大数据时代学生主体性培育的机遇、挑战及对策——基于思政课视角的研究.pdf
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1、 年第 期总第 期 :大数据时代学生主体性培育的机遇、挑战及对策 基于思政课视角的研究李 丙 南(喀什大学 马克思主义学院,新疆 喀什 )摘要:学生主体性发挥是实现个人全面发展的前提。大数据凭借其全面性、预测性、可视性优势,为思政工作者了解学生思想动态、发挥学生主体性提供了途径。但是在思政课大数据技术应用过程中出现技术依赖、忽视学生主体性问题,导致学生主体性蒙蔽、主体性价值“遗失”。通过认识数据、善用数据、反思数据,把握机遇,主动应对大数据应用给思政课学生主体性培育带来的挑战,探索可行策略。关键词:大数据;思政课;主体性培育中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:喀什大学研究
2、生科研创新项目“马克思主义中国化文本视阈下中国共产党百年思想政治教育经验三重逻辑研究”()作者简介:李丙南(),男,河北唐山人,硕士研究生,从事思想政治教育研究。引言大数据作为一种生产、储存、分析数据信息的集合技术,给人们的工作、生活带来了巨大的变化与挑战,而现实世界的变化必将于人的精神世界中有所反映。思政课要根据现实问题提出解决精神世界困境的方法策略。中国共产党第二十次全国代表大会报告指出,要“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。学生主体性培育是适应时代要求,树立终身学习理念的应有之义,也是遵循教育教学规律,实现立德树人根本任务的必然举措。“人的主体性是人作为活动主体
3、的质的规定性,是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。”因此,大数据时代如何利用数据技术、数据思维培育思政课学生的主体性,是思政工作者需要探讨的问题。一、大数据时代思政课学生主体性培育的机遇习近平总书记指出:“各级领导干部要加强学习,懂得大数据,用好大数据,增强利用数据推进各项工作的本领,不断提高对大数据发展规律的把握能力,使大数据在各项工作中发挥更大作用。”大数据全面性、预测性、可视性的优势,契合了思政课主体性培育的需求,为主体意识培育的有效开展提供了广阔的应用空间。大数据的全面性优势为学生主体性全面发挥创造可能大数据借助现代计算技术、移动设备以及互联网平台,通过有目
4、的地设计数据产生、收集、分析、反馈代码,系统整合学生的行为活动、思想动态数据资源,打破了传统教育范式局限于课堂的教学模式,拓宽了学生主体性的培育渠道,更加注重个人的全面发展。第一,丰富了思政课的知识获取渠道。以中国大学生慕课平台为主要代表的教育平台如雨后春笋般呈现于大众视野,学生能够依据个人主体需要,选择感兴趣的高质量课程资源,教师能够选择符合本班学生学习能力的课件资源进行知识补充,扩展教学时空范围,实现由单向接受学习转向自主探究学习。第二,实现学生主体的全面关照,兼顾校园、社会两个重要场域。学校通过智慧校园、智慧图书馆系统可以便捷快速地收集学生学习动态、学习需求数据,掌握校内发展需求。社会层
5、面可以在法律允许条件下借助大数据实时监测学生感兴趣的社会热点,分析思想走向,关注思想动态,促进学生个体全面发展。大数据的预测性优势有助于关照学生主体性需求大数据的关键在于其预测性。习近平总书记针对思政课教学指出:“要加大对学生的认知规律和接受特点的研究,发挥学生主体性作用。”由于传统的思政课教学模式没有完善的即时反馈机制,仅仅将单一的考试成绩作为评定标准,授课教师无法清晰地掌握学生认知水平和掌握程度,标准化、无差别的教育内容忽视了学生的主体作用发挥,进而影响了思政课的实效性。借助大数据技术,可以通过学生课后的教育信息检索峰值,在线学习平台学习动态记录,书籍阅览以及电子资料下载情况,在个体学习数
6、据上下功夫,了解学生需求。通过不断更新学生学习数据,进而分析班级学生学习进度、课程关注热情,创建思政课学生群体画像。随着教学内容的变化记录数据波动,不断调整教学内容以及教学方式,坚持以学生为本,综合考量学生的学习能力、学习效果、智力水平,量身定做以班级为单位的教学方案 。基于海量数据资源,整体把握每一阶段的数据变动,结合全面性优势,利用生活、学习、社会交往产生的数据资料,将现实问题于精神世界的困惑纳入思政课的考量范围,落实思政课满足学生主体性需求的教学目标。大数据的可视性优势有助于主体性培育的科学性随着现代信息技术的发展,数据资源的产生、收集、处理无时不在进行着,传统的问卷调查、反馈模式已经无
7、法满足现代教育发展的要求,基于少数学生的单一调查数据无法为思政课提供充足的数据支持和参考保证,确保思政课学生主体性的充分发挥就有必要依赖大数据的可视化优势。通过多种渠道收集学生的思想轨迹、行为方式、思想动态,尤其注重对无意识行为的数据记录。同时构建数字化模型,形成个体学习数据画像,在融入教育目的算法的指引下,将个人数据画像结合历史周期数据,经过信息处理器的联机分析转化为可视化个人思想动态走势图,及时分析学习状况以及个人能动性发挥程度,据此来调整教学内容的设定以及问题设置的侧重方向,进而匹配个性教育方案 。运用大数据的数据关联算法,将收集的海量数据进行智能化分析,深入挖掘每个学生的学习习惯、学习
8、偏好并进行可视化处理,保障所匹配的教学方案能满足每个学生的主体学习需求,使思政课以人为本的教育理念得到落实。二、大数据时代思政课学生主体性培育的挑战大数据的全面性、预测性、可视性优势为思政课主体性培育提供了全方位、宽领域、多渠道的关照,但是着眼于思政课的教学现状不难发现,大数据在思政课中的实践并不充分,大数据作为一项前沿技术,融于社会的各个方面,却不被大家所熟悉,反而在一定程度上遮蔽了学生的主体性价值,为学生主体意识培育带来全新的要求和挑战。思维困境:大数据意识薄弱及素养不足“时代是思想之母”,思政课带有特殊的政治属性,这就要求其教育方式、教育内容、教育载体要与时俱进,切实关照现实问题,解决时
9、代之问。目前,部分思政课教师大数据应用意识薄弱、应用能力欠缺,受传统思想政治教育模式和经验逻辑思维方式制约,对大数据保持固化的工具性思想,忽视了技术的价值属性和对学生主体性的关照,大数据素养不能满足新时代的教学要求。以往的思政课调研往往采用问卷调查等人工调查形式,通过少数、部分代表性样本推断整体性、因果性结论,所得结论往往带有经验性。随着大数据分析处理系统在思想政治教育领域的应用,全方位、全过程的大数据收集、分析、处理体系帮助教师实现了调查的全样本分析,使得思政课教师能够通过发现的相关性数据关系得出基于算法处理的科学数据,弥补了传统调研方式的“片面性”,实现了由“经验结论”向用数据“说话”的转
10、变。同时在长期的教育活动中,教育者往往会形成一种自身不易发觉的思维习惯、身份习惯、行为习惯,这些习惯成为教学活动按预设目标正常进行的保证,同时也表现出对接受新观念、应用新工具缺乏主动性 。“不愿用”“不屑用”的思维造成思想政治教育工作者数据意识和数据素养不足 。同时,由于个人数据素养不足,部分教师在大数据应用于思政课的过程中颠倒了大数据的技术工具定位,将数据作为唯一判断标准,出现了对数据的盲目崇拜以及唯数据论。只关注“数据人”而忽视了“现实的人”,将数据神圣化,无法走出数据困境。解决思政教育工作者思维困境问题,提高大数据意识和数据素养,有赖于依靠正确认识数据,实现“数据思维”的转变。数据困境:
11、思想政治教育数据短缺及人才不足作为基于数据的新处理模式,数据的数量和质量决定了大数据应用于思政课的实际价值,只有不断挖掘思政课数据背后的潜在意义,才可以真正确保大数据服务于学生的主体性培育。如何收集数据、分析数据、让数据说话,如何使大数据服务于思政课,这是我们必须考虑的问题。但是针对上述问题,目前并不能够将其妥善解决。一方面,数据壁垒导致思政课学生数据资源缺乏。将大数据同思政课融合,找到有利于培育学生主体性的数据信息,仅仅依靠思政课产生的“小数据”并不能达到思想政治教育数据全面收集的理想状态,因此要以广阔的视野审视学生出现的每一个“场所”,为思政课育人提供“大数据”。但是大数据的产生与传播已经
12、不再局限于网络传播,移动终端、可穿戴智能设备等机器的数据保护严格,以单个学校的实力无法做到学生各类活动数据的全面收集,大数据与思政课的融合面临“无米”的困境。另一方面,数据人才紧缺。大数据具备海量性与复杂性的特点,海量数据的收集、筛选、分析等每个环节的进行都需要知识化、可视化、科学化的处理。不同于一般分析程序,思政课的数据分析必须考量“现实的人”。所以参与思政课数据分析的工作者,既要具备高素养,又要具有高涵养,要能够找出与思政课学生主体性培育相关的数据。而现实中由于缺少配套基础技术平台和健全的大数据人才规划体系,从事思想政治教育数据分析的工作人员大多不懂思想政治教育、没有思想政治教育工作经验,
13、无“巧妇”使得数据处理有“速度”没有“温度”,忽视了对学生主体性的关照。伦理困境:学生的主体性价值被“遗忘”,数据安全缺少保障算法通过全过程、全场域、全方位的思想政治教育数据分析,根据学生的数据走势、数据波动从而预判未来的思想动向,进而根据学生主体性需求提供匹配的教学方式,契合学生兴趣的教学内容,提高了思政课的教学效果,弥补了思想政治教育课堂教学无法关注个人需求的缺陷。但是在实际应用过程中,由于盲目的应用不顾及同思政课的有机融合,大数据的工具属性发生了转变,开始由指令性工具转变为学习指令的发出者。一方面,大数据试图代替人思考,造成学生主体意识消解。数据算法通过记录学生的实时数据,根据不同特征进
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