大班幼儿早期阅读能力提升策略研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 55期期 研学堂 作者简介 陈奕同,吉林师范大学硕士研究生,研究方向:学前教育。大班幼儿早期阅读能力提升策略研究 陈奕同 摘摘 要要 基于培养大班幼儿早期阅读能力的需要,明确大班阶段是早期阅读能力培养的重要时期,分析并总结幼儿自身阅读方面和幼儿教师指导方面所存在的问题,并结合学前教育的相关理论,提出相应策略,期望提高大班幼儿早期阅读能力,并为幼儿教师的指导和教学提供借鉴。关关键键词词 早期阅读 能力培养 提升策略 大班幼儿 提高儿童的语言技能,已经成了学前教育的一项基本任务。研究发现,3-8岁是幼儿形成阅读能力的关键时期,大班幼儿阶段正是其脑部发展的黄金时期,早期阅读对大班儿童的发展起着重要作用,它可以为幼儿将来的学习和终身发展奠定扎实的文化素养,做好充足的阅读储备。因此,提升大班幼儿早期阅读能力至关重要,其不仅与语言表达能力有关,还与他们的思维能力和创造力有莫大联系。幼儿教师应高度重视大班儿童的早期阅读能力,优秀的早期阅读能力可以为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。一、大班幼儿早期阅读能力培养的必要性一些发达国家很早就认识到培养幼儿早期阅读能力的重要性,开始重视早期阅读能力的培养,他们以“早期学习标准”为主要方向,掀起了一场基础教育改革运动,并逐渐发展,至今已经遍及全球。我国也很 早 就 注 意 到 了 幼 儿 早 期 阅 读 的 重 要 性,在2 0 1 2年制定并颁布了3-6岁儿童学习与发展指南1。目前,阅读开始的年龄段呈低幼化倾向,我国更加重视幼儿早期阅读能力的培养。儿童阅读能力发展的关键时期是3-8岁,大班阶段正是幼小衔接的关键,提升大班幼儿早期阅读能力将有利于其将来进入小学学习。在幼儿时期阅读能力较强的孩子进入小学以后,学习会相对比较轻松。因为,大班幼儿正处于身心发展至关重要的阶段,他们比中小班孩子年龄更大,阅读量更大,生活经验和知识积累更丰富,阅读时间更长,能够进一步理解阅读内容。在大班儿童阅读理解能力发展的重要阶段,使用科学有效的方法提高幼儿的语言表达能力,促进其思维和智力的发展。大班幼儿喜欢探究、模仿,对陌生的事物感到好奇,给他们一些感兴趣的书,让他们进行阅读,能够使幼儿运用视觉感知的能力来获得新知识,学会思考、记忆、判断,使他们通过阅读获得外界信息,来提高早期阅读能力。二、大班幼儿早期阅读存在的问题大班幼儿早期阅读存在的问题主要有两方面:幼儿自身阅读存在的问题和幼儿教师指导存在的问题,现分别阐述如下。(一)幼儿自身阅读方面存在的问题大班幼儿作为阅读活动的主体,受自身条件所限会存在一些问题。幼儿阅读活动大多在相对固定的区域,在相对自由的时间进行,幼儿容易出现乱翻图书、打闹等行为,很难专注地阅读。幼儿接触书籍时,可能会把它当作玩具,没有教师的带领很难独自阅读,容易感到无聊。有的儿童知识和经验不丰富,注意力不集中,阅读要花费比预计多两三倍的时间,持久性比较差。大班孩子很难对抽象的知识产生兴趣,很少有孩子能够长时间阅读。幼儿园硬件条件不同,有些幼儿园提供的图书较为单一,无法及时更换,儿童往往会失去兴趣,不愿意阅读。笔者在吉林市J幼儿园实习期间,采用抽样调查的方法,统计大班幼儿喜欢的图书类型,发现大多数幼儿喜欢印有可爱的动物形象的图书,对于故事情节复杂的图书兴趣不足,整体的阅读层次较浅。同时通过与其他幼儿园教师交流的情况看,951陈奕同/大班幼儿早期阅读能力提升策略研究许多幼儿都不同程度地存在这种问题。这是由于幼儿自身特点造成的。对于他们来说,图片的结构、色彩、线条和图像,就是他们所能感知的全部,他们只能通过图片来理解阅读的内容。由于大班儿童年龄特征的局限性,他们对阅读材料的感知和理解水平较低。笔者运用图书阅读观察记录的方法,对大班幼儿进行十天的记录,对儿童进入阅读区的反应、阅读次数进行具体记录。观察发现:一些孩子进入阅读区后没有进行阅读,只是进去看一圈就出来了。当没人指导时,多数孩子会从中间看,或者只看图片,有些孩子只能谈论人、动物和植物,却不理解每幅画之间的内在联系。在阅读中表现出迷茫和漫无目的,往往是因为缺乏科学的阅读方法指导,没有把握阅读方法,养成良好的阅读习惯。(二)幼儿教师指导方面存在的问题幼儿教师是大班幼儿阅读的指导者,有时缺乏继续深造提高的条件和机会,无法做到用最新的发展理论指导幼儿阅读,所以在指导方面也存在一些问题。部分教师对阅读缺乏必要的理解,仅仅把阅读停留在讲故事的形式上,至于其能否发表自己的理解并不在意,在一定程度上失去了阅读的意义。幼儿被动地听,教师单一地讲,没有创设情境,枯燥的训练模式让幼儿的阅读兴趣降低,自主能力不能得到有效的培养,更不要说创新力的提升。许多大班幼儿在阅读时只关注自己感兴趣的内容,没有按顺序仔细阅读。部分幼儿还存在一些不良的阅读习惯,如在图书上乱画、卷书、撕书等,面对这些问题,教师忽视了儿童阅读方法的掌握和阅读习惯的养成,只是在阅读之后,片面要求他们复述故事,没有教会他们阅读方法,幼儿无法对故事背后的意义做出自己的理解和判断。根据针对许多幼儿园的调查可知,部分教师认为早期阅读主要是帮助幼儿学习拼音和文字,为了幼儿升入小学后有更好的成绩,早期阅读只有在幼儿先学会拼音和文字的情况下才能进行,这样在幼儿升入小学后,可以有更好的成绩2。因此,教师对大班幼儿阅读能力培养的方向存在一定的偏差,忽视了培养儿童对书籍的兴趣和积极的阅读意识,更多地致力于让儿童读拼写汉字,缺乏对儿童早期阅读的科学认知和对儿童阅读指导的时间和精力。三、大班幼儿早期阅读能力提升策略根据大班幼儿早期阅读存在的问题,提出能够在一定程度上提升大班早期阅读能力的解决策略。(一)创设积极的阅读环境,提升幼儿的阅读兴趣想要提高大班幼儿早期阅读能力,积极活跃的阅读环境非常重要,必须努力为孩子创造一个舒适愉快的阅读环境。首先,老师要创造一个明亮宽敞的环境,选择一些符合幼儿的年龄特点的阅读材料,满足幼儿的阅读需要。阅读区要实现对幼儿开放,保证幼儿能够随时到阅读区进行阅读,放置幼儿熟悉且合理的阅读材料,以满足他们的不同需求。其次,老师应该制作一个生动的环境,在墙上画一些动物的拟人化图像,如儿童喜欢的卡通形象,如熊大熊二、海绵宝宝、玲娜贝儿等,这样孩子们可以尝试理解他们的表情动作,还可以在阅读区两边的墙壁上粘贴幼儿的用品、照片以及作品等,在阅览室里通过更全面的阅读活动来享受阅读。当创造这样的生活环境时,孩子们通过进入阅读的氛围,可以认识到这些图像的重要性,并认识简单的汉字。最后,幼儿园应该为儿童提供阅读基础设施,并充分考虑到他们的生理、心理特点和阅读习惯,以确保他们有一个温暖方便的阅读环境。还可以设计恰当的阅读空间,让孩子们在阅读时能够集中注意力。并且通过幼儿园和教师的共同努力,为儿童创造一个积极的阅读环境,提高他们的阅读兴趣。(二)丰富阅读材料,挑选合适的阅读材料选择符合幼儿身心发展的特点的阅读材料非常关键,教师需要根据儿童身心的发展特点,从儿童的实际出发,选择合适的阅读材料,才能激发他们的阅读兴趣,促进阅读习惯的形成。教师挑选阅读材料时,要非常关注阅读材料是否满足大班幼儿的年龄特点与发展规律。对于大班的孩子来说,他们充满兴奋和好奇,有一定的评估能力,喜欢不同的题材和书籍形式,但是他们知识面窄,识字能力有限,处于形象思维的成长时期。因此,教师在丰富阅读材料时,应该选择难度适中的阅读材料,防止幼儿产生畏难情绪,进而丧失阅读兴趣。教师要确保阅读材料有趣、幽默,故事内容丰富,贴近大班儿童的现实生活,富有浓厚的生活情061陈奕同/大班幼儿早期阅读能力提升策略研究趣。这样可以吸引大班孩子的注意力,培养想象力,实现他们独立阅读的目标,培养良好的阅读习惯,提高阅读技能3。同时,儿童由于个性差异的原因,决定他们有不同的阅读需求。因此,老师应该因地制宜,努力帮助儿童寻找感兴趣的阅读材料,更好地满足儿童的各种阅读需求,并引导孩子阅读各种书籍,这符合儿童身心发展的需要。这有助于孩子理解阅读材料,保持他们的阅读热情,激发儿童的求知欲。(三)提供恰当的阅读指导,帮助幼儿学习阅读技巧在大班幼儿的早期阅读活动中,老师发挥着至关重要的作用。为了培养孩子的阅读习惯,需要为其提供适当的阅读指导和帮助,孩子学习阅读技巧和方法,以保证最后达到的效果。同时有必要结合出现的问题,引导孩子学习掌握有效阅读的技巧,教师应该了解阅读对儿童成长的重要性,学会引导和约束,不要放纵孩子或者盲目强迫儿童进行阅读,应该根据儿童的性格特点选择合适的指导方针,帮助他们获得阅读技能4。首先,教师可以使用“看与听”的组合来为幼儿提供指导,良好的阅读习惯要从生活中的点滴开始,教师可以让孩子将图像和文本结合起来,对插图全面观察,来想象图片的故事情节,对他们进行更深层次的指导,继续理解和掌握。教师通过“语言和表演”的方式帮助孩子积累经验,把阅读内容配合动作展示出来,再用适当的语言指导,可以有效地提高孩子的思维、创造力和想象力。最后,老师在指导过程中运用“面向全体和重视个别”的方式,幼儿的能力有差异,是因为他们的成长环境和性格是不同的。因此,老师需要做到面向全体与个别指导有机结合,不仅要侧重于提高每个幼儿阅读理解能力,还应该侧重于不同水平的幼儿的教学,运用更多更丰富的方式进行教学。(四)利用多种阅读形式,培养幼儿阅读热情大班的孩子更期待不同形式的阅读活动,而不是一个只会讲故事的老师或者自己去阅读一本普通的图书。因此,老师可以依据孩子的想法,针对他们的需求,来开展更加丰富的阅读活动,这样不仅可以增加孩子的阅读动机,还可以提升和培养他们的阅读热情和语言表达能力5。老师可以为班上的孩子开展不同形式的阅读活动,并整合整个学习过程,对活动进行贯通。例如中国古典典籍朗诵、亲子阅读沙龙、天气预报员等,并为孩子设置奖项,这些有助于儿童在游戏中提高阅读技能。幼儿老师可以抓住空闲时间,带领幼儿进行“阅读交流活动”,并根据孩子的爱好和兴趣将他们分为不同的小组,把有相似兴趣的孩子分到一起,每个小组可以分到4-5名儿童,通过让他们每天轮流讲故事,来提高他们的语言技能和阅读积极性。幼儿园教师还可以利用网络,广泛宣传开展阅读实践活动。这些阅读活动不仅满足了大班幼儿表现自己观点的欲望,还促进了他们在课余时间积极阅读,增加了儿童的知识,开阔了儿童的视野,为他们将来的学习奠定了坚实基础。这些形式多样的阅读活动增强了孩子的阅读动机,进而培养了他们良好的阅读习惯,促进阅读能力的发展。(五)注重阅读方法,培养幼儿阅读习惯实践证明,引导孩子来弥补缺点和不足的方法要符合他们的身心发展水平,这对培养孩子的阅读能力有着关键性的作用。老师应该帮助孩子学习阅读技巧和方法,并将孩子存在的问题与教学活动联系在一起。许多孩子无法理解阅读材料的中心思想,记忆效果不好,口语表达能力较差,还需要进行训练。老师应该关注这些问题,注意阅读方法,帮助孩子们学会如何去弥补自己的不足,通过解决他们的缺点,可以提高他们的阅读技能,养成良好的阅读习惯6。同时,老师在教学中应该引导孩子思考,但是要避免引导整个思维过程,如果过多地引导孩子,会限制孩子的想象力和创造力,同时也会降低他们的阅读热情。因此,老师应该引导和鼓励孩子自己去阅读,还可以引导他们把自己的故事讲给其他孩子听,在讲故事的过程中,让孩子增强记忆效果,复习巩固阅读材料,同时还能提高语言表达能力,这是一个双赢的局面。教师可以用图片展示,让孩子通过观察图片来帮助他们更好地阅读。大班儿童已经形成了一定的判断能力,老师可以用一些有真假、对错、美丑的图片让其做出判断,这样可以提高儿童的阅读能力,也可以使儿童形成高尚的情操。应该根据儿童的个性特点,选择适当、正确的方法进行指导。对于性格安161陈奕同/大班幼儿早期阅读能力提升策略研究静的孩子,可以规定他们每次应该读多少时间,多久读一次,读完书给孩子小小的奖励。对于性格活泼的孩子,可以调节孩子读书的时间,通过游戏来获取知识,从而慢慢培养孩子的阅读习惯。综上分析,早期阅读能力的提高是促进大班儿童未来可持续发展的基础,也是提高大班儿童综合素质的关键,这对大班幼儿各方面的发展都起着决定性的作用。在指导幼儿进行早期阅读时,教师必须明确大班幼儿早期阅读训练的必要性,并分析大班幼儿早期阅读中存在的问题,努力提高专业素养,探索和学习更多更好的教学策略,吸引孩子的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,解决阅读问题,进而提高儿童的阅读能力和积极性,为未来儿童进入新的阶段打下良好的基础。【参 考 文 献】1 刘彦华,林存敬,陶翠萍,武琳.大班幼儿早期阅读能力培养的策略探析J.电大理工,2 0 1 2(4).2 涂超蓝.分析大班幼儿早期阅读能力培养的相关策略J.智力,2 0 2 0(3 0).3 严彤.浅谈大班幼儿早期阅读能力培养的相关策略J.好家长,2 0 1 8(4 5).4 李秀明.亲子绘本阅读教学在幼儿家庭教育中的实施策略J.新课程研究,2 0 2 2(2).5 赵杰.浅谈幼儿早期阅读培养J.神州,2 0 1 2(3 5).6 施金燕.挖掘游戏的教育价值,积极培养幼儿良好的行为习惯J.家教世界,2 0 2 2(3 6).(上接第9 1页)另外,还要加强不同媒体间的互动和协作,鼓励基层党建新媒体平台与其他党建等相关领域的新媒体平台进行合作,让不同平台的宣传信息和服务型内容相互补充和流通。三是强化党建业务相融合。要依托党组优势,加强党建工作推动落实和监督监管,积极探索网上办理等新的业务模式,充分发挥党建引领作用,助力基层工作更好地服务于人民群众。(四)强化党员教育,抓好人员管理一是建立健全党员教育体系。针对不同岗位和工作特点,开展理论、业务和技能等方面的教育培训,加强对党员的思想政治教育、道德品质和行为规范教育,提高党员的整体素质和工作水平。二是加强党员的组织管理。加强对党员组织关系的管理,完善党员管理制度和实名制,加强党员队伍管理,确保党员在服务中发挥示范和表率作用。三是发挥先进典型的引领作用。加大对先进典型的宣传和培养力度,引导广大党员向他们学习,激励广大党员不断进步和超越。四是健全基层服务型单位的工作机制。建立与市民互动沟通、信访管理、监督管理等工作完善的信息化平台,整合社区和机关的各类服务资源,实行“一网统管、集约服务”,提高服务效率和满意度。五是加强基层服务型单位对党员队伍的组织与管理。严格执行党员违纪惩戒制度,对违反工作纪律、品德、法律等方面的党员开展批评教育和纠正,并制定管理、评价和考核机制,切实加强对党员队伍的组织、宣传、管理和服务工作。总之,强化基层服务型单位的党建工作,是提高基层单位的服务能力和服务质量的重要举措。必须注重整合服务资源,优化服务工作流程和人员管理,坚定不移地推进党员教育和管理工作,从而为推进实现中华民族伟大复兴的中国梦,提供坚实的基础工作保障。【参 考 文 献】1 陈倩倩.新形势下国有企业基层党建工作创新研究J.党建研究,2 0 2 2(5).2 徐惠德.新媒体环境下基层党建工作研究D.长春:长春师范大学,2 0 1 8.3 张国宁.新媒体条件下基层党建有效路径研究D.西安:陕西师范大学,2 0 2 0.4 张博洋.浅谈新媒体条件下加强党建新闻宣传工作的革新N.科学导报,2 0 2 3-0 3-1 0(0 2).5 姚治明,谷吉华.“智慧党建”驱动基层治理提档升级J.社会主义论坛,2 0 2 1(1 2).6 李全玲.新媒体视域下基层党建工作创新研究 评 新媒体时代基层党建工作研究 J.领导科学,2 0 2 3(3).7 马秀英.新媒体时代基层党建工作创新研究J.中外企业文化,2 0 2 2(1).261