从神经美学角度探讨美育的多元构成.pdf

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加快建设高质量教育体系，大力发展素质教育，落实 关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见 与 教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见 要求，深化高等学校美育教育教学改革，加强高等学校公共艺术课程建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育部办公厅于2 0 2 2 年1 1月2 2 日印发了 高等学校公共艺术课程指导纲要 1。其强调以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养 2。美育的目的是塑造完美人才，提高其综合素质；核心是以美育人、以美化人 3。美育作为一种重要的素质教育形式，对于培养学生的审美情趣、创造力和综合素质具有重要意义。如何构建科学有效的美育形式，一直是教育界关注的焦点之一。笔者主张以神经美学为基础，探讨美育的多元构成，旨在为美育的实践提供理论参考。一、神经美学理论概述1.神经美学的定义和发展变化神经美学是一门跨学科的研究领域，通过融合神经科学和美学原理，揭示美学体验的神经机制和美与艺术对大脑的影响，旨在探索人类对美的感知和体验的生物学基础。神经美学这一概念最早由英国伦敦大学学院神经生物学教授萨米尔?泽基于2 0 世纪末提出 4。神经美学基本以研究美感神经机制为主，最初该领域的研究源于对审美本质的探索，之后随着科学技术的进步，逐步发展到深入探寻人类的美感体验、审美偏好、审美判断等，并逐渐形成了以大脑科学为基础的美学理论体系。到目前为止，神经美学已经成为一个成熟的跨学科研究领域。2.神经美学的研究方法和技术神经美学的研究方法和技术有多种，包括计算机断层扫描（C T）和正电子发射断层扫描（P E T）；脑电图技术（E E G）；脑磁图（M E G）；脑成像技术，如核磁共振成像（M R I）、功能性磁共振成像（f M R I）；神经刺激和干预技术，如经颅磁刺激（T M S）、经颅直流电刺激（t D C S）。这些方法和技术均可以被应用于神经美学研究，使研究者能够观察和记录审美体验过程中的大脑神经活动。除此之外，行为测量和问卷调查也是神经美学研究中常用的方法，研究者可以通过记录受试者的行为反应和主观评价了解其审美偏好。总体上，实验方法和调查方法也可以结合使用，从而综合地剖析审美活动。随着技术的不断发展，神经美学能够帮助人们深入理解审美与大脑之间的关系。3.神经美学对美的解释和分析神经美学的研究成果揭示了美的感知和认知涉及的多个大脑区域的相互作用。如，审美涉及知觉、感知、情绪、认知、记忆等大脑区域与美的关系，具体来说，涉及审美发生时大脑的认知神经机制、大脑的信息加工流程、审美的认知情感模式等 5。研究表明，视觉艺术遵循着视觉神经系统的运行规律，视觉艺术的欣赏与大脑的视觉处理区域有关，与情感和奖赏系统有关。这些研究成果对美育的实践具有指导意义，为人们更好地理解和引导学生感知美、欣赏美与创造美提供了科学依据。二、美育的基本形式与基本构成美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力 6。笔者从基本形式与基本构成两个方面分析美育的内在组成。1.基本形式美育的基本形式应当具有针对性。艺术、审美、文化、创造力的培养，是美育的核心内容。美育不仅是美感与审美的教育，而且是情操与心灵、塑造品格、激发创新的教育。美育更应该注重通过不同的美育形式，针对不同的内容展开教学。总体上，美育的基本形式主要包括四个方面。（1）艺术教育形式艺术教育是美育的重要组成部分，旨在通过学习和实践，如绘画、音乐、舞蹈、戏剧等提升学生的审美素养。艺术教育可以提供学生感知美、表达美和创造美的机会，激发他们对艺术的热爱和追求，并培养他们的审美感知和审美表达能力。（2）审美教育形式审美教育旨在培养学生的审美能力和审美素养，使其具备欣赏美、鉴赏美的能力。通过艺术欣赏的方式教授美学基本理论和方法，引导学生欣赏不同艺术形式的作品，培养他们对美的感知和理解能力。审美教育可以提升学生的审美情趣，使其在从神经美学角度探讨美育的多元构成吕鑫师一峰摘要：该文立足新时代，从科学角度讨论美育创新理念，总体上以神经美学为基础，在学科交叉融合背景下，探讨美育的多元构成：首先概述神经美学理论，阐述其定义、发展、技术等方面的内容；其次，从基本形式和基本构成方面分析美育的内在组成，探讨神经美学视角下美育的多元关系构成与多元机制构成；最后，总结美育的多元构成逻辑，希望为美育的深入研究和实践提供理论参考，推动美育的科学发展。关键词：神经美学 美育 多元构成8 6理论研究A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H日常生活中能够更好地感受美的存在，并形成独特的审美品位。（3）文化教育形式文化教育旨在传承和弘扬优秀的文化传统，增强学生对文化的理解和认同，让学生通过学习和了解国内外的艺术、历史、传统习俗等方面的知识，深入了解东西方文化，拓宽文化视野，理解和尊重多样性与跨文化交流。（4）创造力培养形式创造力培养旨在激发学生的个体潜能和社会责任意识。美育应注重培养学生的观察力、想象力、创新思维。除了艺术领域，创造力也在科学、商业等领域中发挥着重要的作用。因此，美育应该提供多样化的机会，让学生能够在不同的创造性课程和实践中展示他们的才能。创造力培养不仅是为了学生个人的发展，而且是为了社会的进步，创造力能够推动社会的创新和发展。因此，美育应强调培养学生的社会责任感，鼓励学生运用创造力为社会作出贡献。2.基本构成美育的基本构成应当具有适配性，从不同学生的个性角度出发，通过适应个性化的需求，配置相应的教学内容。支撑美育核心内容的实践，除了基本的美育形式，还包括基本的教育构成。从整体上看，美育的基本构成主要包括三个方面。（1）教学内容的组织和安排美育的内容包括艺术、美学、艺术史、文化知识、思维训练等多个方面。教师应当根据学生的年龄、能力和兴趣，合理组织和安排教学内容，确保教学的系统性和连贯性。（2）教学方法和策略的选择教学方法和策略对美育的有效实施起着重要作用。教师可以采用多样化的教学方法，如讲授、示范、实践、讨论、互动、体验、游戏等，激发学生的学习兴趣。（3）教学资源和环境的营造教学资源和环境是美育的重要支撑。学校和教师需要提供一定的艺术设施与教学资源，如艺术工作室、乐器、图书馆等，营造良好的学习氛围和创作环境。三、神经美学视角下美育的多元构成美育工作应当遵循美育特点。神经美学能够科学地解释美的本质属性与规律特点，阐明审美原理与审美机制，客观地指导美育实践。由此，笔者主张从神经美学角度探讨美育，科学地归纳美育构成，总结美育特点，进而更好地遵循美育特点，开展美育工作。笔者从神经美学视角入手，通过多元关系构成与多元机制构成两个方面，分析美育的多元构成。1.多元关系构成在神经美学领域，科学家通常认为美感是直觉的基础，而这种直觉反过来又体现了具有自身元逻辑的思维方式，因此，审美是一种认知形式。审美具有一定的逻辑与认知方式，美育也应当具有一定的基本逻辑。从神经美学角度看，美育多元构成的基本逻辑应当强调以下几个方面的关系和互动。（1）感知与认知的关系基于神经美学的美育应将感知和认知作为关键要素。感知是对艺术作品和艺术形式的感受能力，认知则是思考、理解和分析艺术作品的能力。人类的审美心理表征体系具有多元化、多层级内容，处于动态渐成的不断建构与升级状态，包括心理表象对主客观世界感知样式的经验表征和情感表征，心理概象对主客观世界机制规律与认知规则策略的知识表征和逻辑关系表征（如语法图式、推理图式）7。美育应当通过提供丰富的感知体验与周密的认知逻辑，增强审美意识。在美育过程中，教师可利用艺术作品欣赏、风景与人文体验，以及与自然和文化的感知接触，激发学生的感性审美，进而增强学生对美的敏锐性和感知力。同时，教师通过对美感体验的引导与解读，使学生深度思考和分析，提高学生的理性审美能力，促进其多元审美与认知能力的发展。（2）情感与认同的关系基于神经美学的美育应强调情感与认同的重要性。情感是对艺术作品产生情感体验和情感反应的共鸣能力，认同则是对艺术作品传达的意义、文化传统和审美价值的认同与接纳。情感与认同之间存在着紧密相关的关系，共同影响和塑造着个体的审美观。情感和认同相互作用、相互影响，共同构成对艺术作品的全面理解和欣赏。美育应当通过情感参与和体验，与艺术作品建立认同联系，培养学生对美的情感共鸣和理解能力，帮助学生形成对艺术和文化的认同，从而增强文化自信和自我认同。（3）创造力与表达的关系基于神经美学的美育应重视对创造力和表达能力的培养。创造力是在艺术实践中展现独创性和创新性的能力，表达能力则是通过艺术形式或媒介展示和表达自我的能力。神经美学认为，人的创造力是由多个神经系统相互作用和协调产生的，这些系统包括感知系统、认知系统、情感系统、运动系统等。美育应当通过激发这些系统协同工作增强学生的创造力，而不能单一地通过知识或灵感培养创造力与表达力。创造力的培养是一个动态的过程，不仅与感知、认知、情感相关，而且与表达密切相关。美育应当提供充分的创造性艺术实践和活动，通过综合性的艺术实践形式，激发学生的表现欲望和表达兴趣，增强学生的创造力，并帮助学生掌握艺术表达的技巧和方法，从而增强个人创作表达的自由度和独特性。（4）学科整合与综合发展的关系基于神经美学的美育应鼓励学科整合和综合发展。美育不仅是艺术教育的一部分，而且与其他学科有着密切的联系和互动。学科整合有助于培养学生的综合思维能力和创新意识，鼓励学生从多个学科的角度思考问题、解决问题，并将不同学科的知识和技能融入艺术创作与表达。如，学生可以通过数学中的几何概念探索艺术中的空间结构，通过科学的色彩理论理解绘画中的色彩运用，通过历史文化背景解读艺术作品，等等。美育应当通过学科整合、跨学科合作、交叉融合的方式，使学生获得更全面、深入和综合的审美教育。美育可以与文学、历史、心理学等学科结合，促进学生的综合发展。学生通过艺术的视角和经验，可以更加多维地理解和应用其他学科知识。美育也应当更加注重综合发展，在培养学生审美能力的同时，培养其创造力、表达能力、沟通协作能力、问题解决能力、创新思维等。可以说，美育应当来自多学科，并服务多学科。8 72.多元机制构成基于神经美学的美育强调将神经科学的研究成果与美育相结合，以更深入地理解美的感知和认知机制，提供更科学有效的教育理念和策略。文章从以下方面丰富基于神经美学的美育多元构成的机理与内容。（1）感知与大脑活动感知美的过程涉及多个大脑区域的协同作用，也会涉及知觉系统、奖赏系统、注意机制、记忆与学习、情感与情绪等多个机制系统。神经美学相关研究探索了审美体验如何在人的感知大脑中产生，并揭示了美感过程、审美偏好等原理。由此，基于神经美学的美育应当结合美感实验，深入探讨感知美的神经机制，并将实验结果应用于教学实践。如，通过理论或实验参与形式，了解大脑对不同艺术形式的反应。教师可以据此设计更具针对性的教学活动，引导学生更深入地感知美、理解艺术。（2）情感与美的体验情感在美的体验中起着重要作用。美的体验往往与积极的情感和情绪相关，这是因为美能够触发人们内心的愉悦、满足和赞美。美的体验能够在情感和记忆之间建立联系。当人们经历美的体验时，情感与其经历的美的刺激紧密相连，这种联系有助于形成长期的情感记忆，唤起积极的情绪，如快乐、幸福和宁静，从而有助于缓解焦虑、抑郁等消极情绪，使人们身心愉悦，提升其审美感受。由此，基于神经美学的美育应当关注情感的培养，通过艺术作品的欣赏和创作，引发学生的情感共鸣和内在体验。教师可以通过情感引导、情境营造等方式，激发学生的情感参与和情感表达，增强他们对美的体验。（3）创造力与神经可塑性创造力的发展与大脑的可塑性密切相关。具有挑战性的环境可以促进神经可塑性的发生，进而加强对创造性思维的培养。教师通过提供多样化的学习和创作机会，可以刺激学生的神经可塑性，为其创造力的发展提供有利条件。实验表明，音乐体验能够改变脑电波，影响情绪，进而激发快感和激情。并且，波也被证实可以激发潜在能力和灵感，提升记忆效果，增强创造力 8。由此，基于神经美学的美育应当通过针对性刺激，结合创造性的艺术活动，增强学生的神经可塑性，提升学生的创造力。（4）多感官体验与艺术理解审美是多感官体验的综合过程，通常通过多种感官通道接收美的信息。这种综合的感官体验，能够丰富和深化学生对事物的理解与感受。审美感知是一个丰富而复杂的过程，通过多感官的参与、持续的体验，伴随着不同环境的变化和主客体之间的多元互动，学生能够感受和理解不同的美。这种感知过程不仅仅是单纯的感官体验，更是人们与客观世界相互作用、理解、沟通的途径。审美感知的多感官性质决定了人们不仅通过视觉感知美，而且会调用听觉、触觉、嗅觉、味觉等。在通过多感官体验艺术时，不同感官的刺激相互作用，能够加强审美感受，增强审美沉浸感，提升个体的审美感受。审美感知的持续性意味着它不是瞬间的体验，而是一个渐进的过程，人们可能会花费时间仔细观察、倾听、品味和感受，从而更好地理解和欣赏艺术作品。由此，基于神经美学的美育应当通过多样化的艺术体验和学习形式开展教学，如，运用视频、音频等以及虚拟现实、增强现实、混合现实等技术，将艺术作品以更生动、多样的形式展示给学生。通过多媒体交互的辅助，学生可以更好地观察、欣赏和分析艺术作品，加深对艺术元素和表现方式的理解，全方位提升美感体验，这有利于提高美育效果。结语美育的多元构成是一个多元关系与多元机制的逻辑构成。美育不仅要综合考虑艺术教育、审美教育、文化教育和创造力培养，而且要协调好教学内容的组织和安排、教学方法和策略的选择、教学资源的安排和教学环境的营造。在美育中，教师还应从多元构成角度出发，设计更科学有效的教学方法和策略，促进学生感知能力、情感体验、想象力与创造力、理解能力和表达能力的发展。同时，教师在实施美育时，应注意学生的个体差异，重视学生的主体性和参与性，加强美术与其他学科的跨学科融合，营造丰富的学习环境和审美体验。基于神经美学的美育多元构成可以提供更加深入理解美、感知美和认知美的途径，有助于教师更加科学地遵循美育特点、开展美育工作。基金项目：北京市教育委员会社科计划一般项目（项目编号：S M 2 0 2 2 1 0 0 0 5 0 0 2）。参考文献：1 2 教育部办公厅关于印发 高等学校公共艺术课程指导纲要的 通 知 E B/O L .（2 0 2 2-1 1-2 6）2 0 2 3-0 8-3 0 .h t t p:/w w w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A 1 7/m o e _ 7 9 4/m o e _ 6 2 4/2 0 2 2 1 2/t 2 0 2 2 1 2 0 1 _ 1 0 0 9 9 7 5.h t m l.3 丁予茜.以美育人 以美化人 加强高校美育工作 J .中国高等教育，2 0 1 8（2 4）：4 0-4 1.4 周丰.审美体验与移情的神经美学新解 J .学习与探索，2 0 1 9（7）：1 4 8-1 5 5.5 孟凡君.认知神经美学对“意象”“幻象”研究的启示泽基神经美学研究再探 J .浙江大学学报（人文社会科学版），2 0 2 0，5 0（5）：2 2 4-2 3 9.6 中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见 E B/O L .（2 0 2 0-1 0-1 5）2 0 2 3-0 8-3 0 .h t t p:/w w w.g o v.c n/g o n g b a o/c o n t e n t/2 0 2 0/c o n t e n t _ 5 5 5 4 5 1 1.h t m.7 丁峻.神经美学的方法论问题研究 J .杭州师范大学学报（社会科学版），2 0 1 5，3 7（1）：5 5-6 0.8 门特，赵伶俐.音乐与人脑关系的实证研究及管乐教学的审美价值 J .社会科学家，2 0 2 2（9）：1 3 4-1 4 1.（作者单位：北京工业大学艺术设计学院）编辑王雨晴8 8