STEM-Seminar教学模式在医用化学课程中的应用探索.pdf

考的深度与广度。情景剧教学方法受到学生的欢迎，师生互动性强，学生参与度高，注重团队合作，能加强学生对知识的理解和记忆，具有一定的应用潜力。但是，绝不能将情景剧教学变为单纯的娱乐，要加强对情景剧剧本的管理，升华主题，培养学生主动学习和思考能力，因此尚需进一步完善。参考文献：1刘铁钢，白辰，于河，等.中医经典课程学习现状调查分析J.中医教育，2021，39（4）：50-52.2景晓红.混合式一流课程中情景剧式小组学习模式的探索与实施J.生命的化学，2022，42（3）：597-601.3李晓飞，宋辽原，王桂君，等.SPOC 联合雨课堂在消化内科学临床实践教学中的应用研究J.中国继续医学教育，2022，14（1）：14-17.4孙美灵，解红超，张思超，等.基于 OBE 教育模式的三层次教学体系在温病学课程中的应用J.中国中医药现代远程教育，2022，20（8）：23-25.5李鑫辉，司马旦旦，喻嵘，等.基于 PBL 教学法的 温病学 教学实践与探索J.湖南中医杂志，2017，33（10）：129-131.6刘果，张钤奥，黄钲淇，等.长学制模式下温病学经典小讲堂教学改革探索J.中国中医药现代远程教育，2021，19（19）：171-173.7孙玉洁，刘林，周燕萍，等.PBL 教学法在温病学中的应用思考J.中国中医药现代远程教育，2020，18（5）：77-78.8LUO Y，ZHOU G C，LI J P，et al.Study on MOOC scoring algorithm ba-sed on Chinese University MOOC learning behavior dataJ.Heliyon，2018（4）：960.9李小茜，杨爱东，屠燕捷.基于数字故事的 温病学 德育内涵研究J.时珍国医国药，2019，30（9）：2235-2236.10谢晗.情景剧教学法在高校思想政治理论课实践教学中的运用研究J.当代教育实践与教学研究，2019（17）：194-195.11燕海霞，许朝霞，刘国萍.中医诊断学 中问诊情景剧教学模式的探索与实践J.时珍国医国药，2021，32（9）：2274-2275.作者简介：赵乐（1988），女，博士，讲师。研究方向：温病学经方现代应用。*通信作者：窦志芳（1971），女，博士，教授，硕士研究生导师。研究方向：中医经典教学和临床。蒉STEM-Seminar 教学模式在医用化学课程中的应用探索谢 欣1袁李丽媛1袁李 容2袁3袁钟兆银2袁3袁黄锁义2袁3*（1.右江民族医学院基础医学院，广西 百色 533000；2.右江民族医学院药学院，广西 百色 533000；3.广西高校右江流域特色民族药研究重点实验室，广西 百色 533000）摘要：目的探讨 STEM-Seminar 教学模式在医用化学课程中的教学效果。方法 基于国内外已有研究，对 STEM-Seminar 教学模式在医用化学教学中的应用进行研究分析。结果 STEM-Seminar 教学模式在医用化学课程教学中的应用效果较好。结论 STEM-Seminar 教学模式在医用化学中的应用可提升学生的创造能力、协作能力及临床综合运用能力，可推动医用化学学科的进步与发展。关键词：医用化学；STEM 教育；Seminar 教学模式中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1671-1246（2023）21-0077-03灾燥造援41 圆园23 晕燥援21卫生职业教育教学探讨基金项目：2022 年广西壮族自治区级新工科、新医科、新农科、新文科研究与实践项目“基于 STEM 教育联合 Seminar 教学模式的 医用化学 教学方法改革的研究与实践”（XYK2022019）DOI：10.20037/j.issn.1671-1246.2023.21.24Exploration on the Application of STEM-Seminar Teaching Model in Medical ChemistryCoursesXIE Xin1，LI Liyuan1，LI Rong2，3，ZHONG Zhaoyin2，3，HUANG Suoyi2，3*（1.Youjiang Medical University For Nationalities，School of Basic Medical Sciences，Baise City，Guangxi Zhuang Autonomous Region，China 533000；2.Youjiang MedicalUniversityForNationalities，SchoolofPharmacy，BaiseCity，GuangxiZhuang AutonomousRegion，China 533000；3.Key Laboratory of Characteristic Ethnic Medicine Research in the Youjiang River Basin of Guangxi Universities，Baise City，Guangxi Zhuang Autonomous Region，China 533000）77-医用化学是医学院校开设的一门必修基础课程，也是学生进校后首先学习的课程之一，该课程主要包括无机化学和有机化学的基本理论知识，对学生后续学习有重要影响。结合目前实际情况来看，无论是临床护理、医学影像还是医学美容等医学类专业，都对学生医用化学基础理论知识掌握程度有较高要求1，但大部分学生习惯“满堂灌”“以教师为中心”的教学模式，因此不适应大学学习，加之医用化学课程理论性较强，具有内容多、信息量大等特点，导致学生学习兴趣和积极性大大降低。目前，在医用化学课程教学中已开始尝试采用翻转课堂、以问题为导向的学习（PBL）、以案例为导向的学习（CBL）等教学模式，取得了一定成效。因此，探索有效的课堂教学模式对学校和教师而言都十分必要。STEM 是指科学（science）、技术（technology）、工程（engi-neering）、数学（mathematics），STEM 教育注重科技创新和多学科知识的运用，侧重于培养学生解决问题的能力及综合能力。研讨式（Seminar）教学是指以教师指导为辅、学生自主讨论为主的一种教学模式，注重师生的双向潜力开发。本研究以医用化学课程为例，探讨 STEM-Seminar 教学模式的可行性，使学生熟练掌握医用化学知识，提高其解决问题的能力及医学类人才培养质量。1 STEM 教育结合 Seminar 教学模式的发展概况STEM 教育最早可追溯于 1986 年美国国家科学委员会发表的 本科的科学、数学和工程教育 报告，美国于 2013 年发布下一代科学教育标准，2015 年发布 STEM 教育法（2015年），2016 年发布 STEM 2026，说明美国高度重视 STEM 教育的发展。Seminar 教学模式又称研究式教学模式、研讨式教学模式，以交互式研讨会的形式开展，师生相互启发、相互激励，强调由学生主导。Seminar 教学模式最早由德国学者 Gesner 发明2，1737 年在哥廷根大学的哲学教学中提出，先后被英国、美国、法国等借鉴，是欧洲高等教育教学现代化的重要标志3。20 年代 90 世纪，随着科技的发展，我国教科书开始以课后阅读的形式引入一些科技知识4。2015 年，教育部在 关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 中提出，要探索 STEM 教育、创客教育等教育模式。2017 年，教育部在 义务教育小学科学课程标准5中提出，要倡导 STEM 跨学科学习方式。20 世纪初蔡元培将 Seminar 教学模式引入我国高等教育领域6，目前越来越多的高校开始应用 Seminar 教学模式，并证实了其在培养学生团队精神、临床沟通能力、评判性思维能力中的作用。2 STEM-Seminar 教学模式在医用化学课程中的可行性分析STEM 教育和 Seminar 教学模式各有优劣。在教学中，STEM教育以教师为主导，结合学习软件通过案例介绍、情景代入等方式让学生学习知识，从而提升学生创造能力、解决实际问题能力等。Seminar 教学主要分为课堂 Seminar 和学术研讨 Semi-nar，将学生作为课堂的主人，学生通过相互讨论的方式学习，强调师生、生生间的互动性。两者的共同点为都注重科学教育、以学生为主体、侧重于培养学生的创造力。基于以上分析，STEM-Seminar 教学模式有效弥补了传统教学的不足，为提高医用化学教学质量提供了借鉴。2.1 跨学科相融，培养创新思维医用化学和临床实践息息相关，如影像学中的核医学、诊断学中的心电图等7。但在教学中，课程内容与临床实际结合较少，不易激发学生的学习兴趣。采用 STEM-Seminar 教学模式，可以把各学科中的化学知识结合起来，充分利用 STEM 教育的多学科交叉融合优势，增加医用化学课程教学的趣味性；Semi-nar 教学模式可通过师生、生生间的交流讨论来激发学生的求知欲，使学生产生学习兴趣，增强自信心。STEM-Seminar 教学模式让学生在临床实践中提升了实践操作能力及创新思维能力。2.2 促进团队合作，构建系统知识框架在传统教学中，学生通过听、看、模仿等方式机械式学习知识，缺乏自主思考的能动性，导致学生往往对复杂且烦琐的化学知识一知半解，知其然而不知其所以然。在 STEM-Seminar 教学中，学生作为课堂的第一负责人，增强了责任感和学习的自主性。由于学生学习能力、性格有差异，性格内向的学生可能更倾向于自己独立完成学习任务，而性格外向且学习能力较强的学生对性格内向的学生能起到一定的带动作用。因此，合理分组能让学生共同进步，能在相互探讨、查阅资料的过程中逐步巩固知识，并在教师的引导下，通过绘制思维导图、案例分析等方式，使碎片化的知识形成一个完整的知识框架，从而加深学生对知识的理解。2.3 立足实际问题，进行综合深度学习传统教学模式使很多学生在实际操作中怕做、不敢做、怕做错，在实际临床工作中存在“照搬书本”“依葫芦画瓢”的问题，不会随机应变，无法依据患者的个体差异进行对症治疗，导致患者体验感不佳，对实习生的信任度降低。究其原因，这可能与学生没有完全掌握所学知识及自信心不足有关。STEM-Sem-inar 教学模式将医用化学知识与临床案例相结合，从实际问题出发，使学生加深对所学知识的理解，增强了自信心。如在讲解医用化学渗透压知识点时，可以联系红细胞内外渗透压、眼药水和生理盐水等的配比、与渗透压相关的胸腹水形成原理等知识点，将抽象知识具象化，使学生在临床上遇到此类问题时能Abstract：Objective To explore the teaching effectiveness of STEM-Seminar teaching model in medical chemistry courses.Methods Based on existing research both domestically and internationally袁conduct research and analysis on the application ofSTEM-Seminar teaching model in medical chemistry teaching.Results The STEM-Seminar teaching model has shown good appli原cation effect in the teaching of medical chemistry courses.Conclusion The application of STEM-Seminar teaching model in medi鄄cal chemistry can enhance students忆 creative ability袁collaborative ability袁and clinical comprehensive application ability袁and promotethe progress and development of medical chemistry discipline.Keywords：Medical chemistry；STEM education；Seminar teaching model78-举一反三，从容面对各种突发情况。2.4 培养科学素养，增强问题意识临床医学是一门综合性、专业性强，需要扎实的医学基础作为其理论支撑的学科。不同于知识素养，科学素养是在充分掌握科学知识的前提下能运用所学知识做出判断的能力8，科学素养是现代医学类人才的必备素质，这不仅体现在其掌握的知识广度和深度上，更体现在创造性的发掘和利用上。对此，STEM-Seminar 教学模式能为学生科学素养的培养提供一定借鉴。STEM 教育充分体现了科学、工程、数学等学科的完整性，而且提示我们要注重学科间的关联性，这种关联性能使教师重视跨学科教学，也能使学生学会运用跨学科思维。Seminar 教学模式强调学习思路与方法，鼓励学生相互交流沟通，且学生独立思考和探索事物发展历程的过程能提高其自主学习能力，进而增强其问题意识。问题意识并不是简单地提出和解决问题，而是研究和发现问题的过程9，是科学创新的原动力。3 对 STEM-Seminar 教学模式的建议在我国，虽然 STEM 教育和 Seminar 教学模式在教学中都取得了一定成效，然而在基础教育阶段仍存在一些问题，需要结合实际进行完善。3.1 整合教育资源，完善科学教育制度中国 STEM 教育 2029 创新行动计划 为缓解人才短缺现状 及 激 发 STEM 人 才 的 发 展 潜 能 提 供 了 行 动 指 南10。STEM-Seminar 教学模式的实施，需要结合当下科学技术发展前沿信息，但目前我国存在经济发展和区域教育资源发展不平衡的问题，很多偏远地区缺乏基本的教学设施，如互联网教学课堂、多媒体教室等，因此，实施 STEM-Seminar 教学模式较困难。应结合本国教育特点，完善科学教育专项政策、健全科学教育社会支持体系、提高人才在贫困地区的待遇，并联合社会各界力量，为偏远地区学生提供更多的教育资源，为促进科学教育发展奠定基础。3.2 学科融合不足，重视融合型教师培养教师在整个教学活动中担任帮助者、引导者的角色，负责课堂教学设计、教学实施等。目前，在教学中缺乏 STEM 或Seminar 专兼职教师，教师对 STEM-Seminar 教学模式与传统教学模式的认知和区别不明晰，以至于在授课时难以开展 STEM教育及 Seminar 教学。学校可开展教师科学素养专项培养，使教师在课程设计时能让教学内容更具综合性、多样性、实用性；通过提供交流平台、定期举办研讨会等方式，邀请社会各界有关科学教育的人才来交流，如邀请权威人士解读教育政策、邀请前沿科学人才进行科普和答疑等；充分利用校内外资源，重视融合型教师的培养，促进教学改革。3.3 丰富教学内容，完善多元化评价方式多年来，我们在教育思想、教育理念、教学方式上进行了许多探索，但还存在教材知识更新不及时、缺少有特色的教学内容、师生教和学的热情不足等问题，如教材内容无法紧跟课堂教学改革的步伐，采用 SETM 教育或 Seminar 教学模式时，缺乏与其对应的知识点。对此，教师要及时调整课程教学结构及课时，从而保障教学质量。要提高人才培养质量，必须完善评价方式，促进评价方式多元化发展，立足过程性评价，实现数据可视化，师生共同把控教学质量。3.4 以学生为主体，激发内在潜力学生是学习的主体，学生的学习态度是学习效果差异化的主要原因11。教师要以学生为主体，激发学生自主学习的内驱力，从而让学生勇于表达自己的观点，进而培养其创新思维；完善主体多元化、对象个体化、结果全面化的教学方式；调研学生对医学化学课程的学习需求，从而进行针对性教学；课后，充分利用网络学习平台进行反馈总结，如腾讯课堂、学习通、雨课堂等，平台中的可视化数据有利于教师了解学生学习动态，以便及时调整教学内容，提高医学化学课程教学质量。4 结语STEM-Seminar 教学模式将课堂由教师为主导转变为学生为主体，学生通过自行寻找答案，提高独立思考、总结归纳能力，通过小组合作及教师点评，提高解决问题能力，有助于其全方位发展。医用化学是连接基础知识和临床实践的桥梁，传统“漫灌式”教学已不能满足现代医学类人才培养的需求。STEM 教育和Seminar 教学模式优劣互补，可有效解决因医用化学知识点烦琐复杂、内容抽象学生难以理解的问题，激发了学生学习兴趣，提高了自主学习能力、评判性思维能力，从而使学生牢固掌握学科知识及技能。参考文献：1钱昆，鄂义峰，张晓枫，等.医用化学教学中跨学科交叉综合教学探讨J.化学工程与装备，2021（12）：316-317，105.2李晓光，于佳志，蔡畅，等.Seminar 教学法在医学人才培养中的应用J.经济师，2022（3）：176-177，180.3李晓光，于佳志，李洪滨，等.疫情形势下网络联合 Seminar 教学法在医学教学中的应用探索J.经济师，2022（4）：211-212.4董艳，徐淑华，杨洋.SSI 教育与 STEM 教育的融合路径研究J.中国电化教育，2022（10）：64-71.5教育部.教育部关于印发 义务教育小学科学课程标准 的通知A.2017.6彭爱萍，包良笑，陈晓敏.“PBL-Seminar”教学法在护理本科教学中的应用J.现代医院，2015，15（1）：122-123，127.7陶绍能，戴云海，王莹莹，等.基于雨课堂平台的混合式教学在核医学教学中的应用J.右江民族医学院学报，2022，44（2）：306-308.8夏立群.STEM 视野下的科学素养培育及教师能力提升J.教育教学论坛，2022（43）：9-12.9陈仁涛.“问题探究式”教学模式在思想政治理论课教学中的运用J.高等农业教育，2011（12）：27-32.10罗熊，冀燕丽，尚新生.STEM 教育视域下高校本科人才培养模式的构建J.北京科技大学学报（社会科学版），2023，39（2）：149-155.11李静.STEM 教育理念下职前幼儿教师培养困境及导向J.宁波教育学院学报，2022，24（5）：34-38.作者简介：谢欣（1999），女，在读硕士研究生。研究方向：天然药物免疫机制，基础医学教育与改革。*通信作者：黄锁义（1964），男，教授，硕士研究生导师。研究方向：天然药物化学，中药化学，天然药物免疫机制及食品卫生。蒉79-