本科书法专业课程的美育导向与教学设计——关于高等书法教育学科价值与实践路径的思考.pdf
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1、 艺术教育研究张东升本科书法专业课程的美育导向与教学设计 关于高等书法教育学科价值与实践路径的思考收稿日期:作者简介:张东升()男中国美术学院博士研究生主要从事书法艺术研究、书法教育研究本科书法专业课程的美育导向与教学设计 关于高等书法教育学科价值与实践路径的思考张东升(中国美术学院浙江 杭州)摘 要:随着当下高等院校书法专业教育的大量开设以及在其他学科教育内容研究不断深入的大环境下书法高等教育的学科体制建立、教学法与教学观念的系统规范成为当代书法教育进一步发展的重要因素基于书法专业高等教育的内容与立场要从教学目标的导向与教学内容的“规矩”与“设计”两个方面引导学生处理好技术与审美教育的关系
2、关于“书法美育”的实践路径应关注审美意识的多维度训练引导学生在情感体验的基础上建立具有主体价值的艺术构思与艺术表现并注重“书画交融”与“学科交叉”关键词:书法教育美育教学设计学科价值实践路径中图分类号:.文献标志码:文章编号:():./.进入 世纪以来随着民族优秀传统文化的继承与美育观念的发展书法作为一门学科逐步建立起来至当下已经形成了从本科到硕士、博士的教育体系 尤其本科书法专业的开办已形成一定规模据不完全统计 年全国通过书法艺考可作为本科升学条件的学校已经有一百余所并且呈增长趋势 而书法人才培养方案也越来越考虑到社会的需求例如西安交通大学的艺术设计(书法方向)专业暨南大学的书画鉴定专业太原
3、师范学院的书法学(师范)专业等 高等书法教育的蓬勃发展自然受到了政治经济与社会教育大环境的推动但也不可忽视专业本身的学科化建构如在培养方案、教学大纲、教学设计方面的美育导向与系统提升一、技术与审美的平衡 书法专业高等教育中的内容设置(一)本科书法专业常设课程的目标导向各门类艺术的技术教育一般是教授学生本门类艺术的形式技巧与表现手段书法艺术也不例外对书写技术的学习是掌握艺术表现手法的重要途径 当下本科院校的书法专业针对技术教育的必修课程一般开设有行、楷、篆、隶、草五种书体与篆刻的临摹与创作课程在专业选修方面兼有国画、设计基础等课程 对学生而言在多种书体门类的技法课程学习体系里应更多地将注意力集中
4、在书法艺术元素与形式构成要素的认识与实际运用上系统了解汉字书写规律具备书法临摹与创作能力 在这个过程中学生实践能力的体现往往要大于思考能力但需要注意的是仅靠技术教育获得的实践能力并不等于艺术创作能力书法的审美教育关系到书法美的认识与美感的体验方式对学生审美观念的引导以及审美理想的塑造有着重要意义 许多理论类课程都对书法的审美教育起到重要作用如中国书法史、古代书法理论是大多数本科书法专业所开设的必修课一部分院校还开设了书法美学、中外美术史、艺术概论、碑帖鉴定、碑帖导读、美学原理等与艺术审美紧密相关的课程此外古代汉语、诗词欣赏与写作、古典文学、中国文化史也常 .美育学刊年第期第卷总第期被列为本科书
5、法专业的重点辅助课程以此掌握基本的历史学、艺术学、哲学等学科的相关知识使学生具备一定的阅读古代文献的能力形成较高的文化素养和审美修养 这些理论课程的开设一方面能够促进学生对书法技法课程的接受提高形式技巧的敏感度加深理解深度另一方面还与当下一些院校书法专业研究生招生考试的科目或就业需求切实联系起来有利于学生的长期发展以及学习动机的培养与激发(二)“审美居先”而不是“技术主义”陈振濂曾在书法美育一书中就书法美育的基本立场提出“审美居先”而不是“技术主义”的观点尤其在高等书法教育环节里体现得更为深刻 例如行书技法课程中的一堂课学生在学习颜真卿祭侄文稿的技法临摹之前肯定会有许多疑问:颜真卿为什么是“盛
6、唐气象”的代表?如何理解祭侄文稿中的情感表达?在纸面上又是如何反映的?再如隶书课程的技法教学中笔者也曾遇到学生这样的提问:如何理解石门颂 的奇趣逸宕?它又为什么被称为“隶中之草”?与艺考前熟悉的曹全碑比较来看它有什么不同?“不先让人了解书法史上的经典只练笔画端正的毛笔字功夫肯定不是书法课所要的艺术教育即美育而只是泛文化技能教育”以前文所举例子展开来说如果在隶书技法课程中直接让学生以描摹勒石般的笔法去刻板还原石门颂字帖中的斑驳字象那便不是合理的临摹学习而沦为没有感情的机械描摹了甚至还没有双钩填墨的学习意义来得多 本科书法专业的学生已经具备了一定书法艺术的审美基础也总能提出一些与课程重点、难点相关
7、的问题但是又有信息碎片化与审美片面化的特点需要教师在教学中为他们讲解书法作为学科的知识谱系以及历代经典碑帖背后蕴藏的审美体验与背景从而使学生体验作品的笔墨形式特色与风格特征为艺术实践的展开做好意识铺垫 所以书法高等教育建立一个系统的学科体系去规范引导初入本科书法专业的学生是尤其必要的也是极富美育意义的“审美居先”而不是“技术主义”正是强调书法教育中“美的传递”和艺术审美经验说明的重要性“作为该规定教学活动的重要指标体系教学目标对教学活动发挥着导向、激励和检测等方面的作用”就本科书法专业院校来看师范类院校、综合类院校、美术类院校的教学目标是不同的尤其是大多数师范类院校与美术类院校学生的就业方向以
8、及整体培养方案有着明显差异学校的教育计划分解落实到每门专业课程的教学单元中具体的课时分配、教学内容规划以及每堂课的教学设计、教学评价也都是与教学目标相对应的 教师让学生明确学习的目的、任务、要求以及所学知识的价值会夯实以“美育”为目标导向的教学基础二、“规矩”与“设计”并举 书法成为“学科教育”的价值要求 强调教学内容要守“规矩”有“设计”是因为当下本科书法专业的同学通过高考艺术集训入校的占很大比例他们在入学前期就已经进行了密集性的、高强度的书法技能训练甚至有许多同学已经表现出了较强的书法临摹能力与创作能力 而本科书法专业教育对学生如何进行引导充分体现“学科价值”教学内容的设置与教学过程的设计
9、是与之紧密相关的也将对学生的审美认知与书法专业知识体系的搭建产生重要影响(一)坚持教学大纲所立之“规矩”本科书法专业的教学内容要坚持“规矩”换言之就是教学内容要围绕教学大纲来展开坚持教学大纲在教学体系当中的“顶层设计”作用“教学大纲是最直接针对书法教学实践的纲领性文件教师依据它来进行授课也必须依据它来编写相应教材”当下大多数高校书法专业的开课形式授课教师具有一定流动性也不免有教师单独依靠个人的知识经验授课教学过程的开展常被自身的即时感觉与学生方的短期目标而左右导致同年级各班学生的学习成效逐渐发生因“师”而异的改变 所以高校书法专业的教学方式尤其是很容易大量渗透教师主观认识经验的技法课程迫切需要
10、巩固教学大纲在教学过程中的主导地位逐渐建立适合本专业的教学内容体系保障专业教学的系统性与科学性 笔者在参与修订太原师范学院书法学专业的行书课程教学大纲时切身感受到教学大纲制定得越具体对教师授课过程起到的规范作用越 艺术教育研究张东升本科书法专业课程的美育导向与教学设计 关于高等书法教育学科价值与实践路径的思考强学生也可以尽快掌握教学重点从课程内容的传递中逐步建立起高效的书法学习观 所以教学大纲不仅要列出每一教学章节中的重点难点还要细化到教学方式的制订使学生能够围绕着明确的主题、有目的性与针对性地去练习(表)表 教学实践中行书教学案例之一教学重难点教学内容分解教学方式教学目标达成度检验教学重点:
11、掌握米芾行书的用笔特点教学难点:明晰米芾不同时期书风以及大小字行书的笔法变化规律米芾行书起、收笔动作的训练可从米芾“拟古期”行书代表作苕溪诗帖入手训练起笔动作的多样性注重苕溪诗帖 的起收运锋蕴藏正、侧、藏、露等丰富变化.学生是否能够抓准起笔、行笔、收笔的基础形状.学生是否能够感受到起、行、收动作的“承接性”与“因果作用”米芾行书行笔中的使转技巧训练可从米芾“求变期”行书代表作李太师帖 张季明帖入手.学生是否能掌握“转”与“折”的对应书写动作.学生是否能够体会到“转”“折”笔法与书写节奏的相互生成.引导学生思考运用“使转”元素塑造书法风格如对某一作品进行以转为主、以折为主的书写改造实验米芾行书连
12、笔的多样性训练可从米芾“风格成型期”代表作珊瑚帖复官帖入手把握不同行笔节奏下连笔方式的多样化.学生是否能够掌握米芾行书连笔特征的共性与多样性如常用连笔的发力规律与线形两字、三字、四字相 连 分 别 会 采 取 怎 样 的 连 接形式.学生是否能够运用不同字数、长度与发力方式的连笔在创作中呈现书写节奏的变化米芾大字行书的运笔训练可从米芾大字行书范本研山铭 吴江舟中诗 多景楼帖虹县诗帖入手把握大字与小字行书的用笔区别.除书写工具变化外学生是否能够明晰米芾大字与小字行书的用笔区别.学生是否能够体验大小字在实践中的审美感受与侧重点对笔法本身的不同要求.引导学生思考“小字和大字是否可以直接采取缩放手段混
13、合运用到创作中”.引导学生理解不同用笔动作对点画形状、结字空间与章法形式构成的系统性影响 (二)注重以学生为主体的“渐进分化”和“综合贯通”教学内容的“设计”要求教学过程中从学生受众出发发挥教师的主观能动性 教师在把握承担教学科目学科特点的基础上还要结合所带年级、班级学生的基础情况以需求意识与问题意识引领内容设计积极发挥专业知识的优势面创设高效互动的教学情境 美国教育心理学家大卫奥苏伯尔依据认知同化的理论曾提出了教学内容的渐进分化和综合贯通的组织原则“在把任何新材料摆在学习者的面前以前最初的组织者要提供适合于所有水平的固著点”书法高等教育的教学内容传授也不例外教师针对教学大纲中罗列的教学重难点
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