，在呵护孩子天性与纯真的同时适时打磨孩子的语言之美。画面一转，姿态各异的白玉兰特写呈现在镜头里，教室里沸腾了：“这朵白玉兰独自站在枝头，在看远方的风景呢。”“它已经完全绽放了，又像白鸽停在树梢上，送来春天的信。”“这两朵紧紧依靠在一起，仿佛在说悄悄话。”“它们俩微微展开两三片花瓣师道二二三年第十期31作 文 别 集儿，半开半合，好像两个高脚酒杯。”“那一到下雨的时候，里面便会斟满什么呢？”我启发道。“斟满春天的雨水。”有声音立马抢答。“不，”有孩子表达不同观点，“那白玉酒杯里斟满的是春天的杨枝甘露。”多么美好又富有情趣的想象与表达！大家都情不自禁地鼓起掌来。“这几朵挨挨挤挤的，好像在开派对。它们又像是一个个洁白的羽毛球，击打出了春天的活 力”掌声再次响起。“有的白玉兰含苞待放，花骨朵儿犹如绒绒的毛笔尖，画出了一幅春天独有的水墨画。”当情感被激发，图片再现的情境与孩子们头脑中积累的形象犹如被催化一般，碰撞产生了奇妙的化学反应，创生了瑰丽的想象、精彩的表达，灵性在课堂不断迸发。当聊到与白玉兰的彼此陪伴时，孩子们有的充满真情地感谢白玉兰带来的美的享受；有的描绘课堂上分神时看到白玉兰摇头提醒的顿悟；有的想象自己成为枝头一朵白玉兰的神奇经历从远到近，从外到内，从陌生到喜爱，一株栏杆外的白玉兰，已然成为孩子们学习生活中不可或缺的好伙伴、心心相印的好知己、引领成长的好师长。在彼此陪伴的过程中，孩子们关注着，观察着，想象着，思考着，表达着，创造着，他们的精神世界变得更丰润，那个世界是美的，是灵动的，是人文的，是广阔的。四季花开二十四番花信风，番番烂漫惹人爱。白玉兰打开了春天的大门，开启了我们班的看花之旅。我带着我的“花儿们”看课后习题里的花儿，到校园其他地方看羞答答的垂丝海棠、自由率性的红叶李我还发动家长利用周末带孩子去踏青看花，享受春天，享受自然，享受人生，一起携手书写新田园情境教育的浪漫诗篇。春天到了，明媚的阳光照耀着世界万物，大地换上了一身绿衣裳。这时，牡丹花女王披上了一身重重叠叠的粉紫色舞裙。几十片花瓣如同轻柔的丝绸，又好像带点褶皱的棉纱，簇拥着里面金黄的花蕊。它是多么的雍容华贵、国色天香！那美丽的容貌引来了小蜜蜂，它一边吸吮着花蜜，一边赞叹着它的美。又引来了小蝴蝶，它伴着牡丹花跳舞唱歌、嬉戏（宗陆锐）快看那儿，阳光下那一层金黄金黄的向日葵，像一片金色的海洋，又像一张大大的金色毛毯。它们彼此挨挨挤挤的，都分不清大片大片的叶子是哪一朵花上的了。走近细瞧，叶子像手掌翠绿欲滴，圆圆的花盘最外面是层层叠叠的小叶子，细长的花瓣像小朋友的眉毛，又像金色的雨滴，整整齐齐，是多么均匀地围在花盘四周，养育着里面的瓜子宝宝们。它们团结有爱，一起向大阳看齐，一朵朵向日葵像一个个美丽姑娘灿烂的笑脸。确实，它们很特别，我感受到了它们的朝气蓬勃，看到了它们就仿佛在心里种下了一个太阳。（葛依娜）一只惟妙惟肖的“小蝴蝶”展开双翅落在枝头。三四片紫红色的花瓣犹如紫莹莹的水晶。风来了，典雅的蝴蝶兰与风聊天，谈论秋的消息；风止了，圣洁的蝴蝶兰与风告别，停止了交谈。人们路过她身边，身为“花中君子”的她不卑不亢，静静地让人们欣赏。（王译梓）令人欣喜的是，张艾周同学的课堂习作白玉兰不久后就发表在江海晚报上，给全班同学带来了成功的喜悦，树立了写好作文的信心，也增强了我培育新时代随迁子女的信心。这让我不禁想起二十多年前，在师范就读的我因为春日夜自修时的偶一回眸，激发灵感，即兴写下小诗 窗外的白玉兰，发表在杂志上，得到了莫大的鼓励，从而坚定了做一名优秀的小学语文教师的信念。这样的巧合，莫不是冥冥之中师道的传承？再次捧读 情境教育的诗篇，被这段文字深深打动：“长久以来，我所追求的小学语文教学的境界，不仅仅是学词、学句、学习篇章，而且力求学生在学习祖国语言文字的过程当中，培养起他们作为人的高尚的情感，潜在的智慧得到启迪。”写到文章末尾时，又读到了江苏省语文特级教师曹勇军在教师如何把阅读转化为教学资源、教学思路和教学眼光中的这句话：“你别以为你教的是知识点，其实一个好教师他教的是生命和自我。”新的学期即将开幕，新的花儿也将迎来花期，我将继续努力带领学生诗意地徜徉在真实的生活情境之中，培育他们对自然的热爱、对生命的热爱、对学习的热爱，陪伴着他们共同成长，在枝繁叶茂的蓬勃中，一起绽放生命的华彩。（作者单位：江苏南通市八一小学）责任编辑 黄佳锐