初中生物教学中学生的生态文明意识培养策略.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 73 初中生物教学中学生的生态文明意识培养策略 张 慧 黄晓辉晖 广州市天河区暨南大学附属实验学校，广东 广州 510632 摘要：摘要：教育改革逐步深化背景下，素质教育成为了初中教育的重要任务，而生态文明教育则是素质教育的关键内容。开展生态文明教育能够满足人们日益提升的精神文化需求，打造一个人与自然和谐共生的良性生存环境。提升生态文明建设成效，应从义务教育阶段学生生态文明意识的培养入手，帮助学生形成生态文明习惯，自觉践行生态环境保护行动。基于此，文章以初中生物教学中生态文明教育所产生的影响分析入手，探讨了初中生物教学中生态文明教育现状，给出了学生生态文明意识培养的可行性策略，总结出应从调整教学内容、改变教学方法、优化教学评价几个方面推动生态文明教育与初中生物教学的深度融合，旨在为初中学生生态文明意识培养提供借鉴与参考。关键词：关键词：生态文明教育；意识培养；初中生物教学 中图分类号：中图分类号：G633 作为建设与保护生态环境物质、精神及制度成果的生态文明，是反思传统文明与工业文明的过程，是实现人与自然生态和谐共存的重要路径。作为社会建设与发展接班人的新时代初中生，是否具备良好的生态文明意识，决定着未来生态环境保护的实施成效。而生物是研究生命现象及生命活动规律的学科，教学目的在于引导学生利用科学、理性的眼光看待世界。立足生物学科开展生态文明教育，能够帮助学生树立起良好的生态文明意识，使学生认识到生态环境保护的价值与意义，从而主动性、积极性参与到生态环境保护过程，进而为国家可持续发展战略的实现创造条件并奠定基础。1 生态文明教育融入对初中生物教学产生的影响 新经济时代背景下，以破坏环境为代价换取经济发展的社会发展模式与人类可持续发展需求相违背，因而需要围绕可持续发展理念，打造人与自然和谐共存的生态环境1。生态文明建设是一项艰巨性、复杂性、持续性的工作，需要全社会的共同参与，而在中学时代培养学生的生态文明意识，对处于身心发展关键期的中学生而言，有助于其养成良好的生态文明行为习惯。通过在生物学科中有效渗透生态文明教育，能够激发中学生对大自然热爱之情，可将自觉保护环境的理念植入学生的内心深处，可帮助学生树立起正确的价值观念及思想意识，有利于促进中学生身心健康全面发展，从而推动社会生态文明建设工程的有效落实。在生态文明意识指导下，学生可将保护生态环境外化于自身行动，主动爱护环境，自觉保护动植物，能够优化学生的生活方式，使之在日常生活中积极践行低碳生活、保护生态的行为理念，树立起人与自然和谐共处的思想认知，建立起和谐共融的价值观念，形成观察自然、顺应自然、有节制利用自然的意识，从而实现学生初中生物教学及生态文明教育的实施目的。2 初中生物教学中生态文明教育实施现状 教育改革实施后，德育教育逐步成为义务教育的重心所在，而生态文明教育在德育教育中占据重要地位。然而在传统教育理念及教师能力素养的限制下，初中生物教学中未能实现生态文明教育的有效渗透，因而学生的生态文明意识培养效果并不显著。2.1 生态文明教育渗透方法相对单一 由于初中生物教学所运用的生态文明教育渗透方法不够多元，主要是在课堂上生物知识理论讲解的过程中引入部分生物环境保护相关知识。例如人教版生物七年级上册第三单元第一节 藻类、苔藓、蕨类植物一课学习时，生物教师通常会结合苔藓植物对空气污染具有高度敏感性这一特征，引入植物光合作物与环境生态互补关系的知识点，使学生认识到保护植物的意义，引导学生形成生态文明意识。但此种教学方式只是向学生灌输了环保方面的知识，未能让学生深入参与生态文明建设实践，无法增强学生主动性、自觉性保护环境与维护生态平衡的思维认知。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 74 2.2 生态文明教育内容不够宽泛 初中生物中渗透的生态文明教育时引入的内容范围较窄。环保教育理念是生态文明教育理念的诞生基础，在生物教学中融合生态文明教育，不能只将环境保护教育作为渗透内容，而是应以环境保护教育为基础，将人与自然和谐共存环境构建的目标灌输给学生，将学生塑造成为新时代生态文明建设的实施者2。然而当前阶段，在初中生态文明教育开展过程中，许多学校还没有构建出良好的环境保护教育形态，生态文明教育局限于生物教材中的内容，因教育资源不够丰富，影响了学生生态文明意识培养的具体成效。2.3 生态文明教育成果难以衡量 目前初中生物教学普遍存在成果评价方式不够科学的问题，无法精准衡量生态文明教育成效，难以为学生生态文明意识培养策略优化提供可靠指引。初中生物教学成果评价仍然采用传统以期末考试成绩为主的评价方式，不够重视学习过程的评价。同时，由于生态文明意识属于无形质的事物，无法对其进行量化评价，因而难以准确衡量出生物教学中学生的生态文明意识是否得到了有效提升，也难以精准把握生态文明教育融入生物教学中存在的问题，无法对学生生态文明意识的有效培养提供有效反馈。3 初中生物教学中学生生态文明意识培养的可行性策略 3.1 找准生态文明教育切入点，有效拓展生态文明教育内容 3.1.1 关联课本知识与自然环境，引导学生明确生态文明建设紧迫性 处于初中阶段的学生，自身不具备较强的自主学习能力，因此生物教学开展时，仍然要以课堂上教师的讲解指导作为主要教学模式。生物教材之中蕴含大量人与自然关系的相关知识内容，教师需要立足教材，组织与设计生态文明教育教学活动，从而帮助学生认识到生态文明建设的重要性与紧迫性。如人教版七年级上册 了解生物圈 单元教学时，教师可以从教材知识内容出发，带领学生共同分析生物及环境之间的关系，使学生认识到二者的相互影响关系，明确到生态因素、非生物因素对生物生存产生的影响。教师可在课堂上运用多媒体技术播放非生物因素对某种动物产生影响的图片或视频，帮助学生了解保护生态平衡的价值意义，以这种直观地知识呈现方式对学生心灵产生震撼，使学生从课本知识内容分析的过程中，正确认识到自然环境的发展现状，进而认清当前生态文明建设已经刻不容缓的形势。3.1.2 结合课后习题与考试，加深学生对生态文明建设意义的理解 课后习题、考试是初中生物教学检验学生学习成效、帮助学生巩固吸收知识内容的重要方式，考试的目的并非只是用来评判学生学习成绩，而是通过这一过程督促学生深入学习生物知识，从而端正学生思想价值观念，保障学生身心健康发展。为此，教师可将生态文明教育融合于生物学科的课后习题及考试试题之中，围绕生态文明建设设计一些开放性的试题，学生可探讨生态建设、科技创新在自然环境发展中产生的影响，引导学生表述自身观点，使之认识到生态文明建设所面临的严峻形式3。例如人教版生物七年级上册第三单元第二章 植物的生长 一课讲解时，教师可为学生设置植物生长相关因素分析的习题，学生为完成习题，可在课后自主利用网络查询影响植物生长的各方面因素，还可进一步引申出利用沼气作为农业生产肥料等知识内容，使学生在课后习题完成的过程中，逐步认识到构建农业技术改造、环保性肥料应用对于生态保护的作用，从而加深对生态文明建设意义的理解，逐步树立起良好的生态文明意识。3.1.3 引入案例，帮助学生树立起低碳生活意识 为扭转课堂教学实践中教师以知识理论讲解为主的教学模式，需要引入有效的教学行为，帮助学生形成良好的生态环境保护意识。初中生物教师可筛选适合的环保案例，对课堂教学内容进行扩充，从而引导学生深入理解生态环境保护的价值意义。如人教版生物七年级上册第三单元 生物圈中的绿色植物 讲解时，生物教师可在课程开展之前，利用互联网先行查询绿色植物的种类、作用，之后结合科学技术社会中微藻与生物柴油内容，引申出机动车运行时使用汽油所造成的环境污染、能源损耗等弊端，帮助学生认识到生物柴油的应用价值，使学生逐步树立起低碳生活意识，通过良好的生态文明意识建立。3.2 创新优化生物教学方式，增强学生生态文明意识培养实效性 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 75 3.2.1 紧密联系实际生活，帮助学生形成良好行为习惯 初中生物教学开展中，需要立足学生生活，挖掘环保相关素材，在生物知识讲解的过程中，使学生产生良好的生态文明意识，进而规范与约束自身的行为习惯。如人教版生物七年级上册第一单元第二章第一节生物与环境的关系 一课讲解时，教师可从生活中提取元素，组织探究活动，提出“什么样的鱼缸环境适合鱼类生存？”“生长于同一个公园中的松树为何形态不同？”等问题，在学生感性认知建立的基础上，让学生利用网上查询、调查分析等多种形式收集生物及环境关系相关的资料，通过这些与学生生活息息相关的生物问题分析，增强学生对生物知识学习的兴趣，帮助学生正确把握生物及环境的关系，从而形成良好的生态文明意识，主动规范自身行为，为生物生长构建良好环境。3.2.2 合理创设教学情境，引导学生主动强化生态文明意识 初中生物课堂要突破以往的教学模式限制，打破教材束缚，创建有利于学生生态文明意识建立的教学情境，为学生探讨分析生态文明建设价值意义提供良好氛围，进而在生物教学高效课堂建设的基础上，引导学生主动强化自身生态文明意识。例如，人教版生物八年级上册第五单元第三章 动物在生物圈中的作用 一课讲解时，教师可利用多媒体技术展示不法分子贩卖野生动物、猎杀海洋生物的图片或视频，使学生直观感受到破坏动物对生物圈平衡产生的危害，通过触目惊心的画面激发学生对于伤害动物行为的愤怒之情，激发对动物同情心与爱护心，使之建立起动物是人类朋友的意识，认识到猎杀动物会影响大自然生态链平衡。通过教学情境的创设，增强学生主动参与生态环境保护的观念，进而深化初中生物教学中生态文明教育的开展成效。3.2.3 有效利用实验课程，增强学生生态文明意识培养有效性 作为自然科学重要分支的生物学科，对实验验证知识内容的正确性较为注重，特别是新课程改革之后，生物教学要求运用一切有利条件合理渗透生态文明教育4。为此，初中生物教师应借助生物实验，使学生在实验中亲眼感受生态过程，明确生态平衡保持的必要条件，从而树立起良好的生态文明意识。例如，人教版生物八年级上册第四章 细菌和真菌 单元讲解时，可引入实验课程，在教师带领下，与学生检测不同环境中的细菌及真菌，通过实验过程了解细菌及真菌分布、种类，明确细菌与真菌对自然界产生的作用，正确把握不同生物与人类的关系，引导学生认识到生物多样性价值，科学树立人与自然和谐发展的思想，从而提升学生生态文明意识培养的有效性。3.2.4 结合社会实践活动，深化学生对生态环境保护的主观情感认知 以往初中生物教学以校园及课堂作为主要场所，学生与社会接触度较少，对大自然的感知不足，有效培养学生生态文明意识，需要采取社会实践活动，将教学空间从课堂拓展至课外，使学生在社会实践中逐步深化对生态环境保护的主观情感认知，从而实现生态文明意识培养目标。3.2.5 组织社会调查活动 例如在人教版生物七年级下册第七章第三节拟定保护生态环境的计划 一课中，可组织社会调查活动，由教师带领学生到再生资源管理处进行调查走访，并对城区或郊区部分生活固体废弃物分类收购点进行考察，了解固体废弃物堆放情况，并收集部分固体废弃物进行抽样调查。通过实践调查了解城市及郊区固体废弃物的类别、比重，分析城区居民物资回收成效，认清固体废弃物所产生的危害，总结城市垃圾收集处理及回收利用现状，明确当前所用垃圾处理方式的优势与劣势，并根据调整结果制定出合理的固体废弃物分类、堆放、处理措施。通过调查实验，可使学生加深对环境保护重要性的理解，感受到人与自然和谐共处的重要意义，通过主观情感认知提升，能够帮助学生科学建立生态文明意识。3.2.6 组织大自然观察活动 初中生物教学开展过程中，教师可带领学生走出校园，利用周末或假期组织实地参观活动。如可在暑假组织学生参观湿地或森林公园，活动内容主要是对大自然中的植物、动物类别进行观察与分析，在活动过程中，帮助学生建立起自身是大自然一员的思想，而不是以游玩者的身份进行参观，引导学生树立起自然意识，由教师为学生讲解植物光合作用、食物链等生物学科知识内容，通过不同生物的发现探索及近距离观察分析，使学生认识到大自然的生物多样性特征，不仅能够提升生物学科教学的趣味性，也能帮助学生开阔眼界，明确人与自然之间的关联，形成人与自然相互依存、相中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 76 互影响的正确认识，在生态文明建设价值深入了解的基础上，逐步树立起良好的生态文明意识。3.3 打造多元化评价体系，精准衡量生态文明意识培养成效 初中生物教学中要构建一个多元化的课程评价体系，对生态文明教育成果进行客观评价，结合评价分析得出的问题，针对性调整生态文明教育在初中生物教学中的渗透方式5。评价过程中，应摒弃以往仅以期末考试成绩衡量生物教学成效的课程评价模式，引入多种不同的评价方法，如在终结性评价的基础上结合运用过程性评价，将学生社会调查实践成果、实验课程参与积极性、课后习题及考试结果、课堂讨论参与度等各个方面纳入评价指标范畴，以准确评判学生的生态文明意识培养成效。在教育成果考核评价过程中，应将生态文明教育纳入到生物教学评价体系之中，设置学生生态文明意识、生态文明行为相关指标，并合理设置各个指标权重，结合生物教学课堂上学生表现、考试结果、日常行为等多个方面得出客观评价结果，并对不同的生态文明教育措施的有效性展开分析，对于成效不佳的措施进行优化与调整，进而促进生态文明教育在初中生物教学中的有效渗透，帮助学生树立起良好的生态文明意识。4 结语 生态文明教育与初中生物教学的有机融合，利于培养学生生态文明意识，使产生敬畏、尊自、爱护自然的思想，并主动成为生态环境保护的一员，从而推动国家生态战略的深化落实。在生态文明融合过程中，初中生物教师要对当今时代的生态问题展开深入分析，详细了解生态环境发展现状，将多种新型、有效的教学方式应用于生物教学课堂，结合生活实际、采取社会实践调查等多种不同的教学策略，增强生态文明建设与学生生活的关联度，激发学生参与生物学习的兴趣，进而在无形中有效渗透生态文明教育元素，在学生生物核心素养有效提升的基础上，帮助学生正确树立生态文明意识，进而整体提升学生道德水平，实现初中生素质能力协调平衡发展的目标。参考文献 1王芳.初中生物教学中生态文明教育素材的挖掘与实践D.延安:延安大学,2022.2严丹丹.生态文明教育在初中生物学教学中的渗透D.重庆:西南大学,2022.3赖金山.初中生物教学中实施生态文明教育路径研究J.国家通用语言文字教学与研究,2023(1):106-108.4王绩泽,邢宇宁,刘铁志.初中生物教学中渗透生态文明教育现状浅析及建议J.赤峰学院学报(自然科学版),2022,38(4):107-109.5李敏.汉中地区中学生物教学中生态文明素养教育的现状及对策研究D.汉中:陕西理工大学,2017.作者简介：作者简介：张慧（1982），女，汉族，湖北石首人，学士，教师，研究方向为生物科学；黄晓晖（1984），女，汉族，河南商丘人，学士，教师，研究方向为生物科学。基金项目：暨南大学中小学（幼儿园）教育科研项目“初中生物教学中生态文明素养的培植”，课题编号：2021ZXY14。