PBL教学法在妇产科教学中的应用分析.pdf

|241健康科学继续教育PBL教学法在妇产科教学中的应用分析阎晓丽山西省运城护理职业学院，山西运城044000摘要：目的 探究在妇产科教学中PBL教学法的应用效果及价值。方法 将2021年4月-2022年4月在医院妇产科实习的160名医学专业学生作为研究对象，依据带教方法的差异性展开随机分组，常规教学法设为对照组，PBL教学法命名为研究组，每组各80名，观察比较两组的教学效果。结果 研究组理论成绩、实践操作分数高于对照组（P0.05）；教学后，研究组自主学习能力、团队协作能力、沟通交流能力、临床思维能力、问题分析解决能力、岗位适应能力评分高于对照组（P0.05）；研究组教学满意度高于对照组（P0.05）。结论 在妇产科教学中引入PBL教学法能取得良好教学效果，促进实习生综合素养提升，值得推荐引入。关键词：PBL教学法；妇产科；临床带教；应用效果DOI:10.19335/ki.2096-1219.2023.16.058 Application Analysis of PBL Teaching Method in Obstetrics and Gynecology TeachingYAN XiaoliYuncheng Vocational Nursing College,Yuncheng,Shanxi 044000ABSTRACT：Objective To explore application effect and value of PBL teaching method in obstetrics and gynecology teaching.Methods The paper chose 160 medical students interned in obstetrics and gynecology department of our hospital from April 2021 to April 2022 as research objects,and divided them into two groups randomly based on difference in teaching methods.Control group was treated with routine teaching method,while research group with PBL teaching method,with 80 students in each group,(P0.05).Teaching effect between two groups was observed and compared.Results Theoretical and practical scores of research group were higher than control group(P0.05).After teaching,research group scoresd higher than control group in terms of self-directed learning ability,teamwork ability,communication and communication ability,clinical thinking ability,problem analysis and problem-solving ability and job adaptation ability(P0.05).Teaching satisfaction degree of research group was higher than control group(P0.05），具有可比性。1.2方法对照组采取常规教学法，入科后，带教教师帮助实习生熟悉科室环境，同时结合实习手册确定实习生需要掌握的专科知识。后续，带教教师依据每周教学目标进行理论知识的讲授，并示范操作相关专科技能。研究组实施PBL教学法，具体如下：（1）教学前准备：完善教学资源。开放医院图书馆并办理学生借书证，补充妇产科专业书籍资料，同时建立妇产科临床的文献检索网络，确保实习生可通过线上、线下方式搜索相关资料，解决问题。挑选带教教师并培训。建立专门的临床妇产科师资队伍，挑选专科工作经验超过三年且责任心强、专科理论知识扎实、各项技术操作熟练、具有较强沟通能力和知识传授能力的医生加入队伍中。随后，展开关于PBL教学法的培训，包括理念、实施方法、教学评价等4。培训结束后，队伍成员展开讨论，探讨存在的问题，再由培训人员进行详细和重点讲解，确保所有带教教师都能更好地应用该教学方法。开展实习生岗前培训。PBL教学法对学生的基础素养提出了更高的要求，因此也要做好岗前培训工作。教师向实习生讲述科室患者特点及沟通技巧，使其能更好地与患者沟通，尽快融入科室工作中来；讲述PBL教学法的相关内容，让学生提前做好准确，确保该教学模式的顺利开展5。（2）实施过程：课前：教师整理相关教学内容，将重难点知识罗列出来，随后选择典型案例，围绕案例提出相关教学问题。将整理好的所有资料传输至云平台，学生在接收到资料后，首先通过线上平台、线下图书馆查找相关知识，产生初步认知。随后810人为一组，围绕教师提出的问题展开探究，解决相关问题并提出疑惑。将之反应给教师，教师将共性问题记录下来，留待课堂解决。课中：课程分为理论与实践两部分，在理论课堂上，教师将时间交给学生，以小组为单位，分享关于问题的解决方法，各小组依次发言。待所有小组发言完毕后，教师进行梳理总结，指出该堂课的重难点部分，加深学生印象6。在实践部分，教师要鼓励实习生接触患者，收集医疗过程中的常见临床问题。在教师指导下，学生分管病区床位，展开非治疗性基础操作，教师要做到放手不放眼，给予学生较大自由，同时也能及时纠正不良行为。在收集到患者信息后，学生可围绕患者情况制定医疗计划，由教师对其科学性和合理性进行点评，以此完成对生临床实践能力的评估和指导。课后：将本堂课相关内容传输至平台上，包括图片、视频等形式，这能让学生产生更直观认识。同时，积极与学生沟通，一方面，能更好地掌握学生的知识掌握程度；另一方面，也能得到课堂改进方向的反馈，从而改进教学质量7。1.3观察指标（1）考试成绩：分为理论成绩和实践操作成绩，满分100分，两者分别占总分的60%和40%。（2）综合能力：从自主学习能力、团队协作能力、沟通交流能力、临床思维能力、问题分析解决能力、岗位适应能力几方面评价，各项能力分值为100分。（3）教学满意度：由学生通过电脑系统进行满意度评价，包括非常满意、满意、一般、不|243健康科学继续教育满意、极不满意五个等级，满意度=（非常满意+满意）/总人数100.00%。1.4统计学处理用SPSS 21.0处理数据，计量资料采用（xs）表示，行t检验；计数资料用率表示，行卡方检验，P0.05表示差异有统计学意义。2结果2.1两组考试成绩比较由表1可见，研究组考试成绩高于对照组（P0.05）。表 1两组考试成绩比较（xs，分）组别n理论成绩实践操作成绩研究组8055.743.8637.592.65对照组8051.594.3434.873.04t-6.3916.033P-0.0010.05）；带教后，两组能力评分均提升，研究组提升幅度更大（P0.05）。2.3两组教学满意度比较由 表 3 可 见，研 究 组 教 学 满 意 度 更 高（P0.05）。3讨论对于医学专业学生来讲，实习是其完成角色转换的第一步。在该阶段，学生要将学到的理论知识与实践操作结合在一起，形成更深刻、更系统的认知。同时，他们还需要发展起沟通交流、解决问题、临床思维等各方面能力，这样才能在今后顺利进入具有挑战性的妇产科工作中，故他们对临床带教有着较高期望。在激烈的市场竞争下，医院想要健康发展，就需要不断提升医疗服务质量，而落实相关举措的核心是人，只有吸纳优秀的人才，建立起一支专业的医疗队伍，才能赢得患者信任，让医院获得更光明的未来。而高质量带教能让实习生获得全面提升，同时，也能成为吸引他们进入医院工作的原因。因此，医院也对临床护理带教提出了更高的要求8。目前来看，传统教学法仍在临床带教中占据表 2两组综合能力评分比较（xs，分）能力时间研究组（n=80）对照组（n=80）tP自主学习能力带教前81.285.7681.015.920.2920.770带教后92.434.58*87.525.27*6.2900.001团队协作能力带教前80.696.1380.846.290.1530.879带教后91.864.64*86.495.53*6.6540.001沟通交流能力带教前81.875.7482.065.980.2050.838带教后93.054.39*88.485.01*6.1360.001临床思维能力带教前77.696.3377.856.190.1620.872带教后91.884.83*84.295.68*9.1050.001问题分析解决能力带教前80.145.8580.425.990.2990.765带教后92.784.53*87.215.12*7.2880.001岗位适应能力带教前79.956.1779.766.330.1920.848带教后92.074.75*85.145.58*8.4590.001注：与带教前比，*P0.05。表 3两组教学满意度比较 n(%)组别例数非常满意满意一般不满意极不满意总满意度研究组8043（53.75）31（38.75）4（5.00）2（2.50）0（0.00）74（92.50）对照组8026（32.50）39（48.75）9（11.25）5（6.25）1（1.25）65（81.25）2-4.440P-0.035244|智慧健康Smart Healthcare2023 年 第 16 期了主体地位。随着人们健康意识的提升及医学模式的转变，人们对医疗服务质量也提出了更高的要求。越来越多的患者无法接受不成熟的临床操作，妇产科更是医疗纠纷的高发科室，这导致实习生实践机会大大减少，科室只能选择以理论为主的教学方法。但被动地接受知识很难充分激发实习生的主观能动性，这不利于临床思维的培养，而养成临床思维是进入科室工作的第一步。为更好地帮助学生成长，满足医院的带教要求，科室需要寻找变革带教方法，寻找一种更有效的带教模式。在20世纪60年代，美国医学教育家巴罗斯教授率先将临床问题引入了基础课教学中，形成了以问题为基础、教师指导下的小组教学方法。该模式一经提出，立刻受到了广泛关注。经过发展，PBL教学已经成为一种较为流行的教学方法。该教学模式强调提出问题、搜寻资料、解决问题的教学思路，鼓励学生通过查阅资料、小组分析讨论来解决理论问题，同时在实践中更好的认识问题、解决问题9。这种教学方法让教学支点由“教”向“学”转变，学生在解决问题过程中，可以实现多方面能力发展，同时还促进了理论知识与专科技能的结合，因此能取得更好的教学效果。与传统教学方法相比较，PBL教学法更重视学生的主体地位。在教师所提出的问题引导下，学生会更积极地参与到教学过程中。为了更好地解决问题，学生也主动思考、积极交流，这让他们摆脱了对教师的思维依赖，实现临床思维的发展，从而获得初步的岗位适应能力。本次研究中两组采取不同教学方法后，研究组考核成绩、综合能力评分及教学满意度均更高（P0.05）。但要注意的是，PBL教学法也对医院、教师、学生提出了更高要求。PBL教学的基础是充分的教学资源，但医院在这方面的投入相对较少，不利于学生全面获取相关信息。在长时间的理论学习中，学生存在沟通能力不足、抗挫折能力差、依赖性强等缺点，在教学初期，学生对于PBL教学法会表现出不适应。对于综合素养欠佳的学生来讲，可能无法紧跟教程。PBL教学法还对教师的各种能力提出了更高的要求，带教教师不仅要掌握各方面理论知识与实践技能来更好地引导学生10，还要具备较强的教学技巧，这样才能通过巧妙设置来激发学生的主观能动性，发展他们的自我学习能力。上述情况均是在PBL教学法实施过程中需要注意的事项。综上所述，在妇产科教学中引入PBL教学法可促使学生全面提升，更好地掌握科室知识，获得初步临床能力，值得推广。参考文献1 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