初中地理教学中培养学生地理实践力的意义及策略研究.pdf

精 品 生 活Trendy Life教学研究3120238初中地理教学中培养学生地理实践力的意义及策略研究阿西拉热斯汗富蕴县第一中学新疆阿勒泰836100【摘要】随着素质教育改革的进一步深入，核心素养的培养成为当前教育改革的主旋律，而培养学生实践力成为初中地理教学的主要任务。培养学生实践力旨在增强学生理性判断能力、人的协调能力、乡土认知能力以及综合思维能力等方面，提倡让学生通过与人合作或者调查分析，发现问题并运用地理知识制定合适的方案解决问题，推动社会和谐发展及充分利用资源。本文通过分析培养学生地理实践力的意义，提出应从情境创建方面增强学生的感性思维、模拟实践培养学生理性分析的能力、开展活动拓宽学生实践力的发展、加强活动反思培养创新思维及设计作业提高学生实践力的综合发展等几个方面培养学生的地理实践力。【关键词】初中地理；地理教学；实践力培养；培养意义及策略【中图分类号】G633.55【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)08-0031-03培养学生实践力指向核心素养教育改革，落实生本课堂教学任务。课堂是教育主阵地，也是培养学生地理实践力的主场所。在初中地理课堂中，培养学生地理实践力要突破传统唯知识、唯教学、唯分数论的教育理念，要指向唯学生实际、教学实际、课堂实际的教学改革，将知识以可观、可做、可想、可触的形式呈现出来，以此帮助学生生成感性的思维、理性的思维以及灵活运用的能力，从而达到培养学生地理实践力的目的。1培养初中生地理实践力的意义其一，利于提高学生的理解力。地理知识具有较强实践性，与生活也有十分紧密的联系。多数知识以介绍风土人情、地理面貌等为主，但同时也涉及复杂的推理内容，如地球公转、自转引起的气候改变、地壳运动引发的一系列自然现象和灾害等。同时，不同的风土人情会形成不同的生活习惯，这些内容看似是简单的、常见的内容，但都隐含了丰富的地理知识。若学生无法从生活现象中梳理出地理知识或者是无法将书本中的知识运用并回归到生活中，就会影响学生综合素养的发展，甚至会给学生未来就业带来不良影响。而培养学生的实践力，以知识衔接生活、生活反映知识的形式让学生学习，利于学生掌握知识本质、加深知识理解1。其二，利于提高学生学习的主观能动性。当前，核心素养接力素质教育改革，课堂教育重心已由加强学生对知识的掌握，过渡到加强学生对知识的灵活运用，意在增强学生的跨学科知识运用能力，让学生感受到学习的轻松和乐趣。注重培养学生的地理实践力，其实就是给学生建立一个开放的学习平台，通过开展一系列以学生为主的实践活动、调研活动及布置实践类作业等，让学生基于自己的感知去思考、去做、去反思、去纠正，直至找出解决问题的最佳方案。这个过程是学生与知识近距离接触的过程，是学生产生思考的过程，进而能够体会到学习的乐趣，形成主观学习意识、养成良好的学习习惯。其三，利于增强学生的创新能力。在培养学生核心素养教育改革背景下，培养学生创新力已成为课堂教学的主旋律。创新力即是将课本中的知识内化吸收，在充分掌握知识本质的基础上，能够将所有知识串联起来并解决各种形式的问题。培养学生的实践力则是通过建构“做中学、学中悟”的教学活动，让学生巧妙地将知识运用于生活中，使学生对知识产生新的认知及思考，进而达到增强学生创新知识运用能力的目的2。2地理教学中培养学生的地理实践力策略2.1创设情境，培养学生的感性思维培养学生的实践力，首先要让学生主动融入学习环境，对知识产生浓厚的学习兴趣，进而激活学生的思考能力。如创建与生活相关的情境，用生活的视角向学生解释地理知识的形成，通过选择符合学生认知的教育方法激活学生自主思考。例如在人教版初中地理“地球公转”内容的教学精 品 生 活Trendy Life教学研究3220238中，选取同一事物在冬季及夏季时节影子长短的图片或者是将图片制作成动画 PPT,让学生先观看并让学生思考为什么同一事物在不同季节、不同时间影子会出现变化？变化规律是怎样的？通过选取日常生活中学生常见的树木、建筑物等作为观察对象，这样不仅增加了知识与生活的联系，也可提高学生的思考能力。学生会参照动画和图片回顾生活所见，并基于从生活中得到的经验回答：“夏季太阳较高，所以影子会变短，而冬季太阳较低，所以影子会变长。”紧接着教师询问：“为什么夏季太阳会升高而冬季太阳会降低？这与什么有关？”通过提出问题将学生引入到对本课所学主题的思考中，使学生在学习过程中有明确的学习方向。在经过学习知识内容之后再回归到生活运用中，对学生提问：“基于太阳夏季升高、冬季降低的特点，我们生活的周围进行了哪些设施建设？”由此将学生引入到对所学知识的深度思考中，进一步提升学生的认知力及学习力3。2.2模拟实验，增强学生的理性判断在地理教学中，培养学生实践力最好的方式是让学生动手操作，历经知识形成及应用的过程，在创新知识运用时才会设计出更完善的方案。为了培养学生的动手能力，教师要在学生理解教材知识的基础上，逐步引导学生创建实验、探究实验、分析实验及反思实验。例如在学习“地球公转”之后，以探究“校园车棚遮阴”情况为主，引导学生先对校园一日内太阳照射情况进行观察，并记录在不同时间太阳的照射范围和车棚遮阴情况。在学生做好观察记录之后，让学生借助地球仪模拟太阳在不同季节的角度变化，并让学生利用生活的素材建构学校车棚模型，指导学生利用地球仪和所见模型模拟太阳季节变化规律，并绘制太阳高度、移动轨迹、校园车棚遮阴变化分解图。通过实际操作，学生完成对学校车棚遮阴设计是否合理的判断，并让学生基于自己的分析提出改进或优化方案4。通过动手操作，一方面学生可以再一次回顾所学知识，促进学生对知识的理解并激发学生的探究兴趣，利于促进学生地理学习兴趣的提升；另一方面，动手操作改变了传统的问题分析方式，不仅让知识更加生动具体，且能够将知识运用力、问题分析力、知识创新力、地理实践力等有效渗透到地理教学中，潜移默化地促进学生综合实践力的提升。2.3活动调查，推动学生实践力发展初中地理实践力指一种综合学习能力和思考能力。因此，在初中地理教学中不能仅依靠课堂教学和实验模拟培养学生的实践力，而是要将课堂教学向外延伸，向更广、更宽的地域拓展，使地理知识充分地融于生活、融于社会、融于学生思维。开展活动调查旨在将知识连接社会，在社会这个更为复杂的环境中让学生学会用地理视角思考问题、用地理语言解决问题。同时，借助社会真实的环境，让学生深刻体会到地理知识学习的巨大用途，增加学生的学习体验，让学生充分地将知识运用在解决实际问题中，以此让学生获得实践力5。例如教学“多变的天气”时，让学生对本地区气候进行调查，了解当地气候特点，结合所学知识绘制天气变化分析图，并基于地理视角判断所在地区属于哪种气候类型。为了更好地培养学生的实践力，在气候调查的基础上可以适当增加难度，如围绕“天气变化对人们生活的影响”，让学生对一周内的天气情况进行监测和动态记录，生成自己的“天气预报”简图。通过对天气变化的观察和记录，让学生思考“天气预报”的原理，设定出现极端天气时应采取的应对措施，让学生通过调查明白雨季水库向下游排水的原因，冬季加强森林防火的目的，清楚为什么要每天进行天气预报6。除此之外，社会调查拓展要加强知识间的融合性，即通过一次社会调查活动让学生巩固已学地理知识并了解未学地理知识内容。由此激发学生的探究兴趣，促使学生更积极地投入到地理知识学习中。譬如上述天气变化调查活动中，融合地球公转、自转内容，结合陆地和海洋知识内容，让学生深入分析天气产生变化的原因，围绕学生的分析结果让学生对地球气候分布、南北气候不同展开探究，促使学生了解山地和丘陵地区气温变化与海拔升高有关，同时根据学生自学结果让学生推测山地和丘陵地区适合的农产品种植种类。活学活用、多学多思，增长学生的学习经验，能够帮助学生发现学习规律，促使学生思维与能力同步提升。2.4活动反思，促进学生创新思维发展活动调查是课堂教育的延伸，它在打破传统地理室内教学局限的同时，也在一定程度上成为促进学生综合素养发展的第二教育阵地。社会实践便捷的操作性以及教育效果的切实有效性，成为当前培养学生实践力的有精 品 生 活Trendy Life教学研究3320238效措施。为了进一步促进学生创新思维的发展，让学生将地理知识充分运用于生活创造中，需要进一步落实活动调查反思，从地理视角、生活运用视角、解决问题视角让学生反推活动意义是什么，活动开展的措施如何进一步完善，以及类似的活动如何开展。如以“天气观测、气候观察”为主题的社会实践活动结束之后，教师引入新话题“北京的冬天为什么会出现雾霾天气”。结合所学内容及活动调查分析，鼓励学生展开社会调查的同时，尝试让学生以写小论文、写调查报告等的形式展示自己的调查和分析结果，或者开展竞赛、演讲、辩论等活动，让学生深刻体会到保护环境的重要性。另外，将活动反思聚焦社会话题，例如围绕“生态环境保护”让学生列举消除雾霾、建设生态环境措施。在讨论、分析、辩论等活动中，不仅能够让学生体会到开展活动的意义，更能够让学生掌握保护生态环境的有效措施，同时能够让学生学会站在自己的立场、站在客观的社会立场综合全面地看待问题，进而提高学生的实践力，同时，也促进学生创新思维的发展7。2.5实践作业，促进提升学生的实践力任何形式的教育改革都不可脱离学业检测和试卷考核。这是当前我国对学生知识掌握情况判断的主要形式，也是对学生进行能力考察的主要措施。所以地理课堂教学要结合地理课标的考核形式和标准，跟进学生思维力、分析力、解题能力的培养。另外，要围绕当前新课程的减负提质要求，设计适量的作业、适宜的作业形式。比如将初中地理作业进行分层设计、多样性设计，以此衔接知识考核和能力测评。以人教版七年级上册“地球自转与公转”作业设计为例，教师基于课程标准设计基础类作业、拓展性作业，完成了对学生基本知识掌握情况的检测。基础类作业以模拟实验、创建地球公转、自转模型为主，并让学生做好实验记录。通过这样的作业形式培养学生的动手能力，锻炼学生的分析能力，增强学生对地球自转、公转意义的理解，清楚昼夜产生的原因8。拓展类作业要以分析类作业为主，通过给学生提供地理分析材料，让学生建构分析图表、找出问题解决突破口，以此培养学生的综合能力。例如以学校旗杆为参照，提供旗杆在四季中影子长度的变化图示，并出示地球公转图，让学生结合图示分析地球公转的方向、公转的周期，以及让学生对应图示表明影子所属季节。图示与材料结合的方式不仅可以变化出多种题型，且能够较好地将所有知识进行融合，是考察学生综合能力的一种有效形式。所以教师要加强拓展类作业设计研究，通过少量的作业达到对学生能力的有效检测，以及对其综合学习能力的有效培养。3结束语综上所述，在初中地理教学中培养学生的实践力，既有助于增强学生的理解力，也有助于提高学生的自主学习意识，更有助于促进学生综合素养的提高。探究以培养学生地理实践力为主的地理教学活动，是帮助学生形成正确价值观、人生观及学习习惯的重要举措。本文从创设教学情境、创建模拟实验、开展社会活动及活动反思和作业设计等方面阐述培养学生实践力的策略。然而，培养学生实践力是一个长期的过程，是一个需要综合实际情况灵活改变教学方法的过程，因此需要教师结合具体教学不断完善、不断改革、不断创新，从而给学生提供可思考、可实践、可创新的学习平台，提高学生学习的主观能动性和学习积极性，进而落实培养学生的地理实践力，推进教学改革，切实完成新课程立德树人的根本教育任务。参考文献1 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