初中生创新思维能力测评的实践探索.pdf
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1、 年 月 日 第 期物理版:/.初中生创新思维能力测评的实践探索胡晴霞 夏承俊(.杭州市西湖区教育发展研究院 浙江 杭州 .杭州市保俶塔实验学校 浙江 杭州)摘 要:创新思维是人类思维的高级形式是思维能力的最高体现.基于对创新思维特征的分析建立四种创新思维特征的纸笔测评方式.通过明确任务设定结合试题命制的基本要素形成了创新思维测评试题的“情境、目标、任务、答案”编制框架对创新思维进行测评以测评促进学生创新思维的发展.关键词:创新思维测评实践基金项目:年度浙江省教师教育规划课题“指向学科关键能力的初中科学命题策略研究”(项目编号:).作者简介:胡晴霞()女浙江杭州人硕士中学高级教师研究方向:初中
2、科学教育研究夏承俊()男浙江杭州人本科中学高级教师研究方向:初中科学教育研究.义务教育科学课程标准(年版)把“创新思维”作为科学思维素养目标的重要组成部分要求培养学生具有初步的创新思维能力.创新思维体现在从不同角度分析、思考问题提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法.创新思维是人类思维的高级形式是思维能力的最高体现.如何评价学生的创新思维能力是改进学生学业测评的难点因为它不同于通常的科学知识的测评.因此建构素养导向的科学课程综合评价体系建立契合学生发展的创新思维能力测评方式设计测评学生创新思维能力的问题才能真正发挥考试对教学的导向功能促进学生科学思维的发展.学生创新思维能力测评框架的建构创新思
3、维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程是人类思维能力的最高体现是人类意识发展水平的标志.它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动.创新思维特征一般可以归纳为八个方面:对传统的突破性、思路上的新颖性、程序上的非逻辑性、视角上的灵活性、内容上的综合性、强烈的目标指向性、对象的潜在性、创造活动的风险性认识创新思维特征为创新思维能力测评提供了方向.初中科学多采用纸笔测试方式评价学生的学业水平.结合科学纸笔测试的特点对学生创新思维能力的测评不应面面俱到如在创新思维特征中“强烈的目标指向性”需要较长时间将注意力指向目标“创造活动的风险性”需要在完成创造之
4、后进行实践才能知道创造的成败“对象的潜在性”指向潜在的、尚未被认知的对象.这些特征难以用纸笔进行测评.基于此我们选取了创新思维中的“对传统的突破性、思路上的新颖性、视角上的灵活性、内容上的综合性”四个特征通过“改进原方案、表达新观点、解析新模型、融合各要素”的任务设定(见表)测评学生的创新思维能力并从测量目标、情境编制和任务设计三个纸笔测试试题编制要素出发建构学生创新思维能力测评的框架如图 所示.表 创新思维测量内容与任务设定关系任务设定测量内容具体解释改进原方案对传统的突破性突破思维框架突破思维定式表达新观点思路上的新颖性不盲从不满足现有的方式或方法解析新模型视角上的灵活性善于变通和转化重新
5、解释信息融合各要素内容上的综合性提取有效信息综合利用他人成果 学生创新思维能力测评试题的编制.改进方案测评“对传统的突破性”创新思维是打破传统、常规突破性是创新思维的最明显特征.学生是否具有对传统的突破性思物理版 年 月 日 第 期 .维会影响其对方案改进的效果故在测评对传统的突破性思维特征时可围绕原有方案的改进进行任务设计测评学生对方案进行重新解读、突破性改进等能力.任务的达成需要学生依据试题中信息经过分析、评判等过程提出相应的改进方案.例题 某同学用如图 所示的装置探究“凸透镜成像的规律”他先把凸透镜固定在光具座上 刻度处然后将 形光源从透镜左侧 处逐渐向透镜靠近移动光屏观察到清晰的像记录
6、数据见表.()该凸透镜的焦距是.()在进行第 组实验时观察到的像应是选项中的().()将光源、凸透镜、光屏放在如图 所示位置时在不改变光源、凸透镜、光屏位置情况下想要在光屏上得到清晰的像其方法有:(写出一种即可).表 实验组别 形光源所在刻度/.像所在刻度/.实验中常出现一些非常规的现象对非常规实验现象进行分析和改进能较好地实现对传统的突破性这一创新思维特征进行考查.第()()两小题要求学生在提取有效信息后对实验进行初步分析考查学生的推理与论证能力第()小题任务设计中设置了类似近视的情形通过“有哪些方法”的设问让学生在限定条件下对原有实验进行再分析、改进利用近视矫正方案进行方法迁移考查学生创新
7、思维中对传统的突破性这一特征.根据学生实测反馈第()小题主要错误有两类:一类为“在凸透镜附近再加一块凸透镜”该类错误的学生对凸透镜和凹透镜的光学特性(会聚还是发散)掌握不牢固属于记忆问题另一类是学生无法找到突破点甚至有的学生填写“移动光屏”“移动凸透镜”等答案该类学生的错误是由于缺乏创新思维中对传统的突破性特征导致的.表达观点测评“思路上的新颖性”求异、新颖、独特是创新思维的目标思路上的新颖性主要表现为不盲从、不满足现有的方式或方法.学生是否具备思路上的新颖性思维可依据其表达的观点进行判断故在对思路上的新颖性进行测评时可围绕学生表达的观点进行任务设计测评学生利用情境中的有效信息对现有方法的欠缺
8、原因进行分析、提出并分析新方法的优势等方面所表现出的思维能力.任务的达成需要学生通过解读、分析、思考用新的视野看待问题、表达观点.例题 为避免蒸汽烫伤面馆厨师通常用长筷子并辅以漏勺捞大锅中的面条如图 甲家里捞面条通常只用普通筷子不需要漏勺为什么?带着这样的问题某同学实地勘察并查阅资料后建立了筷子横拿时的模型如图 乙所示 长度为 长度为、为面条所在位置.请回答下列问题:()筷子在使用时属于杠杆.()若要一次性捞起.面条需要在 点施加的力为多少牛?()如图 乙已知 长度与 长度相等长度大于 长度请列式分析长筷子捞面条需要配漏勺而短筷子不需要的原因.生活现象蕴含着科学原理因此常作为科学试题的情境.利
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