UbD理论指导下基于大概念的初中地理单元整合教学探索——以“中国的气候与人类活动”为例.pdf
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1、学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0782023 年 7 月Jul.2023义务教育课程方案(2022 年版)强调,要坚持素养导向,推进综合学习,探索大单元教学,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。1义务教育地理课程标准(2022 年版)(以下简称新课标)指出,要活化课程内容,精选地理素材,使课程结构得到重构和优化,培育地理课程核心素养。2在整合和重构课程单元时,教师要以大概念为抓手,从学习结果和学习评价来进行逆向设计,在不同情境中培养学生解决真实复杂地理问题的核心素养。为此,文章以“中国的气候与人类活动”这一单元为例,对 UbD 理论指导下基于大概念的初中地理单元整合教学
2、进行了如下探索。一、UbD 指导下基于大概念的初中地理单元整合教学美国课程与教学专家威金斯等学者提出的 UbD 理论认为,只有真正地理解知识,才能实现知识的迁移与应用。而促进学生理解的关键因素就是核心概念,即能将关联性强的事实和概念进行整合、抽象概况出来的、能广泛迁移应用的大概念。崔允漷教授指出,从期望学生“学会什么”出发,逆向设计“学生何以学会”的过程,为核心素养的落地指明了清晰的路径。3鉴于此,UbD 理论指导下基于大概念的初中地理单元整合教学是以学习结果和学习评价为出发点进行逆向思考,打破传统的常规教学。在整体把握单元目标前提下,运用大概念将某几条初中地理课标或多个课时的相关教学内容进行
3、单元整合与重构,教师以情境化单元教学设计为基础,引导学生经历地理知识的建构过程和完整的地理问题解决过程,使学生形成以大概念为核心的结构化知识框架和高阶学习思维,并能够灵活调用地理知识与素养来解决真实复杂的地理问题的一种有效教学方式。二、单元整合教学探索以“中国的气候与人类活动”为例(一)提取单元大概念,明晰单元目标单元整合教学的核心是对单元大概念的提炼。在“以终为始”的 UbD 教学设计理念的指导下,通过对义务教育科学课程标准(2022 年版)新课标的分析与凝练,整合相关知识的纵横联系和内在规律,提取本单元的大概念为“中国的气候及其与人类活动的相互影响”,明晰了更具有指向性、递进性和整合性及拓
4、展性的单元目标(单元素养目标和具体单元目标)。本单元的素养目标为“能够运用相关地图和资料,提取与气候相关有用的地理信息,简要归纳中国主要气候特征,简要分析影响中国气候的主要因素及中国气候与人类活动的相互影响,并运用这一大概念具体分析中国西北地区的气候条件对人类活动的相互影响,培养区域认识、综合思维、人地协调观素养。”具体单元目标如下:学生能通过阅读中国气温和降水相关资料,结合等值线的判读方法和气候统计图的阅读方法,学会从地图中提取相关有用的地理信息。说出中国冬、夏气温分布特点以及降水的时空分布特点,初步简要分析其主要影响因素,培养区域认知、综合思维素养。学生能通过阅读中国温度带图、中国干湿区图
5、和主要气候类型分布图、气候统计图及相关植被景观图片,结合中国地形图、全球热量带的分布以及气候统计图的阅读方法,说出主要温度带、干湿区和主要气候类型的分布,温度带与热量带的区别及主要气候特征。简要分析影响中国摘 要:UbD 理论指导下基于大概念的初中地理单元整合教学是培育学生地理核心素养的有效途径。文章通过对 UbD 理论、大概念、初中地理单元整合教学的分析,以“中国的气候与人类活动”这一单元为例,从提取单元大概念,明晰单元目标;建构单元概念图,促进高通路迁移;设计课时整合性活动,实施有效评价等方面,探索在 UbD 理论指导下基于大概念的单元整合教学的实践。作者简介:沈素真(1984),女,福建
6、龙岩人,一级教师,本科,研究方向:中学地理教育教学。中图分类号:G623.45 文献标识码:A 收稿日期:2023-03-13 文章编号:1674-120X(2023)20-0078-03关键词:UbD 理论;大概念;单元整合教学;中国的气候与人类活动沈素真(厦门市杏南中学,福建厦门361022)UbD 理论指导下基于大概念的初中地理单元整合教学探索以“中国的气候与人类活动”为例学科综合0792023 年 7 月气候的主要因素及中国气候特征对中国社会经济发展和人们生产生活的影响。学会从地图获取有用的地理信息,逐步提升信息提取整合对比分析异同点的能力,培养区域认知、综合思维和人地协调观素养。学生
7、能通过阅读相关图文资料,简要归纳中国季风气候显著和大陆性强等主要气候特征及其对中国社会经济发展和人们生产生活的影响,培养区域认知、综合思维和人地协调观素养。学生能运用相关气象灾害和地质灾害等图文资料,描述中国主要自然灾害,提出合理的防治建议,习得安全防护技能,形成因地制宜、合理利用资源、人与环境和谐共生发展和保护环境的意识,培养区域认识、人地协调观素养。学生能结合西北地区气候统计图表、植被景观图片、民居建筑图片、服饰、畜牧业图片等资料,说出干旱是其主要自然环境特征,简要分析其成因。区别气候特征与气候条件的差异,说明气候条件对西北地区的农业、工业、人口、城市、民居、能源、自然灾害、人类生活、生态
8、环境问题等人类活动的影响,培养区域认知、综合思维和人地协调观素养。(二)建构单元概念图,促进高通路迁移围绕大概念、核心任务问题,依据新课标、学生认知特点、相关地理教材内容及 UbD 理论,建构结构化的单元概念图(见下图 1),有助于学生形成由知识碎片化到整体性,从事实到理论再到实践的高通路迁移学习路径,实现学科育人价值。(三)设计课时整合性活动,实施有效评价在UbD理论指导下,通过对单元目标、单元概念图、学情特点的整体性分析,本单元的学习可分为6个课时,包括第 1 课时中国的气温、温度带及其对人类活动的影响;第 2 课时中国的降水、干湿区及其对人类活动的影响;第 3 课时复杂多样的气候特征的成
9、因及其对人类活动的影响;第 4 课时季风气候显著、大陆性强等气候特征及其对中国社会经济发展和人们生产生活的影响;第 5 课时中国洪涝、干旱等气象灾害及其对人类活动的影响;第 6 课时西北地区的气候特征、成因及气候条件与人类活动的相互影响。每课时的整合性学习活动流程可以简要概括为五个环节:情境创设观察体验理解构建迁移应用实施评价。1.运用“单元任务轴”串联起整合性学习活动由于单元整合教学相较于传统教学单元,具有关联性、层级性等特点,因此,课时之间的联系性更加紧密,教师在设计整合性学习活动流程时要充分考虑课时之间学生元认知水平、学习任务、学习评价的持续性,采用“单元任务轴”,如单元任务单、单元学历
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