大学生历史观培育路径探析——以吉林铁道职业技术学院为例.pdf

174美眉 2023.08 下教研与美育大学校园大学生历史观培育路径探析以吉林铁道职业技术学院为例屈奕君（吉林铁道职业技术学院，吉林吉林134000）摘要：大学生历史观的培育对新时代防御历史虚无主义现象泛滥、培育学生历史能动性以及引导学生对社会热点进行正确分析判断具有积极作用。因此，需要发挥大学生在知情意行等方面的主渠道作用并利用大数据多元方式进行学习，以促进学生正确历史观的形成。关键词：大学生；历史观；家国情怀；培育路径中国自古有以史为鉴的说法，这是我们中华民族崇尚唯物史观的生动写照，更是最深沉的民族积淀。党的十九届六中全会通过的中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议（下文简称决议）指出，全党要坚持唯物史观和正确党史观。但是随着时代的发展，青年人逐步呈现出对历史淡忘的趋势，思政课作为大学生世界观、人生观、价值观形成的主渠道之一，有着重要的使命，基于此，思政课教师应深入了解时代与历史发展逻辑，从而加强大学生历史观培育的探索实践。一、大学生马克思主义历史观教育的必要性（一）历史虚无主义思潮的影响当今世界正处在百年未有之大变局，这是习近平总书记对如今世界局势的重大判断，世界局势看似风平浪静实则暗流涌动。而有些大学生缺乏通过现象看本质的能力，容易受到国外历史虚无主义思潮等的影响。比如日本方面篡改历史教科书、日本首相参拜靖国神社等歪曲历史、不愿正视历史等行为都是日本掩盖历史和推卸责任的表现。（二）学生对历史观的培育缺乏自觉能动性有部分大学生对思政课这种课程类型仍然存在排斥心理，学习比较被动，对于思政课的学习更多是基于课程是考试课程类型，并且占 2 学分。而学生对思政课的兴趣并不是他们认真学习听课的主要原因，这种被目的异化的思政课在学习时缺乏自觉能动性，会对学生历史观的发展起到消极阻碍作用。（三）新媒体对历史观的培育缺乏正确引导大学生历史观的培育不能忽略的一个问题就是时代大环境。一方面，当今大学生是伴随信息化发展成长起来的一代人，网络已经成为了当代大学生的“第六感官”，大学生对世界的认知、对是非的判断、对未来的抉择深深受到网络媒体言论的影响。另一方面，所谓的“偶像”“专家”“人生导师”“学长”“规划大师”的言论影响大学生对世界的自主判断，甚至出现误导倾向。很多学生会被网络的言论带偏节奏，盲从跟风。对于普通的大学生，更加能够接受网络带来的快餐式历史知识，但是网络上对历史的解读往往确乏客观性并以“戏说”“历史新说”“评述”等现代碎片化方式进行呈现。所以在学生头脑中有些历史知识难以形成清晰逻辑，难以用唯175美眉 2023.08 下教研与美育大学校园物史观的标准站稳立场。（四）教师对历史观的培育缺乏人格吸引性思政课作为历史观培育主渠道，对教师自身素质有很高要求。第一，思政教师要有较高的知识素质。历史观的培育有赖于思政教师对历史的把握，掌握丰富的历史知识是上好思政课的前提和基础，更是将历史观融合在思政课程中的关键。所以思政教师需要通过多种渠道丰富自身的知识素质。第二，思政教师要有敏锐的时事洞察力。对社会上发生的时事热点事件要从马克思主义唯物史观的角度进行解析，并在课堂上及时对时事热点问题进行解读，及时解决学生心中疑惑，如果思政教师因循守旧就会使课堂缺乏生机。第三，思政教师要有善于将历史与课堂理论相融合的能力。思政课要破除照本宣科，注重将历史观融入思政课程中，那就需要思政教师做到将历史与思政理论的融汇贯通、历史与现实的融会贯通、历史与情感的融汇贯通。从而真正做到教师讲得有意思，学生听得有兴趣。二、提升大学生马克思主义历史观教育效果的对策（一）以知识为基础，拓展大学生的认知维度历史观是维系大学生世界观的重要组成部分。大学生对国史和世界史的学习能够提升大学生世界观的构建格局。世界观是一种认识世界和改造世界的观点，正确的历史观能够使学生从多重维度分析世界并形成对世界的认知。所以，要想获得正确的世界观必须首先树立正确的历史观，要想树立正确的历史观拓展大学生对历史的认识最为关键。以下方式能够帮助学生构建认知维度。第一，文化浸润。重点在于大学地方历史特点、校园文化与班级文化交融。首先，高校的发展要注重了解地方的历史文化。对于铁道类大学就要注重挖掘地方铁路发展历史。比如，吉林铁道职业技术学院思政教师可以带学生在吉林西站或吉敦铁路桥等与学生专业相关的地方以历史作为切入点进行社会实践，让学生从自身专业特点出发了解地方发展史和吉林市铁路发展史，从而激发学生兴趣。其次，在三全育人的要求下，要发挥全过程育人的积极作用。例如，以专业历史知识构筑校园文化。以吉林铁道职业技术学院为例，校园的道路命名极具特色，如京广路、沪昆路、京九路、京包路等。还有以历史人物命名校园地标，比如吉林铁道职业技术学院的“天佑广场”。最后，历史观的培养可以体现在铁道类学校班级文化建设中以及与专业相关的历史知识进行班级文化布置，这样可以使历史观有效融入学生的日常学习生活之中。第二，课程浸润。在“大思政”视域下，学生历史观的培育不仅是思政教师的使命，更是其他科任教师的责任。一方面，思政课作为立德树人主渠道对大学生历史观的塑造也有重要作用。在思政课堂上要把理论讲懂讲通，历史的追根溯源起着重要作用。对于某一知识历史的讲述能够让学生明确为什么、是什么，以及今后怎样做。比如，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课上，讲清楚为什么中国共产党是历史和人民的选择、为什么历史和人民没有选择其他可能性道路而选择的中国特色社会主义道路、为什么改革开放是决定当代中国命运的关键一招等问题都离不开对历史的讲述，而讲述历史过程中并不是机械的灌输，而是要学生知道今天的一切来之不易。所以思政教师不仅要守好自己的责任田，还要用自己的行动将知识体系浸润到学生内心当中。另一方面，专业课教师对学生专业历史观形成具有重要作用，比如在专业基础课铁道概论中，可从学生回家乘坐交通工具入手介绍蒸汽机车、内燃机车、电力机车、高铁动车作为切入点讲述我国事业的蓬勃发展史。高校应在专业课教学中高度重视学生历史观的培育，引导学生树立正确的价值观。第三，伙伴浸润。一方面，学生可以建立史学兴趣社团与社团中的同伴进行研修，与其他同学进行历史的交流分享，比如社团的公众号定期推送历史相关资料、进行历史相关议题讨论、举行知识竞赛等。另一方面，学生可以与老师以及专家学者或是家长进行交流，通过学校举办的讲座、公益论坛进行学习和交流，从身边的人对大学生的影响，增强大学生历史观的培育。（二）以情感为纽带，增强大学生历史观的情感认同第一，马克思主义世界观对学生的“家国”情怀认知体系的形成具有积极意义。在思政课授课过程中要讲清楚在世界历史的发展洪流中中华民族历史的独特性。历史观是维系“家族国族”结构框架体系。家国情怀是学习历史的有效动机，并且有利于树立学生的民族归属感、使命感，使学生发挥有为的民族自觉，树立民族自信心和爱国情怀。第二，要注重“以理服人”与“以情感人”。思想政治理论课教学内容要注意更新，以激发学生的学习兴趣。具体可做到如下几点：首先，引入学生关注的最新热点，从要我学转变为我想学，从而激发学生的学习兴趣并且可以破除网络上的不当言论给学生带来的困惑。其次，结合党和国家关注点开展教学，关注事实热点以及社会聚焦点，让学生明确自身的发展不能闭门造车，要有科学的世界观和历史观，要176美眉 2023.08 下教研与美育大学校园将自身发展同社会发展相结合。最后，要结合国内外史学最新研究成果开展教学。比如通过所谓的“市场万能论”和“虚拟资本主义”揭示资本主义的本质，对比中国特色社会主义制度优势性。让学生认识到放任自流、不加管制的美式“金融资本主义”的危害性。要处理好情与理之间的关系，做到“以理服人”与“以情感人”并重。（三）以意识培育为动机，帮助大学生树立历史观社会存在对社会意识具有能动的反作用，积极的、健全的历史观是社会意识培育的重要组成部分，这种意识对筑牢民族命运共同体观念以及对大学生能动学习历史产生积极作用并且对国家未来发展具有深远意义。因此，以意识培育为动机，帮助大学生树立正确历史观可以作到以下几点：首先，结合四史教育过程夯实大学生对近代史的掌握，让学生在扎实的基础知识中明确作为中国人振兴中华的使命，从而树立强烈的历史责任感。其次，大学生要对国家政策有所了解，要树立国家统筹发展的大局观，牢固树立正确的具有家国情怀的历史观，共同擘画最大的同心圆，构建各民族共有的价值理念。最后，要有自觉抵制历史虚无主义的防范意识，高校思政教师在强化学生历史观培育同时要注重在教学活动过程中增强学生防范意识，树立总体国家安全观，让大学生对国外意识形态渗透有较高警觉性，从而提高对大学生马克思主义历史观教育重要性的认识。大学生历史观的培育有着至关重要的作用，随着我国综合国力日益强盛，构筑大学生历史观对我国民族未来的发展起着重要作用。而忽视对大学生历史观的培育，很有可能会导致民族分裂势力的渗透，所以历史观也是学生树立民族意识、家国意识、大局意识、安全意识、防范意识的关键。（四）以知行合一为目的，推动大学生历史观的转化历史观的培育要坚持历史理论与实践教育相结合，大学生历史观的培育最重要的是内化于心并且外化于行，目的在于培养有历史深度和家国情怀的社会人。所以，需要在教学活动中增加相关实践活动：一是，通过线上线下混合式教学方式增加学生兴趣点，通过线上课程、推荐阅读、历史片观看等方式，养成学生愿意接受历史相关知识的习惯。二是，要提升社会实践教学育人功效。比如，在四史教育中让学生能够结合时事热点溯源历史、结合周年纪念讲清历史、结合历史问题澄清历史，从而有效防范化解历史虚无主义，达到知行合一的效果。（五）借助大数据算法拓宽大学生历史观参与渠道随着网络技术和自媒体平台的发展，如今的大学生的成长环境已经离不开网络信息这个大环境。但是不可否认的是思政课作为公共理论课在课堂教学中仍存在以灌输为主的教学现象。大学生作为网络原住民具有偏好快餐式、碎片化、娱乐式文化的特点，网络已经成为大学生获取信息的主渠道。当今网络技术赋权给予“传统社会中的基层、边缘、弱势群体在虚拟场景中更多的公共话语表达机会”，这极有可能成双刃剑，为此我们要学会在诸多矛盾交织的环境中找到有利于思政课历史观培育的一面。第一，网络主流意识形态话语的有效建构可驯化算法便于史料传播。数字化时代的特点在于这种技术可以将人的行为和性格特点量化成数字，媒体利用个体的兴趣爱好通过算法推送相关内容。思政课应该利用算法特点，及时建立史料数据库，按照年代、人物、事件、特点等内容进行标签归类，根据学生兴趣爱好进行个性化定制推送，利用课程学习平台，根据学生的兴趣点进行推送，教师根据学生兴趣点或搜索热点可以通过课堂讲解及时为学生答疑解惑。第二，构建马克思主义历史观网络教育基地。不同高校可根据地域特点、办学宗旨、学校特色等内容与地方历史古迹所在单位进行联系，网络教育基地可以多样化展示历史情景，比如历史剧观看、VR 体验、历史故事竞答等内容；在内容上要丰富多彩，体现经典并具有对学生的启发意义，增强马克思主义历史观教育的感染力和吸引力；在基地活动开展中，要对传统与创新有机结合。第三，搭建思政教育历史观问题讨论教育平台。网络作为传统教育的补充具有灵活性的特点，历史观教育应顺应时代发展要求，让网络成为弘扬正能量和主旋律的载体。在授课过程中教师要掌握学生的学习动态，及时从算法分析中进行数据分析及时调整上课策略。教师要善于利用网络进行思想调查、分析、系统整合、研究，开展系统而深刻的大学生马克思主义历史观教育工作。参考文献：1 王佩.历史虚无主义对大学生历史观的冲击及对策研究D.东北师范大学,2020.2高菊.历史虚无主义思潮对高校学生历史观影响探析D.延安大学,2013.作者简介：屈奕君（1990），吉林吉林人，硕士研究生学历，讲师，研究方向：思想政治教育。