大单元视域下初中道德与法治议题式教学设计研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 87 大单元视域下初中道德与法治议题式教学设计研究 李云彪 德惠市第三中学，吉林 德惠 130300 摘要：摘要：议题式教学是指教师研读教材内容，结合学生兴趣和接受能力，确立合适的议题题目，和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后搜集信息，针对问题探究思考，高质量培育学生核心素养。大单元教学视域下初中道德与法治需要注重整体性，在议题式教学设计中充分根据教科书体例和单元编排顺序展开，提高教学的综合性。关键词：关键词：大单元；初中道德与法治；议题式教学；教学设计 中图分类号：中图分类号：G63 0 引言 大单元教学的含义是从教科书的单元宏观视角下，将单元教学内容之间的联系进行剖析与建立，既保证学生学会单元整体知识，又在联系之中学会微观细节知识，将课与课之间打造成有机整体。将大单元与议题式教学有机结合，提高教育质量，给学生留下深刻印象，转变传统道德与法治灌输教育和重视成绩的思路，将知识汇聚成为整体，通过议题分析的方式推动教学进度。1 大单元视域下初中道德与法治议题式教学的重要意义 1.1 提高教学效率，提升课堂质量 议题式教学设计充分尊重学生的主体地位，通过构建出真实的问题情境，吸引学生探索学科领域的各种知识，教学过程的开始与结束就是问题提出与解决的过程。有利于在整体教学理念背景下促进学生总结学科的知识框架，巩固学习过的知识。大单元背景下教学有非常清晰与完整的逻辑体系，便于学生把握与找寻，减少因为对教材框架和各单元与章节编排体例了解不清产生的错误与疏忽之处，促进学习能力日臻完善。学生可以在教师单元主题教学引导下，凭借记忆总结出完整的知识框架，承接所学知识，将知识体系根据教材体系进行分类整体，形成知识框架。1.2 聚焦核心素养，创新教学理念 大单元视域下初中道德与法治议题式教学是对传统教学理念的革新，聚焦核心素养，有利于在学科教学中促进学生全面成长，为终身发展奠定基础。议题式教学对传统注重知识点记忆的课堂模式进行了突破，明确将核心素养作为最为重要的目标，有利于教师在推进的过程中自觉践行新课程目标，探索人才培养的全新理念与模式。议题式教学和大单元模式都有效促进学生从学习中感受多方面教学影响，不仅提高知识储备，也感受到议题中人文关怀和德育教育因素，获得全方位提升。1.3 转变评价体系，提升教学维度 议题式教学在评价考核模式上必然有所突破，有利于将课程评价标准清晰化、明确化，将学科教学评价置身于整体宏观背景中，教师可以从综合角度对学生进行全面评价，通过多角度的观察与了解，易于发现学生学习中体现出的优点，有利于教学评价环节的多样性，激励学生继续深入学习初中道德与法治知识。有利于教师对学生的评价由传统每个课时的评价转变为整体方面的评价，在评价体系中更加注重学生整体思维和综合素质，促进肯定性评价和形成性评价，对传统按照章节的终结性评价进行转变，针对学生在单元学习和议题研究中体现的学习态度、对细节的理解程度以及整体思维等进行评价，拓展评价维度，促进多元评价。有利于利用灵活的评价促进学生在议题的探索中进行反思，促进学生对整体数学体系知识进行有效把握，利用评价充分发挥出学生学习的主观能动性1。2 大单元视域下初中道德与法治议题式教学的现状 2.1 学生积极性不强，学习能力不足 当前存在学生对于议题和知识探索程度不足的状中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 88 况，影响教学设计的最终效果，造成议题式教学对于学生的提高和影响效果不够显著。学生受到传统应试教育思想，不注重对教科书进行深入探索，没有回归学科教材，造成对于教材各个章节的位置和主要内容模糊不清，为教学带来困难。当前学生知识储备和探索能力无法完全使用议题式教学设计模式，在涉及自主探究和总结等方面过多依赖教师的指点和引导，独立研究议题的能力不足，有很大进步空间。2.2 受课时编排，整体性不足 当前初中道德与法治课程编排影响大单元背景下议题式教学模式的顺利实施，与传统教学设计相比，在时间上需要占用更多，而当前课程在编排体系和时间安排上无法满足数学需求。部分地区会在学期末对教学质量进行检测，部分教师可能会课时不足又为了迎合检测内容而赶进度，将教学内容快速推进，在教学中针对议题式各个环节进行省略，甚至直接回归直接传统教学，造成教学的效果。当前大单元视域下议题式教学整体性不足，呈现出碎片化特征，学生身处其中对于完整了解学科本质存在模糊化倾向2。3 大单元视域下初中道德与法治议题式教学设计的策略 3.1 多媒体教学，反映创新成果 大单元模式和议题式教学需要在准备工作深入研究，教师要打好教学基础，确保深入了解教科书知识点，为后续环节的推进打好基础。初中道德与发展教师要深刻认识到现代科学技术的重要作用，综合利用多媒体技术，对传统纸质教材内容利用多媒体进行播放，提升学生的学习体验。借助多媒体设备在潜移默化中影响到学生对于学科知识的呈现方式和学习方式，更加具备探究意识。教师在课堂上利用最新多媒体技术，将教学内容和知识以图片、音频和视频等形式传递给学生，可以将课堂效率最大化，促进教育行业改革进程。利用多媒体直观生动的特点，促进学生做到全身心投入到学习内容中，不仅完成道德与法治的学习任务，也在不断增加对探索式学习和开放式学习的深刻认识。教师给学生带来全新的接受知识体验，有利于激发学生投身学习的积极性和创造性，努力结合信息技术研读教材中的细节部分，以兴趣为学习动力，高效学习知识，逐渐培育初中道德与法治学科核心素养。以人教版初中道德与法治教科书九年级上册“坚持改革开放”为例，教师可以采用多媒体平台直观生动的优势，与初中道德与发展学科深度融合，顺应信息时代下教育发展潮流，在课程资源、教学课件工具、资源库、题库等纳入到教学 PPT 中，提高教学效率，落实议题式教学各个环节，将多媒体技术作为推动课程的重要手段，给学生更加深刻的学习印象。通过多媒体播放平台融合丰富的图片、精彩的短视频等多种元素，可以更加高效构建教学情境，吸引学生学习知识，在灵活多变的教学知识传递形式下提高教学质量，推动课堂进程。以改革开放作为议题式教学的核心内容，结合多媒体播放平台对改革开放前的背景、政策实施后的变化等角度出发，教育学生拥护国家大政方针，积极推进对外开放进程，发展经济，提高政治觉悟。教师在议题的提出前做好准备工作，进行多媒体 PPT 的导入，引导学生在情境中学会拥护党和国家的基本政策，完成爱国主义精神的教育。利用多媒体软件展示改革开放前中国的百废待兴和经济落后的历史场景，配合改革经济特区设立后相关城市的高楼大厦和飞速发展，让学生在强烈对比下，融入到改革开放时期，那个在伟人带领下，全国上下“摸着石头过河”的具体历史情境，在丰富的图片和视频中感受党和国家理论创新和推动实践上取得的突破性成就，从而自然而然地对改革开放效果有深刻认识，增强投身于社会主义现代化建设的魄力，教师在课堂上有效渗透爱国主义教育。多媒体教学背景下学生易于接受单元模式和议题式教学手段，提高学习效率和专注度3。3.2 创设教学情境，营造氛围 议题式教学需要教师创造出教学情境，在良好氛围中促进学生高质量讨论，围绕议题积极思考，勇于表达个体看法，在研究中丰富认知，取得提高和进步。教师创设教学情境，使学生在情境中产生兴趣、主动思考，初步感知到学科内容和主要研究方向。通过这种方式，营造出积极有效的课堂氛围，在这良好的氛围中统领教学进程，推动议题式教学与大单元模式顺利进行。对于多余零散的知识点，利用创设教学情境的方式可以有效把握，促进学生更好接受与学习，减少记忆知识点的琐碎感与枯燥感。以人教版初中道德与法治八年级上册教科书中“尊重他人”教学为例，教师采用选定议题、收集资料、设置问题、选择活动、梳理流程和选择评价的议题式教中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 89 学基本过程，融合教学情境进行教学。首先在课堂上进行一个简单的提问：“现在仔细回想一下，在向别的同学借有关物品时，是否每次都表示了感谢之情？”用学生每一天都会经历的小事，激发学生对尊重他人的基本礼仪的思考，做议题式教学设计的情境构建问题。从礼仪尊重作为选定议题开始本次教学，教师可以结合教材中出现的令人暖心的互相尊重的瞬间，以及公交车上双方都不懂礼仪发生争吵的教学案例和图片，让学生自己制作一个小统计表格，将这个统计表格纳入议题式教学设计中，相互监督每天在教室里或者操场上的语言表现，是否有不符合学生行为规范的地方，以及做好“谢谢”“对不起”“抱歉”或者“不客气”的使用次数的统计，思考这些日常礼貌用语对人际关系以及个人形象之间的影响，将教科书内容和学生真实经历作为议题的资料。教师参考教材内容设置问题，要求学生找出哪些争吵的情况是可以通过礼貌用语来避免。本次涉及的是尊重方面的礼仪，教师通过和其他学生需要具备的道德品质相结合，阐明日常生活中尊敬用语和宽容等的作用，可以避免冲突，让人感到温暖。教师在课堂上进行扮演活动，根据议题进行尊重他人的相关模拟场景，教导学生在议题式教学中学以致用，将本单元中关于基本礼节的知识点融会贯通，在进行课堂教学中根据学生年龄和学情，构建教学情境，使议题式教学课堂更加鲜活有趣，富有趣味性，和学生的接受能力紧密配合，提高教学效率。在梳理和总结阶段，教师提出自己的看法，做好指导工作。在情境中融合单元教学思想，从尊重他人的小事出发，连接本单元中其他有关礼貌的知识点，让学生真正学懂知识，可以在生活中有效运用，改善行为模式。3.3 小组合作，调动积极性 议题式教学中教师可以采用小组合作的形式，引导学生完成学习任务，在众多小组成员的讨论中充分联系单元知识，将单元中其他内容知识联系起来进行学习。教师在采取议题式教学的时候，要体现议题的指导性和引领性，在合作学习中发挥知识传输功能，选择具有生活性和价值性的议题，引导学生学习。教师注重合作学习的质量，确保调动学生积极性，发挥好学生讨论的作用，在展示成果阶段认真学习小组学习状况，获得教育信息反馈，丰富教学经验。以人教版初中道德与法治教科书七年级上册“中学时代”为例，设定中心议题“步入了初中之后，你发现初中生活与小学生活有什么不同”，并围绕该主题，鼓励学生结合自己的生活实际和思想认知，描绘心中的中学生活，以小组合作形式推进教学进度。本节课程教学目标为要求学生通过学习本课掌握了中学时代与小学时代的联系与区别，学会了在展望过去中树立起高度的学习信心，了解到中学时代需要完成的学习任务与要求。学生需要通过学习本课增强了对未来的信心，在总结小学生活中可以深入了解自己取得的成就与需要调整之处，树立起健康积极向上的心态，了解到中学时代对于人生的重要意义。小组合作探究阶段请学生根据教师提出的议题谈谈小学与中学生活之间的差异之处，分享感受的同时思考如何度过中学时代，如何面对小学生活中的成绩与不足。让学生代表将小组合作探究的结果说出来，本组成员或其他组的成员可以进行补充，完善知识点。教师播放多媒体课件，引入名人对于中学生活的感悟，结合教材知识明确中学与小学相比在学习任务、科目数量、课后活动丰富程度、学生心理成熟和生理发展以及对个人的要求等方面进行思考，对小组合作学习的内容进行总结。教师以小学与中学的比较思考与未来展望作为核心议题，利用议题式教学，教师着重考虑学生的认知水平，并保证中心议题的价值，使中心议题符合学生的身心发展规律，起到培养学生价值观念和行为习惯的作用。在议题式教学中，教师充分联系到本单元后续章节中与学习和认知自我有关的内容，让学生对于中学生活有较为完整和清晰的认识，在学习中努力根据大单元思想研究议题，从中学生活的学习和自我成长出发深入研究，提高学习质量，培育核心素养，能够以全新的姿态面对到来的中学生涯。4 结束语 大单元视域下，要认真落实新课程标准促进学生终身发展的要求，将立德树人和学科教学有机结合，教师采用议题式教学需要注重综合性，教师在课堂上充分尊重学生学习主体地位，在议题的提出和总结中发挥好引导作用，使学生聚焦议题内容，充分展开讨论，教师将知识点之间的联系阐明，落实大单元重要教学思想。学生在教师的新颖教学模式下，得到进步的提升，逐渐培育核心素养，形成正确思想觉悟，树立正确三观。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 90 参考文献 1刘小东.浅析提高初中道德与法治教学有效性策略J.学周刊,2023(08):117-119.2杨华.新课标背景下初中道德与法治高效课堂构建研究J.试题与研究,2023(05):49-51.3陈金花.初中道德与法治生活化教学策略探讨J.学周刊,2023(07):133-135.基金项目：本文系长春市教育科学“十四五”规划 2022年度一般课题大单元视域下初中道德与法治议题式教学策略研究编号为 JKBLX2022795 研究成果。