刍议学科实践视角下的学习机制优化.pdf

刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化刍议学科实践视角下的学习机制优化洪优萍|浙江省杭州高新区（滨江）教育研究院摘要：学科实践是具有学科意蕴的典型实践，是学习方式变革的新方向，是实现知识学习向素养转化的突破口。学科实践视角下的学习机制应具有“坚持实践本质，凸显学生主体”“遵循学科性质，建构学习路径”“链接真实问题，转变学习方式”等内涵，其优化可从学习驱动机制、学习承载机制、学习指导机制等三个方面着力。关键词：学科实践；学习机制；学教方式变革随着学教方式变革的不断深入，越来越多的教师认识到从“教为中心”走向“学为中心”的重要性，认识到学习方式变革的必要性。义务教育课程方案（2022年版）（以下简称“课程方案”）指出要深化教学改革，坚持素养导向，强化学科实践，推进育人方式变革1。这为进一步深化区域推进学教方式变革指明了方向。素养导向的教学，强调要突出学科实践，注重“做中学”：引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法2。学科实践是具有学科意蕴的典型实践，是学习方式变革的新方向，是实现知识学习向素养转化的突破口。所以，探索学科实践视角下学习机制的优化，有助于实现课程的育人价值。一、学科实践视角下学习机制的内涵学科实践引领素养时代学习方式与育人方式的变革。从学习的本质看，它是理论和实践的统一；从学习的目的看，它是真理性（求知）与价值性（育人）的统一；从学习的内容看，它是特殊性与普遍性的统一；从学习的历程看，它是个体性与社会性的统一3。学科实践视角下的学习机制，其内涵应包括以下几个方面：（一一）坚持实践本质坚持实践本质，凸显学生主体凸显学生主体学科实践鼓励学生“做中学”“用中学”“创中学”，注重凸显学生的学习主体性、激发学生的学习主动性。学生在实践中学习学科知识，同时也在学习学科知识的过程中实践。学科实践强调学生在实践中主动参与、积极探究与意义建构，驱动他们经历唤醒旧知、探究新知、建构新知、应用迁移的学习全过程。（二二）遵循学科性质遵循学科性质，建构学习路径建构学习路径不同的课程、不同的内容模块都有其蕴含的学科思想与方法，学科实践是实现学习方式与学教学月刊 中学版教学管理202310课改前沿课改前沿46科性质深度耦合的重要抓手。学科实践要深入剖析不同学科所特有的性质，提炼出学科特征，并针对性地分析实践类型。同时，基于不同学段学生的认知特征与学习规律，建构多维度的学习路径，促进学习方式的多样化。（三三）链接真实情境链接真实情境，转变学习方式转变学习方式学科实践通过综合性、开放性、创造性的学科问题和真实且富有意义的学习情境，让学习者在实践学习过程中实现与学科知识、客观世界之间的互动和交融，并通过不同学科之间作用力的交织、融合与激荡，一同建构学习者的整体素养4。学科实践打破了原有的知识边界与空间边界，形成学科之间、学科实践与生活实践的相互融合，使学生在经历真实问题解决过程中体会学科思想与方法，习得学科思维，实现学习方式的转变。二、学科实践视角下学习机制优化的着力点课程改革中的一些问题，可通过学习机制的优化来解决。以杭州市滨江区实践了多年的教育品牌“白马湖 好课”为例，其在推进过程中逐渐提炼了优质学习基因、优质学习标准。但是，对“白马湖”好课建设基地学校、试点实验班的跟踪调研发现，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式看似成为常态，可学生的学习并没有很好地在与学科性质深度耦合的基础上发生，会出现“虚探究”“浅探究”“假探究”的情况。如何通过学习机制的优化解决这一问题？笔者认为，我们可以从以下三个方面着力：一是学习驱动机制，即通过创设真实且有意义的学习情境，以问题驱动学习，激发学生学习的主观能动性，保持真学习；二是学习承载机制，即遵循学科知识蕴含的学科思想和方法，建构具有学科意蕴的多维学习路径，促进学生主动建构，参与深学习；三是学习指导机制，即创建促进学习进程发展的学习环境，给予学生必要的学习支持与指导，发挥学生的自我调控性，实现会学习。（一一）学习驱动机制学习驱动机制学科实践遵循学习本身所蕴含的实践属性，以核心素养为导向，通过创设真实问题情境来驱动学习，在实践学习过程中实现学科知识与现实世界之间的连接，并以循序渐进的学习任务推进学习进程。1.核心素养导向核心素养导向核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学科实践的落实，要充分认识从学科知识学习转向核心素养培养的重要性，要深入理解不同课程所要培养的核心素养的内涵意义，要深度挖掘学科知识所蕴含的学科思想与学科方法。2 2.真实问题驱动真实问题驱动课程方案 指出，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力5。学科实践需要在对核心素养、学科知识深度理解的基础上，依据学习目标，创设真实且有意义关联的学习情境，引发学生提出可以自主探究并推动问题解决的关键性问题，激发学生的学习动机。3 3.学习任务推进学习任务推进学习进程的推进，关键在于将学习置于指向学习目标且有逻辑关联的学习任务之中。教师教学月刊 中学版教学管理202310课改前沿课改前沿47要通过任务驱动学生的主动探索和意义参与，激活学生的原有认知，使其真切经历学习的全过程，不断反思自己的学习活动并进行调控，保持一种主动、积极、愉悦的学习状态。（二二）学习承载机制学习承载机制不同的学科知识蕴含了与之相应的学科思想、学科方法，学科实践是揭示学习本质的重要载体。教师要理解不同学科课程所蕴含的学科性质，也要抓住不同课程内容所映射的学科思想与方法，设计多维的学科实践路径，细化学科实践的学习进程，引领学生经历问题解决过程中的学习活动与方式，促进学习的主动建构。1 1.建构多维学科实践路径建构多维学科实践路径学科实践是用实践的方式来学习学科的思想方法，注重在“做中学”“用中学”“创中学”中实现学习方式与学科特质的深度耦合，使学科知识内容的实践学习服务于学生核心素养的形成。教师要在深刻把握学科性质、学科思想和学科知识结构的基础上，对学科知识的组织逻辑、关键概念和知识体系进行连贯性的理解，建构出不同课程内容所对应的学科实践路径。如在信息科技课程中，算法内容模块注重用计算机科学领域的思想方法去解决真实问题。它所对应的学科思想是计算思维，所以要以问题解决为主线，拆解计算思维的过程要素，形成“问题界定抽象建模算法设计验证优化迁移运用”的学习逻辑，以此来建构算法内容模块所对应的学科实践路径。人工智能内容模块注重基本概念和原理的学习。它所对应的学科思想是科学原理的探究过程，所以要遵循“场景分析原理认知应用迁移”的学习逻辑。2 2.细化学科实践学习进程细化学科实践学习进程在知识的内在结构中，符号是知识的外在表达形式，是知识的存在形式，即符号存在。逻辑形式是知识构成的规则或法则，是人的认识成果系统化、结构化的纽带和桥梁。意义是知识的内核，是内隐于符号的规律系统和价值系统。只有把握住符号、逻辑形式、意义之间的内在关联，才能从整体上理解知识和掌握知识6。教师要遵循知识所产生与发展的内在逻辑结构，依据不同学段学生的学习认知结构，来细化学科实践的学习进程，并伴随着整个学习进程的推进，让学生的个体情感体验、学习过程体验和方法体验深度融合。如在信息科技课程中，算法内容模块可以沿着计算思维的过程要素，在问题探究过程中进行细化：提出问题时，将问题界定为能用计算思维来解决的大问题；分析问题时，将大问题分解成一个个小问题；求解问题时，分工或分组进行小问题的学习探究；迁移运用时，用计算思维解决同类或更高阶的问题。人工智能内容模块，可沿着原理探究的过程，从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，在已有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题。（三三）学习指导机制学习指导机制学科实践让我们重新审视了教与学的关系，课堂从教的视角转向学的视角，突出了学生的主体性，教师成为学生学习的合作者、组织者与引导者。在推进学习活动的进程中，学习评价与学习支架的建立是非常重要的。学习评价可以让学生看见自己的学习，学习支架可以给予学生必要的学习支持，从而发挥学生的自我调节学习的能力。教学月刊 中学版教学管理202310课改前沿课改前沿481 1.学习评价与引领学习评价与引领课程方案 指出，倡导评价促进学习的理念，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习7。教师在学习评价的实施过程中，要融合核心素养，指向学习目标，契合学习任务。学习评价应贯穿学习始终，不断引发学生对自我学习的评价与反思，知道学习的方向在哪里，知道在学习的过程中“我”还需要怎样的努力与帮助，从而调节自身的学习进度与方法。在这一过程中，教师也能了解学生的整体情况与个体差异，从而来调整与优化学习进度与学习策略。2 2.学习支持与指导学习支持与指导在学习实践过程中，不同的学生群体或者不同的学生是有差异的，会在不同程度上碰到问题或困难，这就需要教师给予必要的学习支持与指导：针对不同任务进行不同的支持与指导，立足解决问题的过程本身，提供给学生不同的学习支持，启发式地帮助学生实现问题的解决，让学生在实践活动中深度体验与思考，促进学生之间的互动、协作与交流，促进学习的真实发生。以核心素养为导向的教学是新型教学的内涵，其本质就是把知识转化为素养。从以教为主转向以学为主，建构新型的“学习中心”课堂是新型教学的表现形式；以学科实践为抓手，建构实践型的学科育人方式是新型教学的核心要义8。学科实践视角下的学习机制优化要坚持实践本质，凸显学生主体，遵循学科性质，建构学习路径，链接真实问题，转变学习方式，并从学习驱动机制、学习承载机制、学习指导机制三个维度，推进区域学教方式的变革，实现课程的育人价值。参考文献：1 2 5 7 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：14，14，14，15.3 崔允漷，张紫红，郭洪瑞.溯源与解读：学科实践即学习方式变革的新方向 J.教育研究，2021（12）：55-63.4 刘艳.学科实践：作为一种学科学习方式 J.教育研究与实验，2022（1）：57-63.6 郭元祥.知识的性质、结构与深度教学 J.课程 教材 教法，2009（11）：17-23.8 余文森.以核心素养为导向：建立与义务教育新课标相适应的新型教学 J.中国教育学刊，2022（5）：17-22.教学月刊 中学版教学管理202310课改前沿课改前沿49