大学生思想政治理论课获得感现实困境及实现的路径选择.pdf
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1、 90 发 现 区域治理 DETECTION 大学生思想政治理论课获得感现实困境 及实现的路径选择 扈兵 长沙电力职业技术学院 摘要:增强大学生思想政治理论课获得感是高校思想政治理论课教学改革的重要举措。针对大学生思想政治理论课获得感不强,提出思政课教学方式改革,从学生自身、学科建设、课堂建设、队伍建设、教学保障等五个方面建设出发,将提高学生的获得感作为重点,全面提升大学思政课的教学质量。关键词:大学生;思想政治理论课;获得感;路径选择 中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:2096-4595(2023)26-0090-05 作者简介:扈 兵,生于 1979 年,男,汉族,湖南邵东人
2、,讲师,研究方向为思想政治教育。基金项目:湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目“大学生思想政治理论课获得感研究”(项目编号:20E22)。在新形势下,思想政治理论课被赋予了新的内涵,要及时掌握学情,探究教学方式的科学性。本课题对 1000 名在校大学生进行思想政治理论课获得感调研,用翔实的数据分析目前大学生思想政治理论课获得感不强的主要表现和原因,提出思政课教学方式改革,把学生自身建设、学科建设、课堂建设、队伍建设、教学保障等五个方面建设作为突破口,全面提升大学思政课的教学质量,提高大学生的思想政治理论课获得感。一、大学生思想政治理论课获得感不强的主要表现(一)对思想政治理论课教学内容缺
3、乏认同 在教学过程中,45.83%的学生认为教师只是照本宣科,简单地引用马克思、列宁、恩格斯等人的经典思想和名言,授课不够通俗易懂,往往忽视了社会发展现状,忽视了学生成长成才的实际情况,也忽视了学生精神世界的发展需求,所传授的知识与学生实际遇到的事情和问题没有太大联系,让学生觉得课堂学习的内容在现实生活中并没有太大作用,对所学知识缺乏体验感,无法及时有效地将其转化为自己的思想。因此,部分大学生觉得学了也没什么用,对思政理论课的授课内容不认可。(二)对思想政治理论课教学模式缺乏认同 随着科学技术的不断发展,教学模式和教学手段逐渐多样化。但是调查显示,49.8%的学生认为教师教学方式陈旧、枯燥,对
4、多元化的课堂教学方法不重视。甚至部分高校思想政治理论课教师还没有适应新形势的要求,没有适应社会发展的要求,没有重视现代化的教学方法和多媒体技术,还在沿用“一书一笔”的传统方式。虽然也有一些老师使用了多媒体技术,但只是流于一种形式,教学模式单一、机械,并不能完全适应现代学生认知发展的需要,造成了学生不能真正地融入课堂,很难得到正面的、向上的主观感觉,在思政课上的获得感也不强。(三)对思想政治理论课存在抵触心理 部分大学生认为思政课对他们来说可有可无,他们认为思政课既是一门填鸭式的理论灌输,又是一门充满了单调乏味的课程,因此,对思想政治理论课产生了抵触心理。通过问卷调查,我们发现在对“思政课是否有
5、必要”的回答中,有 18.2%的人表示“不太必要”,3.7%的人表示“没必要”。从上述结果可以看出,部分大学生对思想政治理论课的学习并没有获得积极的情感体验,还存在抵触或排斥思想政治理论课的现象。二、大学生思想政治理论课获得感不强的原因分析(一)课堂教学模式单一 学生的获得感是在思想政治理论课堂上接受教育的过程中逐渐培养起来的。目前高校对学生进行思想政治教育,以课堂教学为主要形式。一是教师的课堂授课还是遵循的是“教材+讲义”的模式。简而言之,就是老师要根据教学目的,按照教科书中的内容对讲授的知识进行组织,并用 PPT 展示出关键的内容,以开展课堂教学。在教学过 91 发 现 区域治理 DETE
6、CTION 程中,普遍使用的是“讲授法”,主要是以知识的解释为主要内容,而同学们则是在被动地聆听,思维不活跃。不能满足学生的个人发展和个人需求,还造成了学生缺乏持续的学习动机。二是教师在教学中没有联系现实问题,单纯的理论讲授,加上内容只注重贴近教材而忽略了要贴近现实和生活,在一定程度上让学生觉得枯燥无味,客观上降低了学生的获得感。三是没有充分运用“大数据”等现代化的信息手段来进行课堂教学。如今,我们的社会已经步入了信息化时代,大数据技术、移动互联网、微信客户端等给我们的思想政治教育教学带来了更加广泛的发展前景。但是,还是有部分思想政治老师对于利用新技术、新设备等,抱着一种惰性心态,他们不愿意积
7、极地去探索新的教育形式。因此,导致我们的思想政治理论课的信息化教学工作相对落后。(二)高素质的教师缺乏 高校思想政治理论课教师在大学生学习获得感方面起着关键性作用。然而从教师自身专业能力看,13.1%的学生觉得教师自身理论素养不够,34.2%的学生觉得教师缺乏亲和力,16.2%的学生认为教师上课只是为了完成教学任务,不关心学生学习获得感。在实际教学过程中,不少高校思想政治理论课教师还存在着如下问题:第一,部分老师没有能够在自己的言行中体现出自己的价值,没有能够给自己的同学们起到表率作用,这对我们的课程教学和老师的形象造成了很大的负面影响;第二,部分教师没有形成一套完整的理论体系,对理论研究不够
8、透彻,分析能力不足,理论创新能力不足,讲课能力不足,无法很好地进行教学,这主要是一些老师本身并非思政专业,只是为了满足教学的需要,调整为思政教师;第三,部分教师内心并不真正认同教育要求,仅仅是出于职业要求而例行公事开展思政课,课程效果往往不佳。第四,部分教师是在大学毕业后直接从事思想政治教育工作,他们从一个校园踏入另一个校园,缺少了社会经验的积累和社会实践的历练,同时也欠缺对思想政治课程的深入理解。(三)学生本身对思想政治理论课存在偏见 部分同学认为思政课对今后的工作没有什么帮助,因此反映在课堂上,只有 47.7%的学生会听课,但是有一定走神现象,有 21.1%的学生偶尔听课,还有3.7%的学
9、生完全不听课,老师布置的课前预习作业没有认真去做,甚至部分学生直接抄其他同学的预习作业或者在网上找答案,到了考试环节,采用临时抱佛脚的方式突击记忆,没有真正地掌握知识点,只是为了追求期末考试成绩合格。三、大学生思想政治理论课获得感实现的路径选择(一)主动指导学生,坚持育人为本 在大学思想政治理论课程中,有了获得感,就有了它的精神归宿和力量源泉。每个学生所处的环境和所受的教育程度都不一样,我们要尽量做到“量身定制”“精准思政”,减轻同学们的失落感,让同学们对课堂有更多的回应,从被动的学习转入积极学习,以思想政治文化滋养学生的灵魂,为促进我国社会主义建设作出自己的努力。1.激发学生求知欲 以兴趣作
10、为学习动机,能极大地提高学生的积极性。高校思想政治理论课作为一门理论性比较强的课程,要想让大学生有所收获,就必须激发他们的学习热情,要从教学方法上下功夫。第一,构建和谐的师生关系,相对于传统的课堂,现在的课堂要给予大学生一个可以自主地思考的空间,要注意营造一个平等、互动、和谐的氛围,创设问题情景,打开学生的逻辑与抽象思维,引导大学生主动去思考分析,要给学生思考时间,让他们大胆地发表意见,将自己分析得出的结论或者观点呈现出来,激发学生的探索精神,这样同学们就不会有上课就是老师一个人说了算的感觉,让大学生感受到思政课的教学乐趣,促使学生真正将思政课所学转化为提升自己综合素质的一种重要的知识来源。第
11、二,活跃的课堂气氛,摒弃以往枯燥乏味的课堂教学,采用视频教学、慕课等多种教学模式,及时地对国内外发生的热点,通过智慧平台组织学生分组讨论,让同学们自由发言,并始终坚持运用唯物辩证法指导同学们对热门话题进行全方位的剖析,不再局限于观察事物的表面,要从由表及里去观察事物的本质,在此过程中提升学生的思想政治道德素质,树立正确的三观,这样减轻了原来单纯的理论教学带来的疲惫,让课堂气氛得到改进,让沉闷的课堂变成了活跃的课堂,改变了原来的要我学思政模式,变成了我要学思政,学习的主动性和积极性全面提高。第三,开展丰富多彩的校外活动,虽然思想政治理论课是一门理论性、思想性和方向性的课程,但是除了上课之外,还可
12、以开展一些其他的课程,比如到红色教育基地现场教学,感悟我们 92 发 现 区域治理 DETECTION 的幸福生活来之不易;到养老院关爱孤寡老人,传承中华民族的传统美德;到社区走访困难群众激发学生的社会责任感;与优秀“工匠”和道德模范交流体会,树立正确的道德观。要让大学生们积极参与进来,得出所思所想,而不是一味地由老师灌输本应该让他们自己所悟的内容,让学生在校外活动中激活强烈的学习动机和求知欲望,增强思政课的实效性,提升学生学习的获得感。2.端正学习态度 良好的学习心态,才会有正确的认知观。大学生在思想政治理论课的学习中,要对自身价值有一个清晰的认识,并积极参与到各种各样的活动中去,以充实自己
13、对学习价值观的理解,进而提高自己的学业成就感。这种学习态度,并不是一朝一夕就能培养出来的,而且每个人都不一样。问题是,大学生要怎么去做呢?首先,要注意培养学生的学习态度,在学校的教学过程中,学生的学习心态是多种多样的,有的积极乐观,有的消极沉默,有的含蓄内敛,因此培养学生良好的学习心态是提高学生的学习满意度的最关键的一环。在大学生的思想政治理论课中,有些内容的吸引力还不够强,需要将多学科的知识进行整合,运用真实的案例,将思政元素融入课堂,并与新型的教学方式有机地融合,使学生认识到思政课不是空洞的,而是有血有肉的,它能指导我们的学习,以此激发学生的学习兴趣,这就是端正他们学习态度的必要条件。其次
14、,提升自身的责任心,调整读书的心态,了解什么该做,什么不该做,这是提升读书责任心的基本条件。责任心,是要从日常生活中的每一件事情开始着手的,从最小的事情开始,比如说,要对学生进行教育,让他们敢于承担错误,自觉完成分内的事情,把学习放在第一位。(二)强化学科建设,发挥专业引领功能 提高学生的获得感,既是教与学的有机结合,又是推动专业发展的“助推器”,两者是紧密相连的。一门好的课程,可以给学生们一个很好的学习平台,何况现在的课程是互相融合的,不再是单打独斗的。特别是工科学科的发展和马克思学科的发展是同步的,应当在思想政治教育中更好地体现马克思主义学科的引领功能。毫无疑问,积极推动中国特色的高校思想
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