创建幸福班级 解锁幸福密码.pdf

课堂内外小学教研创建幸福班级 解锁幸福密码邓瑜，蒋利君（重庆科学城树人思贤小学校，重庆 沙坪坝404000）摘要：幸福是人生的主题，也是教育的追求所在。作为班级工作的组织者、领导者和协调者，班主任应打造一个幸福班级，让每个学生都能感受成长过程中的幸福，收获奠基幸福人生的基石。文章从创建幸福班级出发，通过创设幸福班级文化、丰富学生幸福体验、满足学生幸福需要、家校协同助力幸福成长等方式，提升学生的幸福感，让班级成为学生幸福的家园，最终构建和谐、健康的班级生态。关键词：幸福班级；班级文化；幸福体验；家校协同一、班主任的育人理念俄国著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”苏霍姆林斯基说：“学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福。”由此可见，幸福是人生的主题，也是教育的本质。班主任作为班级工作的组织者、领导者和协调者，打造一个幸福的班级，让每个学生都能感受成长过程中的幸福，收获奠基幸福人生的基石显得尤为重要。二、班级情况分析（一）学校生源：来源复杂，差异较大重庆西部科学城是“科学家的家，创业者的城”。本班级所在学校地处重庆西部科学城核心区，生源构成复杂，主要有四类生源：一是城镇化后的本地村民子女；二是购房入读的外地居民子女；三是辖区高校教职工子女；四是引进人才科学家、创业者子女。生源来自五湖四海，学生成长环境、文化背景不同，家庭教育的背景差异也较大。（二）家庭状况：成长之痛，各自隐忧本班级共有学生缘源名，独生子女源猿名，二孩家庭子女员员名；其中，怨名学生来自单亲家庭，苑名学生父母在外地工作。学生各有成长之痛：有虽受尽宠爱却依然孤独的独生子女，有怀揣爱被分走的二孩家庭子女，有因父母离异而亲情缺失的单亲家庭子女，有因父母在外地工作与父母有疏离感的子女。（三）班级情况：个性张扬，缺少班级归属感班上男生比女生多远名。男生发育大多偏晚，心理年龄偏小，习惯和能力较差。此外，班上部分学生个性比较张扬，以自我为中心，缺少照顾他人的意识，缺乏对集体事务的分担意识，也缺少对班级的认同感和归属感。三、班级发展目标（一）总体目标总体目标：在班级生活中收获幸福，奠基终身幸福。（二）阶段目标员援第一阶段：以班为家，感受幸福一、二年级时，班主任应既要注重建立班规、班纪，又要注重帮助学生建立安全感与归属感，让学生以班为家，充分感受集体的幸福，真正融入校园、喜欢班级。圆援第二阶段：他人认同，体验幸福三、四年级时，学生注意力开始由“我的世界”转向“同伴世界”。在这一阶段，学生的自我认知主要基于同伴的看法。因此，在本阶段的班主任应通过形式多样的班级活动，让学生收获成就感，收获友善、帮助、信任与悦纳的同学之情，收获平等、尊重与关爱的师生之谊。猿援第三阶段：班魂引领，创造幸福五、六年级时，学生的身心发展由幼稚走向成熟，独立意识增强，渴望长大，但在处理问题上又还不成熟。学生获取的信息更多，但不善于做正确的判断与分析，辨别是非能力较弱。因此，在这一阶段，班主任要引导学生形成正确的班级价值观，塑造阳光大气的班级精神，开展不同的探究活动，培养学生的高阶认知和求异思维能力，让学生有多元化发展的可能。四、创建幸福班级的策略（一）创设幸福班级文化员援构建班级理念文化，发挥全面育人功能。班级在4师生交往、生生交往中，经过长期的共同磨合、彼此适应，形成独特的班级文化，实现“人化”；反之，班级的每一个成员又受到班级文化的熏陶、促进和改变，实现“化人”。因此，班级文化的建设过程是一个“人化”和“化人”的相互作用和相互关联的双向互动过程。在班级管理中，一是确定了文化建设原则。即，班级文化建设必须要有传统味、文化味、教育味、儿童味、通俗味。二是厘清了育人理念和班级文化的关系。亚里士多德认为幸福就是灵魂体现完满德性的活动。因此，本班级将“德”作为班级文化建设核心内容。三是发动了全体学生参与。班级以四人小组为单位，组内积极思考、集思广益，全员参与。四是形成了班级文化核心理念。即，初步构建了班名、班训、班级口号、班级公约、班级规则、明德中队三字经 等理念内容。明德中队三字经属于班级的特色文化，在日积月累的诵读中，学生已将三字经内容铭记于心、外化于行。圆援外显班级理念文化，营造幸福学习氛围。在班级管理中，一是形成了理念系统标识。“兰花”象征君子的高贵品格，本班级以“兰花”为班级文化识别符号，并设计了班徽、班旗。二是开展了班级环境美化。优化班级内部环境，挖掘教育场所潜移默化的育人功能，使每一面墙壁都会说话，每一个角落都能育人。本班级用一盆四季常青的兰花，学生和家长创作的两幅兰花图，一块“明德至善”牌匾和大量学生艺术作品来装饰教室，既不会显得烦琐，又能让学生在愉悦幸福的氛围中萌发出蓬勃向上的力量，产生幸福文化的认同感。（二）丰富学生幸福体验员援强化学生的信任感。信任是孕育幸福的温床。在班级管理中，一是用真诚唤起师生间的信任。作为班主任，要欣赏学生的优点，尊重学生的差异，倾听学生的想法，遵守与学生的约定，让学生亲其师信其道。二是用约定构建生生间的信任。教师与学生一道定下信任公约：产生矛盾不指责，不出恶语伤人心，多伸援手助伙伴，其乐融融一家人。三是用行动表达人与人之间的信任。在日常教育教学中，引导学生去发现他人、赞赏他人和帮助他人，在和谐的班级氛围中，去强化学生的信任感，提升学生的幸福感。圆援增强学生的归属感。归属感是创造幸福的基石。在班级管理中，班主任要让学生在参与和管理班级事务中找到归属感，努力做到“人人有事做，事事有人做”。班主任与学生一起利用班会课时间，商讨设置花草管理员、写字姿势提醒员、课桌椅摆放提醒员、午餐管理员等班级特色管理岗位，让每个学生根据自己的喜好和特长“竞聘上岗”，在各自的岗位上“闯”出一番作为，收获归属感，找到幸福感。猿援激发学生的成就感。成就感是持久幸福的土壤。班主任可打造学生才艺展示平台：在班级走廊举办小型画展，在班内举行歌舞、相声、主持、朗诵和乐器等才艺展示，在班级群进行学生课前三分钟的视频展。聚焦学生特长，肯定学生优点，帮助他们在班级中认同自己的价值，增强成就感。（三）满足学生幸福需要教育是指向幸福的事业，教育的终极目标是培养幸福的人。培养学生的幸福感一定不能忽略仪式感。仪式感来自“润物细无声”的心灵滋养活动，学生置身其中，自然而然会萌生一种庄重感、神圣感、归属感与自我认同感。本班级管理中，精心设计了“六个一”活动，让学生充分感受自身存在价值与自我成长喜悦的仪式感。员援拍一张微笑的照片。学生正处于快速成长阶段，每个阶段都有不一样的可爱。每学期，班主任都会组织一次“微笑”主题拍摄活动，用镜头记录下每一个孩子纯真、灿烂的笑容，到小学毕业时装订成册赠送给学生。圆援送一份独特的礼物。为了让学生感受被重视、被用心对待。每个儿童节，班集体都会给学生送上一份专属定制（原创设计）、独一无二的礼物。比如，一个刻有学生姓名的饭勺，希望他们能好好吃饭；一枚刻有学生姓名的荣誉徽章，希望他们能努力奋进；一个刻有班徽的钥匙扣，希望他们每天都平安到家；一本有班级合照的日历，告诉学生“我们永远在一起”。寒暑假来临之际，还会准备学生最爱的零食、文具大礼包。猿援写一封深情的家书。每年给学生写一封信，其实更像是写一封“家书”，用最简单、温暖的文字传达爱，让他们知道，每个人成长的每一步，老师都看在眼里、记在心里。源援选一个喜欢的角色。每学期一次“小贤童大舞台”“国旗下的思贤童剧”的表演活动，学生每人都要登台表演。由于角色有限，怎样才能保证学生的角色挑选需求呢？班主任应最大程度地尊重他们的想法，除了主持人由班主任指定外，其他角色全部自选，尽可能保证学生选到自己满意的角色。缘援过一次难忘的生日。学生在班级的生日，一定要全班一起庆祝。班级学生不带蛋糕、不带零食、不买礼5课堂内外小学教研参考文献：咱员暂朱永新援 致教师咱酝暂援 武汉院长江文艺出版社袁圆园员缘援咱圆暂葛明荣袁王晓静援 建设幸福班集体咱酝暂援 北京院科学出版社袁圆园员猿援咱猿暂黄群援 晨曦乐园 快乐成长要要要野幸福班级冶创建活动纪实咱允暂援 小学生渊中旬刊冤袁圆园圆员渊园圆冤院远员援咱源暂李建钧援 让班级文化为成长助力咱允暂援 中小学德育袁圆园员员渊园苑冤院缘远原缘苑援渊责任编辑院汪旦旦冤物，不助长攀比之风，只是为小寿星齐唱生日歌，给小寿星一个拥抱、一句祝福、一件手工礼物学生能在生日庆祝中感受自己的重要性，这会让班级越来越有爱。此外，小寿星在生日当天还可以给班级图书角捐一本书，并在扉页写上自己的生日时间，以及对班级的寄语，增强自己在班级中的存在感。远援办一次集体的活动。班级定期举办集体活动，可使同伴关系日渐亲密，提升班级凝聚力。通过“巧解千千结”活动让学生认识到团结协作和相互配合的重要性；通过“太空椅”活动使学生明白一个成功的团队没有失败的个人，一个失败的团队也不会有成功的个人；通过“众志成城”活动让学生心系他人，利他正己，加强团队之间的相互信任。（四）协同助力幸福成长“教”在学校，“育”在家庭。苏霍姆林斯基曾热情赞美家校合作，视其为“最完美的教育，为学生一生的幸福奠基”。员援家校共同见证学生的成长。教育从来不是学生一个人的功课，而是和父母共同的修行。儿童节，班主任号召家长为学生录制一段视频、写一封信，把叮嘱、期盼和祝福物化成学生成长过程中的礼物。在学生上台表演之前，号召家长通过视频为学生加油打气，告诉他们：“不要紧张，你一定能行！”圆援家校共同评价学生的表现。本班根据学校评价体系设计了具有班级特色的评价手册。从早睡早起、个人卫生、整理收纳、分担家务、合理娱乐、把握时间、心怀感恩、尊老爱幼、谦逊有礼、乐于分享、脾气温和、自信坚强、诚实守信、积极学习、课外阅读、运动锻炼十六个评价项目入手，帮助家长和教师科学、客观地评价学生家校表现，进行有针对性的沟通。猿援增强家校之间的情感连接。通过家访、微信、电话等，保持一定的家校沟通频率；每次交流前先拟好交流提纲，至少先找出学生三个优点，与家长建立情感连接后，再与家长进行针对性交流；学生之间发生矛盾时，联系家长说清楚事情的来龙去脉，确保问题得到及时解决，公平处理，避免矛盾扩大化，增强家校之间的信任感。五、幸福班级的育人特色（一）班级管理中呈现“家校共育”的评价特色基于学校评价体系，本班设计了“明德家校融合评价手册”，涵盖了班级文化、教师寄语、家长寄语、在校和在家的评价细则等内容。另外，本班还开发了与评价手册使用相配套的原创印章、“明德之星”评价海报、“明德之星”贴纸和定制勋章等评价辅助工具，初步形成了“家校共育”的评价特色。（二）班级文化中衍生“以班为家”的发展特色本班级已初步形成“以班为家”的发展特色，坚持以下四个班级管理原则：“师师互敬”建设“家”的前提；“师生互爱”建设“家”的核心；“生生互容”建设“家”的关键；“家校互通”建设“家”的保障。只有每个班级成员都做到以“班”为“家”，这个班才能称得上是一个幸福的集体。六、幸福班级的育人成效（一）班级紧密团结，是一种幸福本班级团结一心，充满凝聚力。学生之间能够互律、互助、共进，在这个大集体里，孤独者可以得到温暖，不足者可以得到进步，愚者因而变智，弱者因而变强。在班级这个磁场圈里，学生的内在积极性得到了最大限度地调动，创造性得到了最充分的发挥。（二）班级收获荣誉，是一种幸福班级文化促进了班集体的成长和发展，班级管理营造了友爱、温暖、幸福的班级氛围，班级活动让学生获得了满满的幸福感。本班级团结且充满正能量，几乎每周都被评为校“最美班级”，在校内各项比赛中都能拔得头筹。“幸福”是教育应该追求的恒久性、终极性价值。一切教育活动都是为学生成长和发展服务，为学生一生的幸福奠基。6