初中班主任班级管理路径探析.pdf

探索与实践E x p l o r a t i o n&P r a c t i c eN o.10(上)2 0 2 3初中班主任班级管理路径探析缪海燕(江苏省南通市如东县实验中学 2 2 6 4 9 9)摘要:新时期“双减”政策的实施,对班主任班级管理工作提出了更高要求。文章从班主任视角出发,结合一线经验,在系统性分析初中班级管理创新必要性基础上,结合“双减”政策对班主任工作的影响,提出班级管理工作创新有效方法,即通过转化班级管理观念、加强学生情感教育、完善积分制度管理、完善学生评价方法、创新家校交流路径等策略,全面提升初中班级管理效能,促进学生良好学习习惯和学习心态养成,持续提升初中学段教育教学水平。关键词:新时期 初中阶段 班级管理 工作创新 策略方法 初中生生理、心理发育尚不成熟,判断力与自制力较差,易受外部因素影响。班级作为初中阶段教育教学活动的有机组织,借助有效的行为规范与引导(管理),可以营造良好的学习氛围,帮助学生形成学生正确的价值观念、科学的学习习惯,降低外界 因 素 对 学 生 的 干 扰,发 掘 学 生 内 生 性 发 展动力。一、初中阶段班级管理路径创新的意义初中阶段班级管理对课堂秩序维持、学生学习效率提升以及学生身心健康发展有深远影响。教师必须有班级管理创新意识,通过经验梳理,廓清思路方法,明确关键节点,推动班级管理稳步、有序开展。一是更好地保证教学秩序。初中生自控能力相对较差,在生活和学习中,受外界因素影响较大,易出现注意力不集中、逃课等行为,从而影响正常教学秩序,妨碍自身健康发展。为应对这种情况,作为班级管理者,班主任需要尝试转换思路,创新班级管理方式,如采取柔性管理方式,优化班级管理方法,对学生正确引导,促进学生纪律观念形成。二是更好地促进学生心理健康发展。初中班级管理在于通过有效管理手段,促进学生心理健康发展,帮助学生塑造健全人格。学生在学习与生活中,经常受各类生理、心理问题困扰。面对这种情况,班主任需要借助创新性、科学化的班级管理手段,全面激活教育资源,通过文化课程、体育课程、音乐课程有效联动,使学生在潜移默化中调整自身学习状态,更好地融入日常学习中,有效疏解自身压力,减少挫折感、自卑感等负面情绪。三是更好地提升学生学习效率。从过往经验来看,班主任借助必要的班级管理手段,能使学生更加专注知识学习,提升自我能力,从而增强学习效率。例如,在数学、英语等课 程教学中,相关知识较为抽象,学生的参与度不太高,班级管理能有效规范学生的行为,激发学生的学习主动性,帮助学生养成良好学习习惯,促进教学效率的提升。二、“双减”政策对初中班主任班级管理工作的影响分析 “双减”政策背景下,班级管理有了新要求与新变化,这就需要班主任逐步摆脱过往班级管理思路,厘清班级管理重点,廓清工作要求,推动班级管理成效持续提升。53N o.10(上)2 0 2 31.“双减”政策促进班主任更新工作理念“双减”政策涉及多个层面内容,涵盖学生、教师等不同主体,确立完善的政策教育评估标准,突出教育评价的全面性、综合性与有效性。这就要求教师在教育评估中,应当着眼学生基本情况,从德智体美劳的角度出发,设立全面的管理标准,通过评价标准的确立,掌握学生基本状况,实现教学管理体系有效转换。班主任需要深刻转换认知,确立全新思维观念,从课程教学、教师培养等角度出发,立足上级政策要求,梳理教学评价标准,逐步完善教学评价体系。2.“双减”政策要求班主任创新工作方法为适应教学变革,班主任需要转换工作方法,确立教育评价标准,优化教育评价方法,以确保教育评价标准得到有效落实,发挥“双减”政策优势。创新班级管理的工作方法,需要教师根据社会发展要求,为学生定向开展职业规划,不断提升自身师德水平,增强业务能力,以适应新时期教育教学工作要求,以自身高水平素质带动班级学生积极向上的学习氛围。三、初中阶段班级管理工作创新有效方法初中班级管理工作创新要求教师充分发挥主导作用,从多维度出发,总结案例,探讨新时期下班级管理方法的创新,构建完善的班级管理机制。1.转化班级管理观念教师应当有效转变管理思路,以核心素养培养为基础,以人格培养为重点,设定教学评价标准,形成尊重学生、信任学生的正确导向,消除“分数至上”的班级管理思维模式,将学生全面健康发展作为班级管理出发点,不断创新管理方法,通过情感教育、积分管理等有效举措,持续增强学生自我管理能力,引导学生保持正确价值观念与价值追求。教师要帮助站稳学生立场,遵循学生身心发展规律和基础教育规律,引导学校、教师充分尊重个体差异,把学生发展特点和需要牢牢放在心上。这就要求教师创新班级管理工作方法,善于从学生角度出发,进行班级管理工作,树立科学教育理念,真正将教育关注点转移到教育本质和育人过程上。从学生健康发展角度出发,将高质量教育体系构建作为教育改革的根本出发点,立足教育需求、地域资源,尊重家长意愿与学生特点,以“因材施教”“有教无类”为原则,积极探索适宜的班级管理机制,持续推进班级管理的多元化、立体化、层次化。2.加强学生情感教育考虑到学生个体差异,为给予学生正确引导,减少学生逆反情绪,班主任可以尝试通过情感教育,搭建柔性管理平台。部分班主任在课程管理环节受传统思维影响,对学习能力强的学生,给予更多关注与耐心,而对学习能力差的学生,没有给予必要的关心与呵护。这种情况长期存在,容易影响学生学习心态。为应对上述情况,教师可以采取“一帮一”的方式,通过师生结对、学生互促的方式,加强学生沟通,克服各类负面情绪,形成正确情感教育。教师尊重学生的自身特点,通过情感管理,拉近师生关系,消除隔阂,形成和谐的师生关系,塑造良好班风、学风。以某初中初三某班为例,在班级管理中,班主任延伸管理范畴,采取实践教学的方式,将社区、志愿组织等作为引入班级管理工作,班主任、任课教师以及学生可通过“温暖社区行”“护绿种绿”等公益类活动,丰富活动场景,构筑积极互动联系。通过上述实践活动,学生逐步形成正确的价值导向,促进健全人格形成。3.完善积分制度管理初中班级管理可以采取积分制管理制度,将学习效果、个人卫生以及课程纪律等作为赋分标准,通过积分量化评估学生综合表现。在积分制度管理下,学生参与课程学习、班级管理的主动性持续提升。具体来看,在课堂评价环节,教师针对课前自主学习、课堂参与积极性、问题回答正确率、团队协作能力等进行评分,对学生各项表现做好评估,引导学生掌握自身状态,增强学习有效性。在作业评价环节,不再采取“优、良、合格以及不合格”的模糊评价等级,采取“积分+评语”方式,对学生进行必要评价,鼓励学生保持良好学习态度。教师要提升学生的自我管理,注重发掘学生的合作能力,培养学生的集体意识,提升他们的人际交往能力。通过学生自我管理能力的发掘,促进学生健康发展。63探索与实践E x p l o r a t i o n&P r a c t i c eN o.10(上)2 0 2 34.完善学生评价方法为引导学生更好完成学习任务,促进良好学生学习习惯的养成,实现学生全面健康发展,班主任应调整思路,确立全新的班主任工作方法,要依据“双减”政策,结合班级基本学情,确立学生评价标准,提升学生的全面发展能力。实现德智体美劳联动评价,形成更为全面、更为高效的评价体系,通过德育评价、智育评价、体育评价、美育评价、劳动教育评价的综合开展,多维评估学生发展状态,以此为基础,创新教学教育方法,提升课程教学水平。以联动评价为基础,改变单一化、片面化教学评价手段,班主任应细致掌握学生日常表现,并给予学生必要引导,促进学生核心素养有效培养。“双减”政策背景下,建议应确立更为高效、全面的用人评价标准。发挥班干部作用,适当给予班干部管理班级的主动权,通过生生互动,提升学生凝聚力,约束学生不良言行,促进学生健康发展。建立健全值日班长制度,每天由一名学生作为值日班长,辅助班长以及其他班级干部进行班级日常管理,借助这种方式,每名同学都参与班级管理,既锻炼了学生的个人表达能力、协调能力,又培养学生的责任感,促进学生全面、健康发展。树立学生荣誉感,对班级管理进行量化,设立详细的赋分标准,对学生学习、生活等行为进行赋分,能激发学生有序参与班级活动。5.创新家校交流路径家庭互动共育的实现,有赖于教师与家长的互动,通过信息共享,教师、家长及时了解学生真实状态,确立家庭互动共育重点任务,实现对学生的有效培养。在这一思路下,班主任可采取线上与线下相结合的方式,分段、分主题开家长会,密切家长与教师之间的联系,为家长走近校园、走近学生、走近教师搭建平台。以某初中为例,学校充分尊重班主任、家委会的主动权,班主任、家委会根据实际情况,向学校提出申请后,组织开展家长会,围绕学生学习习惯差、青春期交往、心理状态等问题进行深度交流,从理论角度出发,为家长提出相关解决问题的建议。同时,通过线上多种渠道在家长与教师之间、家长与家长之间搭建起沟通桥梁,以更好解决信息交互不畅等问题。随着“双减”政策落实,多数家长对如何发挥自身职责,开展家校互动存在认知偏差,错误地认为,“双减”政策单方面降低学校教师教学压力,将更多教育责任转嫁到家庭,从而产生抵触情绪,妨碍家校合作有序开展。据此,班主任可组织和开展“邻家家长课堂”活动,将传统文化、爱国教育等融入家庭共育互动之中,在不断拓宽教育范畴的基础上,帮助家长形成开放性思维,家校形成合力,促进学生健康全面发展。合理、必要的班级管理方法,能够规范学生行为,提升学生自我管理能力,实现学生自身全面健康发展。文章着眼实际,在掌握初中班级管理问题短板的基础上,班主任应调整思路,改进方法,借助情感教育、积分制度、学生自我管理等举措,构建全方位班级管理机制,营造良好班级氛围。通过灵活的管理举措,学生可以更好地融入日常学校教育之中,在推动核心素养有效培养的同时,塑造健全人格,实现学生综合素质稳步提升。参考文献1 谌涛.首席班主任制:协同共治,助力班级管理减负增效J.中小学管理,2 0 2 2(6):4 7-4 9.2 刘新才.新时期初中班主任班级管理中的德育策略创新研究J.新课程教学(电子版),2 0 2 1(1):1 2 5-1 2 6.3 陈秀婷.新时期初中班主任班级管理方法研究J.教育理论与实践,2 0 2 3(1):1 3-1 4.4 张基惠,娄立志.随班就读班级班主任的特殊角色定位J.教育理论与实践,2 0 2 2(2 3):1 3-1 6.5 李兴河.微信群在初中阶段班级管理中应用的情况问题与探讨J.基础教育论坛,2 0 2 2(1):1 0 6-1 0 7.73