初中生对话手册设计和使用掠影.pdf
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1、46师道二二三年第九期学 子 点 击初中生对话手册设计和使用掠影 谢宗春打开小 M 同学刚刚交来的思迈对话手册,一封月度“自我来信”映入眼帘:亲爱的小 M 同学:你好。我第一次给“你”写信,感觉很特别,也不知道写些啥,那就和“你”随便说说我和老爸间的故事吧。我最近脾气好了一些,在情绪管理方面有所进步。我以前一听喝酒的父亲骂人,心里就不舒服,心中总会攒有一团火,情不自禁地会狠狠敲击什么东西发泄一下。但我最近一段时间似乎比先前好了一些。上一次他又喝酒骂人,用词不堪入耳,还翻着陈芝麻烂谷子的破事说个不停,说的话简直不像一个父亲对儿子说的,好像我犯了什么不可饶恕的弥天大罪尽管如此,我好像已经习惯了他无
2、缘无故地烦人,虽然他的大声喧哗震在耳畔,但我克制了自己的情绪,而且还能表情轻松、从容淡定地写作业。“你”说,这算不算我的进步呢?小 M 同学言行低调,日常表现和学习成绩也一直平稳优秀,要不是读到他的这封自我来信,我绝不会想到他和他父亲之间会有这样不愉快的事情,一下子真有点儿心疼。稍思之,我在信后提笔写道:读了你的自我来信,我感受到了你当时的苦恼、委屈和无奈心若静,风奈何?你克制了自己,调控了心绪,还能静下心来处理作业,多么了不起!这也让老师发现了你的懂事和成长。不仅是你老爸,连老师都得向你学习呢我们每个人都要不断提高自己的情绪管理能力呀。老师相信,你的忍耐和克制一定会影响你的老爸,你的冷静和优
3、秀也一定会为你的明天加分。如果我们能在合适的时候,和老爸坦诚交流一下(当然你也可以借助妈妈和老师等外力),也许就可以慢慢赶跑这个烦恼。你愿一试吗?刚放下笔,我第一时间拨通了小 M 爸爸的电话,约其面谈。家庭环境、亲子关系对孩子的成长举足轻重,在孩子面前,家长需要时刻留意和不断改进自己的言行举止,特别是要避免无端的责骂,这样才能改善家庭氛围、融洽亲子关系,才能让孩子更好地成长。小 M的父亲可能对此习以为常了,一开始不以为然,但读了孩子的信,听了我的分析,总算有所触动,继而颇感惭愧,并承诺一定认真改正。孩子的父亲已是成人,他的改变绝非一日之功,但不管怎样,他知晓了不足,明确了方向,开始了行动,我应
4、该可以予以期待吧。送走了小 M 父亲,踱步于校园枝繁叶茂的樱花树下,我又想起了那一本薄薄的思迈对话手册自使用以来,它既丰富了我和学生的对话内容,又助力了我和学生的共同成长,虽有不足,但只要在实践中坚持反思和改进,就一定能越来越适切,越来越完善。那一个个关于对话手册从无到有、从有到优的画面,又在我的脑海中清晰地铺展开来那一份思考,迁思回虑对话,不局限于人与人之间的言语沟通,人与文本、人与自然、人与社会,乃至人与整个世界的意义沟通与建构,都是一种对话。以对话的视角看教育,可以发现学生的成长也是在不断对话他人、对话自我、对话文本、对话自然与社会的多元且缓慢的过程中,逐步发现自我、完善自我的历程。能不
5、能以对话为支点,为学生设计和搭建一个稳定持久的对话平台,更好地促进他们自觉自主地健康成长呢?我想到了当前南京市各义务教育学校正在使用的我的成长足迹初中生素质发展记录册,但细而究之,其有诸多不足。首先,学生主体地位不凸显。记录册里虽然也有一些互动内容,但学生只是在初一入学时一次性地集中填写一师道二二三年第九期47学 子 点 击下,初二、初三就不写了,而且其中的核心信息,如素质评价、操行评语等仍多由老师主笔。其次,手册使用时间跨度大,时效性不足。成长对话需要学生与外界、与自我及时有效、反复多次地互动与沟通,但此手册只是在每学期放假时才用一次,而且一用就是三年。这样一来,教育的时效性便无从谈起。再者
6、,其概括性、终结性信息居多,不能有效关注学生成长的日常和细节。学生的成长是由一个个鲜活的细节、一件件有意味的小事、一项项有趣的活动累积起来的,我们在高度概括、凝结的信息里,很难看到一个个真实具体、有血有肉的学生。我也搜集了其他省、市与此类似的一些素质报告册或其他手册,它们大同小异,区别甚微。这样的手册作档案用当然没问题,但要满足日常教育语境下学生成长的对话需求,显然“力不从心”,也许它们的定位是“档案”而不是“对话”吧。踟蹰徘徊久思未果之际,江宁区 2020 年 1 月启动了 3 年教改实验,我校也开启了以“素养为本,崇德力行”为主题的教改行动。何不乘教改之春风,推进对话教育付诸实践呢?课改小
7、组采纳了我的建议,将对话教育列入了学校教改专题。我和同事们驻足思之,凝神虑之,围坐谈之,起而行之。我们在不断的对话中达成共识:真正适合常态教育语境且有助于学生自我成长的对话手册,应能全面而系统地体现学生主体化、过程细节化、交互及时化、成长可视化之原则。学生是成长的主体,一切经过我,才能成为我,老师抑或任何人都不可喧宾夺主或越俎代疱。教育有细节才有力量,成长有细节才更真实。此外,老师还应第一时间反馈、跟进来自学生的各种信息,酌情决定采取何种方式与学生对话:是“本上”的文字沟通,还是“本下”的面对面交流,抑或双向融合。思想的活力在实践,实践的生命在细节。无形的思想只有变现为有形的实践,才有意义和价
8、值。和同事如切如磋,和学生如琢如磨(学生是对话的主体和主人),对话手册终具雏形。命名小组的同学,根据我们班“思迈”(且行且思,迈越自我)之班名,给手册商定了寓意为成长的初中三年六个学期进阶化序列名称,即以思迈对话手册为总称,下分扎根版、萌芽版、展叶版、吐蕊版、绽放版、盈枝版等6个不同分册。美编小组的同学,巧妙融入班名、班歌、班徽等文化要素,设计出了简约、活泼、时尚的封面、版式和插图。内容是对话的灵魂,内容小组的同学在老师的指导下,聚焦“对话什么”“和谁对话”“怎么对话”“对话到什么程度”等话题,反复碰撞,多次打磨,最终确定了以“侧重过程,注重结果”为原则、以“日记录,周总结,月提升”为框架的对
9、话模式。那一份互动,情理交融对话手册,不仅是学生自我对话、自我成长的一块沃土,更是老师捕捉教育契机、对话学生的重要载体。每周一上午集中收取、及时查看学生交上来的对话手册,一直是我开启一周工作的第一要务。“老师,我不喜欢这样的评选方式,请您下次不要再把我列入候选人了”婷在本周心情周转站里这短短一句话,立刻让我想起了上周评先评优的事儿。根据评选规则,她在三好学生和优秀班干的评选中成功入围,但在最后的民主投票中却低票落选了。现在想来,我当时若能事先考虑到得票少的同学的心理感受,点评、安慰一下,该多好!赶紧亡羊补牢!下课铃一响,我便立即赶到教室,喊出了婷。“上周五的评选结果,可能出乎你的意料之外,所以
10、你有点儿心情不好,甚至感到难过或不甘,是吗?”“老师,我”她欲言又止,眼圈一红,泪滴双颊。她如此之反应让我始料未及,看来我对这个刚上初一的小姑娘了解得还很不够,也低估了这件事在她心里的分量。“回去妈妈也问我怎么了,妈妈知道后也安慰我。可是,我觉得事情不应该是这个样子的”“你想得到更多同学的认可和肯定,这说明你是个上进心很强的好孩子啊。而且,遇到不开心的事情,你能和家人交流,也能在心情周转站里用文字释放自己,而不是一味生闷气,这都是解决问题的正确方式,说明你也很懂事啊。”听了我的劝慰,她似乎一下子打开了委屈的闸门,越发抽泣了起来。“老师知道你为班级做了许多事情,但得票不是很高,可能是因为有的同学
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