初中教师对学生成绩归因特点及其对职业心理健康的影响——基于CEPS数据的实证分析.pdf
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1、第 7 卷第 3 期2023 年 9 月摇教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究TEACHER DEVELOPMENT RESEARCHVol.7 No.3摇 Sept.2023收稿日期:2023-06-26基金项目:辽宁省教育厅基础教育“师生心理健康冶类别课题“中小学心理素质的现状与教育对策研究冶(LNJB2022137)作者简介:齐晓栋,沈阳师范大学教师教育学院副教授,心理学博士,主要从事教师教育与心理健康研究。E-mail:DOI:10.19618/ki.issn2096-319x.2023.03.003初中教师对学生成绩归因特点及其对职业心理健康的影响 基于 CEPS 数据的实证分析齐晓栋(
2、沈阳师范大学 教师教育学院,辽宁 沈阳 110034)摘摇 要:以 750 名初中教师为研究对象,基于其 CEPS 样本数据,探讨教师对学生成绩归因的特点及其对职业心理健康(职业满意度、职业倦怠)的影响。结果表明:初中教师对学生成绩归因中,存在学生自身条件和所处环境的客观因素以及教师与学生态度的主观因素。初中教师对主观和客观因素归因上存在个体差异,可分为高主观-高客观归因、高主观-低客观归因、低主观-高客观归因、低主观-低客观归因四类。高主观-低客观归因组的初中教师在总体职业满意度、对学校满意度和薪酬满意度方面显著高于其他归因组,在职业倦怠方面显著低于其他归因组。建议提高初中教师归因意识,促进
3、其形成积极的归因能力;加强归因指导,矫正不良的归因方式;创设良好的学校氛围,提供丰富的教师教育资源,助力归因能力的发展。关键词:初中教师;学生成绩归因;职业心理健康中图分类号:G443摇 摇 摇 文献标识码:A摇 摇 摇 文章编号:2096-319X(2023)03-0019-06一、问题提出摇 摇百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师不仅承担着传播知识和思想的使命,也肩负着塑造人格和灵魂的重任,是教育发展的第一资源。1教育不仅需要教师的教育情怀和牺牲精神,更要以教师的身心健康作为重要支撑。2教师的心理健康既是影响学生身心发展的重要因素,也是教师专业发展的需要。但研究表明,教师的心理健康
4、问题正成为教师角色塑造、个人成长、专业发展的强大阻力。3教师在工作中肩负教书育人的重任,承受着较大的压力,因此,教师职业心理健康是教师综合素质的关键要素,职业倦怠、职业适应及满意度等是衡量教师职业心理健康的重要维度,4-6近年来受到研究者的普遍关注。探索影响教师职业心理健康的因素,对促进教师良好职业心理健康素质的形成具有重要意义。已有研究表明,教师的潜在心理健康风险来源于三个层面,分别是个人、人际和组织。7个人层面的风险指的是教师个人的特征,包括教师的年龄、工龄、性别、教师的自尊水平和自我效能感等,个人归因方式是其中的重要因素。8-10归因方式是个体对某一事件原因解释的倾向。积极的归因可以维护
5、个体的自尊,降低抑郁,有更高的积极情绪,维持较高的心理健康水平;消极的归因则会给个 体 带 来 更 多 的 焦 虑,有 更 多 的 消 极 情绪。11-14研究表明,归因方式是影响教师职业倦怠的重要变量,也影响其工作焦虑水平。15-16在教育教学工作中,教师会有意无意地追寻学生成绩高低的原因,即对学生成绩归因。在这个过程中,教师采取的归因方式存在差异,例如,有的教师更倾向将学生成绩归因于学生天赋、家庭环境等客观的、较难控制的因素,也有的教师更倾向于将学生成绩归因于教师的教学方法、学生的学习态度等主观的、较易控制的因素,教师对学生成绩教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究2023 年摇归因的这些差异可
6、能对其职业心理健康存在影响。17因此,本研究利用调查数据考察初中教师对学生成绩归因的特点及其对职业心理健康的影响,对提高教师心理健康、提升教师素质、保障学生健康发展都具有重要的现实意义。二、研究设计摇 摇(一)研究对象本研究数据来源于 20142015 年中国教育追踪调查(China Education Panel Survey,CEPS)。CEPS 是由中国人民大学中国调查与数据中心设立与实施的大型追踪调查项目,在全国范围内抽取 112 所学校、438 个班级作为样本,调查对象群体包括学生、家长、教师及学校领导。本研究采用调查数据中的初中教师信息,删除了其中填写不完整的数据,最终获得 750
7、 名初中教师的有效数据。其中男性 225 人,女性 523 人,未填写性别2 人。(二)研究工具1.初中教师对学生成绩归因的调查问卷在 CEPS 中,用 10 个相关题目考察初中教师对学生成绩的归因,即请教师就自己所教科目评估学生成绩与“学生天赋冶“学生学习态度冶“学生学习方法冶“学生的家庭背景冶“学生的朋友圈冶“老师的教学方法冶“老师对学生的关注程度冶“老师的薪酬待遇冶“学校的管理方式冶“学校的硬件设施冶这 10 个维度的关系。问卷采用三点计分,“1=几乎没有关系,2=有些关系,3=有密切关系冶,分数越高代表教师认为该因素对学生成绩影响越大。本次调查中该问卷的内部一致性信度为 0郾 63。2
8、.初中教师工作满意度的调查问卷CEPS 中涉及初中教师对自己“目前的工作冶以及对“学校薪酬待遇冶“学校管理方式冶“学校硬件设施冶“学生素质冶等方面是否满意的评价。参照已有研究,18本次初中教师的工作满意度用以上 5 个题目考察。5 个题目采用五点计分,“1=很不满意,2=不太满意,3=一般,4=比较满意,5=很满意冶,分数越高代表满意程度越高。本次调查中该问卷的内部一致性信度为 0郾 77。3.初中教师职业倦怠的调查问卷CEPS 调查中通过“您是否对教师这个行业感到厌倦冶这一题目来测量初中教师的职业倦怠问题,尽管只有 1 个相关题目,但参照已有研究,19笔者认为该题目可以反映初中教师职业倦怠程
9、度。采用四点计分,“1=从不,2=偶尔,3=有时,4=经常冶,分数越高代表职业倦怠程度越高。三、研究结果摇 摇(一)初中教师对学生成绩归因的主客观因素为了更好地考察初中教师对学生成绩归因的特点,先对 CEPS 中测量初中教师对学生成绩归因的问卷进行分析。首先用 SPSS 对原问卷的 10个题目进行探索性因素分析,结果析出特征值大于 1 的维度 3 个,维度 1 包括“学生天赋冶“学生的家庭背景冶“学生的朋友圈冶;维度 2 包括“学生学习态度冶“学生学习方法冶“老师的教学方法冶“老师对学生的关注程度冶;维度 3 包括“老师的薪酬待遇冶“学校的管理方式冶“学校的硬件设施冶。接下来用 Amos 进行
10、验证性因素分析,结果一阶三因素模型的拟合指标如下,掊2/df=4郾 27,CFI=0郾 88,NFI=0郾 85,TLI=0郾 83,RFI=0郾 79,IFI=0郾 88,RMSEA=0郾 066,发现 NFI、TLI、RFI 等指标未达到 0郾 90,且 RMSEA 高于 0郾 05,总体来看,拟合指标不太满意。对析出的三个维度进行分析可以发现,初中教师对学生成绩的归因中,维度 1 涉及的学生自身的客观因素和维度 3 涉及的所处的环境因素存在一定的相似性,即两个维度涉及的因素均为对教师或学生来说难以选择和控制的客观因素,而维度 2 则是教师和学生的主观态度,是相对来说容易控制和改变的主观因
11、素。因此,用验证性因素分析验证二阶模型,二阶模型拟合指标如下:掊2/df=2郾 29,CFI=0郾 96,NFI=0郾 92,TLI=0郾 94,RFI=0郾 90,IFI=0郾 96,RMSEA=0郾 041。对比一阶模型和二阶模型可以发现二阶模型拟合指标更好,即教师对学生成绩的归因可以分为主观因素和客观因素,而客观因素又可以分为学生自身的客观条件和所处的客观环境两个方面。为了研究方便,后续讨论将教师对学生成绩归因分为两大因素:一为主观因素,包括“学生学习态度冶“学生学习方法冶“老师的教学方法冶“老师对学生的关注程度冶;二为客观因素,包括02摇 第 3 期摇 摇 齐晓栋:初中教师对学生成绩归
12、因特点及其对职业心理健康的影响“学生天赋冶“学生家庭背景冶“学生的朋友圈冶“老师的薪酬待遇冶“学校的管理方式冶“学校的硬件设施冶。(二)初中教师对学生成绩归因的分组标准及分组情况首先,描述性分析表明,总体来看,初中教师认为师生的主观因素(M=2郾 77,SD=0郾 24)对学生学业成绩的影响较大,客观因素对学生成绩的影响较小(M=2郾 18,SD=0郾 32);同为客观因素,学生自身的情况(M=2郾 30,SD=0郾 39)对成绩的影响比所处的环境因素(M=2郾 05,SD=0郾 45)影响更大。接下来以初中教师对学生成绩归因的客观因素和主观因素为指标进行分组,计算得到客观因素得分为 1郾 3
13、3 3 之间,而主观因素的得分在 2 3 之间。根据实际数据对被试进行分组,见表 1。表 1摇 初中教师对学生成绩归因的分组标准客观因素高低主观因素高高主观-高客观归因主观因素得分2郾 5客观因素得分2高主观-低客观归因主观因素得分2郾 5客观因素得分臆2低低主观-高客观归因主观因素得分臆2郾 5客观因素得分2低主观-低客观归因主观因素得分臆2郾 5客观因素得分臆2摇 摇 根据上述标准将初中教师对学生成绩的归因进行分组,得到如下四组,人数如表 2 所示。表 2摇 初中教师学生成绩归因分组情况分组人数占比/%低主观-低客观归因13017.33低主观-高客观归因10213.60高主观-低客观归因1
14、8825.07高主观-高客观归因33044.00摇 摇 分析发现,认为学生成绩与主观因素和客观因素均有较高相关即高主观-高客观归因组的教师人数最多,为 330 人;其次是高主观-低客观组;再次是低主观-低客观组;人数最少的是低主观-高客观组。高达 44郾 00%的教师既认可师生的主观态度是决定成绩的最大因素,同时也认为学生的天赋、家庭背景等相关客观因素起着非常大的作用(高主观-高客观归因组);而只有13郾 60%的教师认为师生主观态度对成绩影响相对较小而客观因素的影响相对较大(低主观-高客观归因组)。总体而言,绝大部分教师都认为师生的主观态度对学生的成绩影响最大,高主观归因组的人数(518 人
15、)远远高于低主观归因组(232 人)。(三)初中教师职业满意度在学生成绩归因上的分组效应分析方差分析结果见表 3,表明教师对学生成绩的不同归因组对目前教师工作的总体满意度有显著差异,F(3,746)=4郾 53,P=0郾 004,hp2=0郾 02。进一步多重比较发现,在教师总体工作满意度上,高主观-低客观归因组的满意度显著高于低主观-高客观归因组(ps0郾 01)和高主观-高客观归因组(ps0郾 05),其他组别差异不显著。继续分析发现在薪酬待遇的组别效应显著,F(3,746)=7郾 72,P0郾 001,hp2=0郾 03。事后比较发现,高主观-低客观归因组显著高于低主观-高客观归因组(p
16、s0郾 01)和高主观-高客观归因组(ps0郾 001),低主观-低客观归因组显著高于高主观-高客观归因组(ps0郾 05),其他组别差异不显著。在学 校 管 理 满 意 度 上 组 别 效 应 显 著,F(3,746)=4郾 08,P=0郾 007,hp2=0郾 02。事后比较发现,高主观-低客观归因组显著高于低主观-低客观归因组(ps0郾 05)、低主观-高客观归因组(ps0郾 05)和高主观-高客观归因组(ps0郾 05),其他组别差异均不显著。在学校硬件设施满意度上的组别效应不显著,F(3,746)=1郾 67,P=0郾 172,在学生素质的满意度上的组别效应不显著,F(3,746)=
17、1郾 22,P=0郾 301,但在两个维度上都可以看出高主观-低客观归因组的满意程度较高。(四)初中教师职业倦怠在学生成绩归因上的分组效应分析描述分析表明四个不同的归因组别按职业倦怠程度从高到低依次是低主观-高客观归因组(M=2郾 54,SD=0郾 82)、高主观-高客观归因组(M=2郾 40,SD=0郾 83)、低主观-低客观归因组(M=2郾 35,SD=0郾 83)、高主观-低客观归因组(M=2郾 09,SD=0郾 76)。进一步方差分析表12教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究2023 年摇明,教师对学生成绩的不同归因组,职业倦怠程度存在显著差异,F(3,746)=8郾 46,P0郾 001
18、,hp2=0郾 03。事后多重比较发现,在教师职业倦怠上,高主观-低客观归因组的职业倦怠水平显著低于其他三组,其他三组两两之间的差异不显著。表 3摇 初中教师学生成绩归因不同组别的工作满意度分析(M依SD)低主观-低客观(n=130)低主观-高客观(n=102)高主观-低客观(n=188)高主观-高客观(n=330)总体满意度3.28依0.873.05依1.013.44依0.863.19依0.98薪酬待遇2.75依0.992.54依1.002.93依0.872.52依1.06学校管理3.28依0.883.20依0.963.54依0.823.33依0.94学校硬件3.49依0.873.53依0.
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