地方高校理工科课程思政教学评价指标构建——以土木工程专业为例.pdf
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1、第?期(总第?期)?年?月教学创新地方高校理工科课程思政教学评价指标构建 以土木工程专业为例付亚男(重庆三峡学院土木工程学院,重庆 )基金项目:重庆市高等教育教学改革研究重点项目()、重庆三峡学院 年一流本科课程 钢结构原理、重庆市 年一流本科课程 钢结构原理、重庆三峡学院 年课程思政示范项目 钢结构原理、重庆三峡学院高教研究项目()的阶段性成果。作者简介:付亚男,女,重庆三峡学院土木工程学院,副教授,从事建筑结构方面的教学、教研及科研工作。摘要:本文围绕课程思政教学评价指标体系的构建进行了问卷调查,并对问卷调查结果进行了分析。教学目标、课程资源、教学实施、教学组织、教学效果、师资队伍、学生视
2、角等为一级指标构建课程思政教学评价指标体系,并对地方本科院校的 位专家学者开展了问卷调查,结果显示 左右的专家认为合适,少数专家认为修改后合适。在各个一级指标下又分别细化了多项二级指标,对重庆三峡学院 级土木工程学院 位同学开展了问卷调查,结果显示 左右的学生认为二级指标合适,少数同学认为修改后合适,为了问卷调查的全面性后期又将问卷调查进行了补充和完善。本文可以为地方本科院校理工类专业课程开展课程思政评价指标体系的构建提供实践和参考。关键词:指标体系,课程思政,问卷调查 年 月教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要 指出“课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进”,强调“要科学设计课程
3、思政教学体系”,“结合学科专业特点分类推进课程思政建设”。年 月重庆市出台 重庆市全面推进高等学校课程思政建设工作方案 指出“高校要研究制订科学多元的课程思政建设评价标准,要以专业类别为基础单位,结合不同课程特点、思维方法和价值理念,明确教学设计、育人因素、挖掘转化、教学方法、教学效果、教师素养等方面的测评指标,建立课程思政操作规范。“课程思政”是一种把培养国家栋梁作为根本教学目标,打破学科的条块分割,协同思想政治理论课和各类形式课程的综合教育理念 。课程思政教学效果评价是课程思政教学质量检验与评价的重要环节,如何评价课程思政的教学效果,达到以评促教、以评促建、以评促改 。本文通过对重庆三峡学
4、院土木工程学院的 级学生钢结构原理课程思政教学效果的课堂观察、主体访谈、问卷调查等的结果进行分析和总结,为改进理工科课程思政教学资源、教学方法、教学手段等提供一些建议和参考,最终实现地方高校理工科课程思政立德树人、启智润心的育人目标。在重庆三峡学院土木工程学院 级土木工程专业 名同学中开展课程思政评价指标体系的问卷调查,目的是为了收集学生对课程思政开展的看法和评价,以确定课程思政的质量和效果。通过问卷调查的方式了解学生对这些方面的看法和感受。同时,问卷调查也可以为改进和优化课程思政提供有益的信息和建议。一、一级评价指标体系的构建及问卷调查分析(一)一级评价指标体系的构建通过查阅知网“课程思政评
5、价指标体系”方面青年创新创业研究第?期(总第?期)?年?月 的文献,总结文献的课程思政评价指标体系,本文以教学目标、课程资源、教学实施、教学组织、教学效果、师资队伍、学生视角等为一级指标构建课程思政教学评价指标体系及专家问卷调查结果如表 所示 。表 您认为以下指标作为课程思政教学评价指标体系的一级指标是否合适?一级指标适合修改后适合不适合教学目标 课程资源 教学实施 教学组织 教学效果 师资配备 学生视角 (二)一级评价指标的问卷调查结果分析 的专家认为课程资源、教学实施、教学效果、学生视角作为课程思政评价指标体系的一级指标是适合的,仅有 的专家认为修改后适合;的专家认为教学目标作为课程思政评
6、价指标体系的一级指标是适合的,仅有 的专家认为修改后适合;的专家认为教学组织作为课程思政评价指标体系的一级指标是适合的,仅有 的专家认为修改后适合;的专家认为教学组织作为课程思政评价指标体系的一级指标是适合的,仅有 的专家认为修改后适合。二、二级评价指标体系的满意度调查问卷设计及问卷调查分析(一)问卷调查二级评教指标体系的满意度调查问卷设计如表 所示。(二)问卷调查结果目标明确多元化,明确清晰设立了认识、技能、情感、道德、法规、伦理、科学精神等多方面的教学目标;专业知识与思政内容融合,教学目标与课程核心内容、学生发展水平相契合;教师讲好学科发展史时与党史、国史相结合;教师讲解学科专业知识时适当
7、加入国际国内时事政事的相关内容;教师将职业伦理道德规范融合在专业内容中;教师讲解专业知识时会提及社会主义核心价值观的内容;教师讲解专业知识时会讲解所教学科的思维方法;教师要求学生对专业知识点中具有价值争议的问题进行讨论;教师引用学科代表性实际工程项目,组织学生分析实际工程中蕴含的道德价值;条问卷中每条均为 的学生认为适合,的学生认为修改后适合。教师教授学科专业知识时与基本国情、国家大政方针、国家战略发展目标及产业发展态势相结合;教师能够挖掘专业知识中蕴含的思政点并口头传授给学生;教师以身作则为学生树立道德榜样;教师引用学科经典案例,组织学生分析案例中蕴含的道德价值;问卷中这六条均为 的学生认为
8、适合,的学生认为修改后适合。教师适时讲解法律法规的相关内容,增强法律意识和底线思维,问卷中 的学生认为适合,的学生认为修改后适合,的学生认为不适合。教师讲解学科专业知识时提及中华优秀传统文化,问卷中 的学生认为适合,的学生认为修改后适合。教师能够运用多媒体等向学生展现专业知识中蕴含的思政元素,问卷中 的学生认为适合,的学生认为修改后适合,的学生认为不适合。教师创设具体的道德情境,引导学生进行道德思考;社会责任感、民族担当意识、全球意识、学习态度、诚实守信、遵纪守法、勤俭节约、乐于助人、批判能力、文化底蕴、工匠精神等方面;教学改进包括反馈、调整和完善。问卷中这三条均为 的学生认为适合,的学生认为
9、修改后适合。第?期(总第?期)?年?月教学创新表 评教指标体系的满意度调查问卷设计一级指标指标的具体内容 适合 修改后适合 不适合教学目标教学目标目标明确多元化,明确清晰设立了认识、技能、情感、道德、法规、伦理、科学精神等多方面的教学目标。专业知识与思政内容融合,教学目标与课程核心内容、学生发展水平相契合。课程资源价值引领方面主要讲解创新意识、中华传统优秀文化工匠精神、宪法法治和爱国情怀、工程师的社会责任、职业道德、社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想等。拓展资源方面主要包括典型教学案例、学科前沿及工程应用、学术资源、学科理论等。教学实施教师讲好学科发展史时与党史、国史相结合。
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