大学英语教学中核心素养人才培养模式的构建.pdf
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1、第 23 卷第 5 期2023年10月泰州职业技术学院学报Journal of Taizhou Polytechnic CollegeVol.23 No.5Oct.2023大学英语教学中核心素养人才培养模式的构建孙永刚(南京中医药大学翰林学院,江苏 泰州 225300)摘 要:线上线下相融合的混合教学已成为大学英语教学中不可或缺的手段,应更好地利用网络,促进大学生英语核心素的培养,达到深度学习的目的。以大学生英语学习核心素养培养为前提,开展大学英语双线混合教学,能更好地促进深度学习的形成。关键词:核心素养;大学英语;线上线下混合教学;深度学习 中图分类号:G642.0 文献标志码:B文章编号:
2、1671-0142(2023)05-0018-042021年EDUCAUSE地平线报告(教学版)和2022年EDUCAUSE地平线报告(教学版)提出影响未来高等教育教学的关键技术侧重于混合学习。随着高等教育数字化时代的到来,大学英语教学指南(教育部2020版)明确指出信息技术教学占据着重要的地位,直接影响英语教学的效果和教学质量。对于教学目标,该指南指出大学英语课程在拓宽学生综合文化素养的同时,应结合学生自身专业与今后的工作,增强学生学术素养与职业素养的培养,发展学生自主学习的能力。中国学生发展核心素养 的发布促进了国内深度学习的研究推进。深度学习研究与实践落实了学生在教学活动中的主体地位,形
3、成有助于未来发展的核心素养1。深度学习作为智慧教育的核心支柱与新路向2,表明中国高等教育教学技术应用的关键趋势应从有形的学习形式和空间到无形的创新与深度学习理念的转变,形成全视角学习观3。依据学习者不同特点进行内容组织,对技术、学科知识和教学知识之间相互作用的理解,具体可表现为教师使用网络平台进行远程化教学,并积极组织线上讨论等行为4。网络时代学习方式变革,深度学习的进一步加强是其发展的必然产物。1 核心素养普通高中英语课程标准(2017 年版)指出,英语学科核心素养包括文化品格和思维品质,语言能力和学习能力。大学英语教学指南(教育部2020版)指出大学英语教学的主要目标是以提升学生职业和学术
4、素养为目的,提高学生英语应用能力,跨文化交际能力,自主学习能力,提高综合文化素养。进入大学后,创新能力和合作能力是大学生踏入社会,进入职场的必备能力。基于上述六种能力,文秋芳教授提出了“关键能力说”5。因此,大学英语课程学生核心素养的培养可从以下六方面着手。1.1 学习能力学习能力是学生能够正确认知和理解课上学习内容知识并且不断进行学习迁移的能力,良好的学习能力是学生学好英语的前提。作为当代大学生,应具备较强的学习能力。大学英语教学指南(教育部2020版)中,尤其对于自主学习的能力极为强调,学生对已有知识做到进一步的迁移和思考很有必要,要学会学习。语言学习不能仅仅依赖于传统的学习方法死记硬背,
5、要对所学英语知识进行归纳和总结。1.2 语言能力语言能力是指个人在社会情境中借助语言理解和表达意义的能力6,是学生在交流当中应具备的执行能力,是运用规范的语法,结合词汇、短语等对使用英语语言国家背后的文化进行理解和运用的输入能力,同时又是运用语言的感知能力以及对应的交流策略进行语言的输出表达和交际作者简介:孙永刚(1986-),男,江苏泰州人,讲师.基金项目:2022年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究一般项目(2022SJYB2338,项目主持人;孙永刚).第 5 期孙永刚:大学英语教学中核心素养人才培养模式的构建的能力。到语言发展的高级阶段,学生学习语言旨在发展他们的思维能力,在经过分析、
6、思考、推理、总结的思辨过程之后,以语言为媒介表达出来,形成表达力。核心是将学生的语言能力与思辨能力融合发展,相互促进7。1.3 文化品格跨文化能力培养作为一种将语言教学与跨文化教育有机结合的教学理念和模式,是目前外语教育的重要发展方向,是培养大学生核心素养的重点。让大学生以英语为语言载体,在尊重各国文化的同时,通过英语传播我国的优良文化。根据国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中国教育现代化 2035 和 大学英语教学指南(教育部2020版)要求,高质量的英语教学有助于学生树立世界眼光,培养国际意识,提高人文素养,为面对全球化时代的挑战和机遇做好准备。大学英语的教学要增强跨
7、文化交际能力和意识,引导学生尊重、理解和包容世界文化的多样性,坚定文化自信,增进国际理解,提高综合文化素养的形成。1.4 思维品质思维品质是指学生应了解陈述科学理论,尊重事实、能够以理论或实验两种依据进行语言学习5,逻辑清晰地多角度去理解英语知识,对自己的思维过程进行反思,进而做出正确选择。思维品质在英语学习过程中,表现出了思维活动多元化,如广度、深度、难度、灵活性、创造性以及独立分析和批评能力。大学英语教学指南(教育部2020版)强调思辨能力的培养,体现了英语学习核心素养的心智特征和重要要素。1.5 合作能力合作学习作为教学的有效手段,在实践中得到了广泛的应用,随着5G网络、云技术在线教学等
8、现代教学手段的不断发展,人才核心素养培养的不断深化,合作学习模式应用的范围越来越广。以学习者为中心,以信息现代化为条件,通过小组各种学习活动,提高学生语言学习的关键能力作用巨大,通过合作拓宽知识面也能较大促进学生英语学习的兴趣,提高学习效率。在遇到一些较难问题时,通过小组分担,一定程度上能较好地降低学习焦虑。作为当代大学生,具有合作意识和较强的合作能力,也是今后踏入社会的必要技能。1.6 创新能力创新能力指打破旧观念的限制,以多元开放性的思维解决新问题的能力。学习者可以根据现有理论,提出书本中未提及的其他知识,表述其他原因5,拥有较强的创新能力能准确的迁移到其他问题中去,举一反三。在我国未来的
9、社会发展过程中,对创新型人才的需求变得越来越大,而教育对创新型人才的培养具有决定性的作用。英语作为一门国际语言,对于学生能够使用英语准确表述相关问题,并提出自己独特的观念意义深远。2 教学实践结合学生专业背景和特点,以未来职业需求为导向,基于上述核心素养能力的培养进行教学。以为中药药用功效介绍的段落写作课为例,授课对象为中药类专业本科二年级学生,该学生群体对于与中药相关的英文词汇有一定积累,具体实施如下。课前,通过网络教学平台发放了中药常用的词汇表达,让学生自主学习,同时要求学生选取一种中药,写一段关于其功效的段落介绍,促进学习能力的培养。借助小组讨论的形式,课前分享各自的写作文本,生成关于中
10、药药效特点的常用表述和内容,促进思维品质的发展,形成小组讨论报告并提交学习平台,培养合作能力和意识。与此同时,通过网络平台发布相关思政视频资源供学生观看,潜移默化地让学生意识到中医药既是中华民族的瑰宝,也是世界的财富,让世界更加了解中医药是中医药专业学生肩负的责任与使命,有效促进了文化品质的培养。课中,根据学生课前提交作业的情况,线下选取具体中药进行案例教学,通过常用功效内容特点梳理-句子打磨-结合学生提交的作业进行评讲,并进行句式结构的提炼,同时选取常见问题进行反馈,有效推动学生语言能力的提升。以学生介绍枇杷叶为例,通过网络学习平台,教师进行批阅并在课上进行讲解,选取部分句子为例:(1)学生
11、表述:Eriobotryae Folium,Phlegm resolving,antitussive and antiasthmatic medicinal herbs.点评:此处问题单复数不一,可改为 Eriobotryae Folium,a category of Phlegm resolving,antitussive and antiasthmatic medicinal herbs.19泰州职业技术学院学报第5 期(2)学生表述:its medicinal properties are bitter,slightly cold and attributive to the lung
12、and stomach meridians.点评:此处没有大问题,若稍作修改,使用非限定性定语从句会显得句子结构更为紧凑,并添加一些固定短语结构,如 in flavor,in nature/-natured 可改为:.,whose medicinal properties are bitter in flavor,slightly cold-natured and attributive to the lung and stomach meridians,.(3)学生表述:The actions are clearing away lung-heat,resolving phlegm,reli
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