初中数学课程思政元素的挖掘与教学实践研究.pdf

数学之友2023年第11期初中数学课程思政元素的挖掘与教学实践研究王兴乐,李金鹏（兰州市第九十二中学，甘肃兰州，7 3 0 0 6 0）摘要：思政教育由来已久，其主要以中华民族文化为发展根基，将思想政治教育视为主要教育方式，并将社会主义核心价值观作为需求和为人处世的基本准则，与初中数学课程协同合作，逐步建立协作育人的机制.本文旨在探究思想政治教育与初中数学课的关联，以案例为基础,探讨在初中数学课程中应用思想政治教育元素的可行性，并提供授课的具体方法.关键词：初中数学；思政元素；教学实践习近平总书记在2 0 19 年3 月18 日主持召开的学校思政理论课教师座谈上时重点强调使立德树人根本任务落实的关键课程就是思政理论课.这就需要各学科教师充分挖掘课本里涵盖的思政元素，同时在学科授课时渗透思政元素.义务教育数学课程标准（2 0 2 2 年版）发布过后，我们可以更清晰地了解到在教授课程时着重表现培根铸魂、启智增慧的影响作用，需要持续将马克思主义作为前提，展示国家最新的马克思主义成就,并彰显其独特的风格.同时，课程应该能表达出党和国家对于教育的基本要求，并能把人类的创新成果和文化知识储备予以展示.课程的所有内容都必须有助于达成“立德树人”的目标，为此，我们应该重点关注“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”这一核心问题.数学作为一门探究空间形式与数量关系的学科，是想象与理性思维的结合.数学课程的设计与建构与生活密切相关，同时，数学也经常应用于实际生活中。1初中数学课程思政元素的挖掘与教学实践设计的可行性1.1数学课程与思政教育融合的必要性依据建构主义理论，初中阶段数学学习可以参照“认识一质疑一实践一再认识一质疑一实践”这一可循环往复的过程.学生学习时持续内化新旧知识、新旧经验，将旧知识和旧经验当做根基，学习新知识与新经验，学生在不断积累叠加数学知识认知与实践练习的过程中渐渐完善丰富知识体系.若整个过程十分流畅,学生在数学学科学习的深度与广度都会有一定水平的提升.以新课改为大背景，教师在教授数学时要更看重认知与体验，重视每个知识点的使用与联系,不能只看重一个知识点的灌输与传递.思政教育也是一样,教师要依据学生学习的认知规律、建构主义理论来引导学生学习数学，不可一味地传递与灌输,在学生学习数学时循环往复，使学生渐渐构成自已独特的世界观、人生观与价值观.与数学实践看重验证数学知识点和原理有些不同,思政授课更看重养成学生自甄、自检、自律、自选习惯的养成.初中阶段的数学教育与思政教育存在极大的相似性,两者都可以激发学生的学习内驱力,因此,两者相互融合是十分可行与必要的.1.2二者应始终围绕学生的客观规律需求展开初中数学学科授课和思政教育革新一直都将学生在这个时期的认知规律与基础学情作为关键依据.受教育的目标不只是学生个体，更是一个班级、年级,甚至是学校.因此,思政教育和初中阶段数学教学都要从学生的阶段性学习所需、情感与心境各方波动情况为基础展开，依据与大部分人的逻辑推理规律和看待客观事物相符的方式制定，两者都可以从扩宽学生学科思维的角度制定授课计划，也都应挑选与学生认知规律、事实相符的精神与内容，1.3二者均辅助学生知是非明事理数学学科具有极强的客观性、抽象性与逻辑性，学生在解题时经常会出现判断错误的情况，主要是由于解题方式多样，但答案是唯一的.思政教育也与基金项目：兰州市2 0 2 3 年度教师“个人课题”新中考背景下初中数学课程思政元素的挖掘与教学实践策略研究（项目编号：LZ2023GR0983).18_数学之友数学之友之相同,其要求学生摒弃捏造的否定客观历史的各种信息言论，构建端正的三观，对社会主义核心价值观有深层解读.初中时期是学生数学思维观念和三观形成的关键阶段,因此在初中阶段数学教学中添加思政教育元素是必要的.2初中数学课程思政元素的挖掘与教学实践的实施路径2.1从教学设计入手融入课程思政元素教师教授课程的关键任务主要有三个方面：首先是教学，给学生指明把握专业技能与知识的方向；其次是教育，授课时添加思政元素；最后是发展,指导学生自主展开学习，使自身成长.教师对授课内容与学情充分分析后，需要按照授课评估，授课的方式、目标、内容，进行系统性排课，注意解决“为谁培养人、如何培养人、培养什么样的人”这一问题.一切课程都应以立德树人的根本任务为关键展开.2.1.1挖掘数学教学内容中的思政元素数学教师需要对数学课中涵盖的思政教育资源深层挖掘.例如,刘徽提出割圆术后，创新出一个较为新颖的计算圆周率的方法同样的例子数不胜数，数学教师在讲解知识点时，可以把相关的知识故事串联其中，一边使学生了解到数学史，一边使学生的民族自豪感油然而生.数学知识往往来自现实生活当中，平时教师在讲课时也要拥有追根问底的意识,站在学生的数学视角理解现实问题.以几何图形的旋转、平移和对称相关内容授课为例,教师授课时可以与我国特色现代建筑以及古时文化遗址相结合，构建问题情境，指引学生深层解读，真正解决现实问题，并且会让学生拥有更为丰富的理论知识,提升学生的文化自信.2.1.2丰富教学设计在初中数学教学中添加课程思政元素，可以从四个角度展开：第一，从形式上，授课形式非常多元化，有远程教育、研讨题、典型图形、案例PPT、慕课、微课程、教学视频等等，按照授课内容的不同，教师要选择合理的授课方式展开思政课，通过更为生动鲜活的手段，使学生产生学习的兴趣.第二，从制作途径方面，授课的设计可以通过微视频，文献资料再加工，专题制作等方式丰富教学设计，这可以使授课时充满趣味，减少学生的枯燥感.第三，从使用范围展开,授课设计可以在点评、析报告、研讨交流、课外研习和课堂授课等方面使用.最后，在质量评估方面，授课设计可以由学习效果点评、考核、授课过程、授课内容等等方面点评.2023年第11期2.2教学要符合初中生的实际需求授课时,理论和课本是进行思政教育的支撑.以素质教育为大环境的数学课本具有极强的灵活性，允许教师按照现实情况构建授课内容，从此协助学生解读并破解数学难题.举个例子，若初中阶段数学教师能更自主地使自身政治素养得到提升，同时主动通过思政授课方式实施数学授课，身体力行，那么他自然会成为指引学生思想的引路人和榜样.不过，若初中阶段数学老师难以使自身授课与社会发展趋势相符，实施思政教育基本就没有什么用处了，也难以对学生的思想造成影响.因此,要求新时代初中阶段数学老师要对学生需求充分考量，用积极主动的态度改变自身授课方式，确保实现立德树人的教育目标.2.3从中考命题入手融入课程思政元素根据教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见文件精神,中考试题不仅要考量学生对知识和技能的把握程度，也要重视对学生思想与活动经验的考查,因此可以尽量命制一些开放性、探究性的题目，去除大部分的机械记忆题目，重视检验学生对问题的发现、提出、分析、解决等能力.由于中考的革新一步步展开，全国各地在中考命题时应切实贯彻“无情境不命题”的思想.利用对各个地区中考革新的特征分析,可以了解到,择取的命题情境,重点考查了立德树人的根本任务.中考时命题的情境一般有下面几种：试题与我国在经济科技发展上展现的新成就关系紧密,可以体现时代特点；试题与国家大政方针紧密相连,着重提升学生的民族自豪感；试题对社会热点事件也较为关注，通过试题背景指引学生构建端正的价值观，为学生接下来德智体美劳的全面发展奠定坚实基础；试题与我国古时数学成就以及优秀传统文化相关，重视民族自信心的培养.中考数学试题在对学生基本知识点把握考量时，也添加了思政教育的元素.在中考命题时，添加课程思政因素可以由以下几个方面展开，如在择取命题相关的背景材料时，可和环境、经济、生活、社会等各个角度现实发展密切联系，重视社会热点问题，在不经意之间对学生展开思政教育.2.4注意提升教师的教学素养要在初中数学教育中渗透思政思想，就需要提升初中数学教师自身的专业素养与政治文化素养.身为初中数学教师,要在数学授课时渗透思政思想因素，协助学生对数学发展的背景故事以及历史有所了解，(下转第2 2 页)2023.11_19数学之友用习题去加强理解.教学公式和定理必须要做到讲清公式和定理是如何推导出来的，如何从特殊的情况变成最后的公式，这是至关重要的.比如，学习初中数学中的几何关系时，许多教师总是告诉学生要记住“如果两条直线是相互平行的，那么内错角是相等的；如果两条直线是相互平行的，那么同旁内角就是互补的关系；如果两条直线是相互平行的，那么同位角就是相等的”，这些需要学生花费很多时间、精力去记忆,学生内心会很累.之后，再去理解同位角、内错角相等也是很简单的.初中数学大部分定理都能用很容易的数学知识推导，通过演变得出，本文不再赘述.5结语初中数学有大量的公式和定理，学习起来的确有难度.教师在教学方式上要多注意，把握好教学的节奏，不要太快，对之前的知识回顾和总结时找出教2023年第11期学中存在的不足后立刻改正和完善，确保学生紧跟上教师预期的教学进度，提升学生在解题时对定理和公式熟练且灵活应用的能力，进而实现数学综合素养的提升参考文献：1吴华君.求弧长和扇形面积的方法 J.中学生数理化（初中版）,2 0 2 3（2 6）：8-9.【2 郑丽娟.基于深度学习的初中数学公式教学探究：以“24.4弧长和扇形面积（1）”教学为例J.亚太教育，2 0 2 2(17):85 87.3丁燕霞.以勾股定理为例浅析初中数学定理教学的方法J.天天爱科学（教学研究），2 0 2 0（8）：15 8 15 9.【4 张友娟.基于数学理解的初中数学反例教学实践研究 D.重庆师范大学,2 0 2 0.5 韩静.浅谈初中数学公式、定理的过程性教学 J.吉林教育,2 0 18(2 7):5 8-5 9.6 王晓东，李军.数学公式定理推导方法的“块择”：以“余弦定理”为例 J.中学数学,2 0 16（9）：4-5.(上接第19 页）同时可以在任何时间、地点为学生讲解.由于应试教育思想的影响，许多教师授课时都不太重视思政与数学的相互融合，这与新时代素质教育授课的所需完全相反，也会对思政教育给学生产生记忆影响造成阻碍,同时影响对学生理性思维的养成.所以,初中数学教师要积极主动地使自身授课方式发生改变，确保学生作为课堂主体的身份得到维护，使学生的主观能动性最大程度地调动起来,也要对学生之间存在的差异表示尊重,构建和谐的师生交流环境，渗透思政思想,与学生学习基本所需完全相符.3结语初中数学的授课在整个初中时期的学习发挥着关键性作用,在数学授课中渗透思政因素也是使授课品质提升的重点，但是从实际状况可以看出已有的相关研究资料少之又少,因此对于课程思政还需多方探究，对更多元化的思政元素需深入挖掘，这能够方便实际数学课程的授课，同时也能提供一定的参考方向.此外，也可以使理论知识渐渐完善，在实际授课时，学生就会更快速领悟思政课程，进而确保思政课程的教育意义切实实现.参考文献：1杨闯,邵为爽，李晓红.课程思政背景下数学分析课程评价体系的构建 J.高师理科学刊,2 0 2 3,4 3（4）：7 7-8 0.2陈文梅，兰淑.小学数学落实课程思政的实践向度 J.中国教育学刊,2 0 2 3（4）：10 5.3卢钰松，黄春妙，罗美金“数学方法论”课程思政建设探究与实践 J.教育教学论坛,2 0 2 3（14)：14 1-14 4.4 阮佩洁.初中数学教材优化策略分析：基于数学学科核心素养的视角 J.亚太教育,2 0 2 2(3）：7 6-7 8.5 闫雪，侯代忠，陈美贤.社会主义核心价值观融人初中数学课堂的教学策略J.南宁师范大学学报（自然科学版),2 0 2 1,3 8(4):2 11-2 14.6 王欣.浅谈初中数学学科德育实施构建 J.经贸实践,2 0 18(14):6 5.22_数学之友