澳大利亚祖父母积极教养项目对我国农村留守儿童隔代教养的借鉴与思考.pdf

第 38 卷第 5 期灾燥造.38 晕燥.5荆楚理工学院学报Journal of Jingchu University of Technology圆园圆3 年 10 月Oct.圆园圆3澳大利亚祖父母积极教养项目对我国农村留守儿童隔代教养的借鉴与思考于杨袁曹睿渊沈阳师范大学 学前与初等教育学院曰辽宁 沈阳 110034冤摘要院澳大利亚祖父母积极教养项目是由澳大利亚昆士兰大学育儿与家庭支持中心开发的专门为祖父母群体提供育儿策略支持计划的育儿系统遥 该项目将服务对象聚焦到祖辈群体尧在实施内容和形式上满足了祖父母不同的养育需求袁实践效果增强了祖父母群体育儿的自我效能感,对我国农村留守儿童隔代教养指导工作具有很好的借鉴意义遥 基于此袁文章建议国家层面应主动作为袁完善本土化隔代教养家庭教育项目体系建设曰学校方面应因地制宜袁灵活处理好与家庭教育的有效融合曰村委会应明晰职责袁完善家庭教育支持服务体系的构建袁从而进一步精进我国农村家庭教育指导工作水平袁最终促进农村留守儿童的身心健康发展遥关键词院积极教养项目曰祖父母曰农村曰留守儿童曰隔代教养中图分类号院G78文献标志码院A文章编号院1008-4657渊2023冤05-0015-07收稿日期院2023-05-12基金项目院田家炳基金会资助项目野辽宁省乡村幼儿园教育质量提升计划冶作者简介院于杨渊1981-冤袁女袁辽宁大连人袁沈阳师范大学讲师袁硕士袁主要从事学前家庭教育研究遥随着我国城镇化水平的快速发展以及劳动力市场的转型袁农村大量剩余劳动力向城市转移袁部分农村进城务工人员的子女因户籍尧教育资源尧住房等问题留守家中遥截止野十三五冶末期袁我国农村留守儿童约 643.6 万人袁其中由祖父母或者是外祖父母隔代照料的农村留守儿童约占 96%咱1暂袁农村地区的隔代教养现象成为不可避免的趋势遥我国在 2021 年第十三届全国人大常委会通过的叶家庭教育促进法曳中明确提出要为留守儿童尧困境儿童的家庭教育提供精准服务袁为农村留守儿童的健康成长营造良好的环境遥但遗憾的是袁由于农村祖父母本身受教育程度低袁缺乏教育意识袁他们受教育理念尧方法尧文化素养尧体力精力和代际冲突等诸多因素的限制袁造成了留守儿童在认知尧情感及价值观方面的落后等诸多问题遥 而我国目前现有的家庭教育指导工作对祖父母群体的关注度较低袁 所提供的指导服务没有做到 野对症下药冶袁不能满足祖父母的不同需求遥澳大利亚的积极教养项目作为国际上广泛应用的优质家庭教育指导项目之一袁 将祖父母这一特殊教养群体列入关注和指导范畴,渴望通过干预祖辈家长的教养行为袁 最终达到改善家庭教养质量的目的遥该项目提供的策略可行性高尧效果好袁接受教养干预计划的祖父母的养育情况得到了显著改善袁有很多值得借鉴的内容和方法遥 因此袁文章梳理了澳大利亚祖父母积极教养项目的经验袁研析其可利用的价值与优势袁提出进一步思考的建议袁以期改善我国留守儿童隔代教养现状袁促进留守儿童的身心健康发展袁为提升我国农村家庭教育指导工作水平提供参考遥一尧澳大利亚祖父母积极教养项目简介自 20 世纪 60 年代以来袁许多国家已经开始研究各种家庭养育计划袁包括澳大利亚昆士兰大学家庭和儿童早期支持中心开发的积极教养项目渊Triple P要要要Positive Parenting Program冤袁该项目在该国取得15了显著成果遥 积极教养项目是一个多层次的养育干预系统袁不同层级的子项目有不同的干预强度袁干预强度由低到高分为大众项目尧精选项目尧初级关怀项目尧多重育儿培训项目和家庭干预项目五个层级袁各层级子项目的配合使用满足了不同家庭的差异性需求袁同时也衍生出不同的变体项目袁大大丰富了项目内容咱2暂遥它以社会学习理论尧亲子互动的社会学习模式以及针对 0耀16 岁儿童的公共卫生模式为基础遥祖父母群体的积极教养项目渊GrandparentTripleP袁GTP冤源于该项目的第四层级干预计划袁专门为祖父母提供育儿策略袁以更有针对性的方式提高家庭教育质量遥渊一冤发展历史在 20 世纪 70耀80 年代袁澳大利亚政府高度重视家庭和儿童问题遥 1975 年袁联邦政府颁布了叶澳大利亚家庭法法案曳袁规定了父母对儿童的抚养责任袁并设立了家庭法院处理儿童保护法及家庭法事务遥 在20 世纪 90 年代袁 澳大利亚政府从联邦政府到各州和地区都推出了旨在支持父母更好地抚养子女的政策遥 例如袁联邦卫生和老年护理部在 2000 年制定了叶国家心理健康促进尧预防和早期干预行动计划曳袁该计划强调了家庭养育在预防自杀尧犯罪和药物滥用方面的重要作用袁昆士兰州尧维多利亚州和南威尔士州也开展了养育子女的宣传活动咱3暂遥 然而袁澳大利亚政府的一系列友好政策并没有取得明显的效果袁儿童健康发展的挑战依然存在遥 与此同时袁越来越多的研究人员发现袁祖父母和孙子女之间的关系可以直接或间接地影响儿童的社会适应遥 在欧洲袁大约有 40%的儿童定期接受祖父母的照顾袁其中一些儿童来自问题家庭渊例如父母吸毒尧虐待儿童尧犯罪尧死亡等冤咱4暂遥 因此袁他们比普通家庭的孩子更容易出现情绪和行为问题袁而祖父母缺乏科学的育儿知识袁导致在教育过程中经常出现焦虑和烦躁等情绪问题遥 基于这些现实情况袁祖父母积极教养项目应运而生袁它是一个为普通祖父母提供育儿教育尧心理教育和战略支持的综合项目遥渊二冤项目目标祖父母积极教养项目旨在向祖父母提供养育进修课程袁帮助祖父母改善与儿童之间的关系袁并提供相应的应对策略袁以及教会他们管理由于教育而带来的焦虑尧紧张等情绪袁从而促进儿童健康发展尧加强家庭凝聚力尧改善亲子关系袁并预防 0 至 16 岁儿童的行为尧情绪和发展问题遥因此袁 积极教养项目工作人员收集祖父母们的育儿计划和意愿并将之归纳整理为六个需求院渊1冤如何管理孙辈行为曰渊2冤如何成为父母的父母曰渊3冤如何作为祖父母角色照顾好自己曰渊4冤如何认识祖父母角色的好处曰渊5冤如何利用已有的育儿经验实施教育曰渊6冤如何获得育儿信息和支持遥基于这六方面的需求袁他们对积极教养项目的内容进行了调整袁 将祖父母积极教养项目的目标确定为帮助祖父母掌握养育策略尧团队策略和应对策略咱5暂遥最终目标是更新祖父母的育儿观念和技能袁改善祖父母和父母之间的关系袁以及调节祖父母因隔代教养而产生的压力和抑郁等负面情绪遥渊三冤内容与形式考虑到祖父母这一群体的特殊性以及他们的实际发展需求袁 祖父母积极教养项目将具体内容聚焦到了以下四个方面院渊1冤祖父母的教养行为渊包括教养方式尧教养信心冤曰渊2冤祖父母的情绪渊焦虑尧压抑尧易怒等冤曰渊3冤祖父母与父母之间的关系渊双方的沟通尧感知与认可冤曰渊4冤孙辈的社会尧情感和行为咱6暂遥 并围绕这些内容为祖父母提供三大教养策略院为祖父母提供相应的养育策略尧为祖父母提供改善与父母之间关系的团队策略尧为祖父母提供管理压力和负面情绪的应对策略遥 基于此袁祖父母积极教养项目采取的教学形式是为期 9 周的干预活动袁其中包括 6 次 120 分钟的小组会议和 3 次 20耀30 分钟的一对一电话咨询渊表 1冤咱7暂遥表 1 祖父母积极教养项目具体内容概览策略渊形式冤周次内容养育策略奏小组会议揍第 1 周院接受积极教育理念1.向祖父母介绍积极教养原则2.要求祖父母制定变化的目标袁并教会他们如何跟踪孙子女的行为第 2 周院学习如何与孙子女相处1.与祖父母一起复习积极的教养策略袁学习建立积极祖辈关系2.学习如何鼓励孙辈袁以及向孙辈传授新的技巧和行为的科学方法3.教导祖父母如何运用描述性赞美尧谈话等策略第 3 周院学习管理孙子女不当行为与祖父母一同复习管理不当行为的策略16策略渊形式冤周次内容第 4 周院建立积极教养团队1.向祖父母介绍可能会对祖父母-父母关系产生负面影响的陷阱2.向祖父母介绍积极的沟通技巧和解决问题的策略袁并教导他们处理儿童父母的情绪困扰团队策略奏小组会议揍第 5 周院情绪的应对方法1.向祖父母介绍压力尧焦虑尧愤怒等无益的情绪袁及这些情绪对他们与儿女尧伴侣尧孙辈之间关系的影响2.向祖父母传授情绪的应对策略袁学习管理无益的情绪第 6 周院评估风险教导祖父母如何评估风险情况袁以及遇到这些情况时如何处理应对策略奏小组会议揍复盘奏电话咨询揍第 7耀8 周院电话咨询通过电话咨询的方式袁 执业医师利用自我调节框架对祖父母所遇到的问题和具有挑战性的情况提供支持第 9 周院方案接受向祖父母介绍如何保持进步与应对变化袁 告知他们在未来可能会面临的阻碍袁最后与祖父母一起讨论家庭生存的技巧续表 1渊四冤项目评估祖父母积极教养项目的评估主要从内容尧方式和对象三方面进行袁在内容上评估祖父母积极教养项目具有的有效性和民众的可接受性曰在方式上运用实验法与调查法对祖父母积极教养项目进行评估曰在对象上袁祖父母积极教养项目不仅评估参与干预计划的祖父母袁还评估受祖父母照顾的儿童以及儿童的父母咱5暂遥项目组将每周为 2耀9 岁孙子女提供 12 至 20 小时照顾的 54 名祖父母分为常规护理小组和接受积极教养项目计划的小组袁在实施干预计划前后袁对两组中的每一位祖父母的教养风格尧教养信心和心理调节能力尧祖父母与父母间的关系满意度以及受祖父母照顾儿童的行为进行对比袁发现接受了干预计划的祖父母其养育情况相对于常规护理组得到了短期改善袁具体体现为家庭中儿童问题行为减少袁祖父母的教养信心程度增加并更少地感受到抑郁尧焦虑与压力等消极情绪遥另外一项在中国香港进行的复制试验也进一步证明了积极教养项目对减少儿童问题行为与增强祖父母育儿自我效能感具有显著作用咱8暂遥二尧祖父母积极教养项目对我国农村留守儿童隔代教养的借鉴意义渊一冤将服务对象聚焦到祖辈群体一直以来袁在家庭教育指导工作中大家都习惯性忽视祖父母这一特殊的育儿群体袁已有的对于隔代教养的研究主要集中在城市地区袁 对存在家庭教育指导需求的农村留守儿童祖父母群体的关注度相对较低遥目前针对我国农村留守儿童隔代教养相关的研究中袁理论研究集中于讨论与分析农村留守儿童家庭教育的重要性以及开展现状等方面袁应对策略主要从政府尧学校尧社会几个层面给予建议袁但这些研究都重客观描述性分析而轻学术理论性研究袁 并且以往的研究并未对农村家庭中隔代家长的现实主观需求做针对性的调查袁忽略了其真实意愿遥而实践操作方面关于如何提高祖辈实施隔代教养能力方面的研究也相对较少袁尤其是构建科学隔代教养体系相关的研究更是屈指可数袁且所开展的实践活动分散袁专业的人才队伍建设不足导致家庭教育活动实施主体严重短缺袁 即使政府部门不断出台相关政策仍然不能有效推进家庭教育指导的实践发展遥2018 年民政部发布的农村留守儿童数据显示袁我国共有农村留守儿童 643 万余人且有 96%的农村留守儿童处于隔代教养中咱9暂袁澳大利亚 12 岁以下的儿童中有 26%处于隔代教养状态咱4暂遥 虽然我国与澳大利亚因父母吸食毒品尧虐待儿童尧犯罪以及死亡等原因造成隔代教养现象不同袁但同样都存在因祖父母教养观念和教养风格的独特性而带来的一系列负面影响问题遥澳大利亚积极教养项目不但没有回避袁相反却勇敢地聚焦祖父母群体的养育需求袁并且在制定教养策略时将祖父母的年龄特点尧实践能力和实际需求考虑其中袁团队成员通过大量的实验对比评估保留下简单又行之有效的策略袁鼓励祖父母通过有17针对性的学习袁不断地更新和调整他们的育儿策略遥渊二冤在内容和形式上满足祖父母不同的养育需求祖父母积极教养项目从内容上来看袁 它从实际出发帮助祖父母解决隔代教养过程中遇到的各种问题袁工作人员会根据祖父母的不同需求选择相应的策略传授给祖父母学习并帮助他们掌握袁活动不是以让祖父母获得理论知识为目标袁而是以让祖父母学会采取具体行动来改善育儿工作为终极目的遥例如在养育策略中袁工作人员会教祖父母面对儿童的良好行为可以采取具体赞美策略袁即对儿童的良好行为及时给予赞美袁并且在赞美时要语气真诚尧清楚具体地表述出儿童都做了什么等等遥从形式上来看袁它既有小组学习又有个性化学习袁其中小组学习根据提供学习内容和方向的不同被分为计划支持小组渊即提供社会支持以及祖父母可能需要获取的社会服务信息冤尧 心理教育小组 渊即提供心理相关问题的具体信息袁如儿童发展尧家园共育尧应对痛苦情绪的策略冤尧育儿教育小组渊即提供加强与孙辈及其父母关系的策略冤咱7暂袁处于相似处境的祖父母们可在同一小组中通过合作交流学习的方式掌握与之需求相对应的三大策略遥个性化学习则是在小组学习过后通过一对一电话咨询的形式与每一个祖父母进行沟通袁针对他们遇到的特殊问题提供相应的解决策略遥 由此可见袁澳大利亚祖父母积极教养项目内容全面尧可操作性强袁能够解决祖父母在隔代教养中遇到的实际问题袁形式上能够考虑到祖父母的养育需求和学习氛围遥对比我国的家庭教育指导现状袁内容空泛缺乏实操性袁形式单一没有充分考虑服务对象袁且大部分农村地区的祖辈家长仍然处于被动接受教育的状态袁 甚至不愿意接受教育袁 针对这一现象分析原因有三遥一是自叶中华人民共和国家庭教育促进法曳颁布以来袁虽然全国大部分地区都建立了家长学校或家庭教育指导服务站袁但是不同地区的服务质量存在一定的差异袁特别是城市与乡镇之间袁省会城市和周边城市的可用资源不同袁指导服务的发展也不平衡遥 调查显示袁截至 2016 年袁农村社区家长学校或家庭教育指导服务站的建设率仅为 56%袁远远不能满足农村地区家庭教育的需求咱10暂遥二是目前农村地区主要是通过定期开展家庭教育专家讲座的形式来进行袁 专家通过讲座给家长传播教育知识时往往更加倾向于讲抽象的理论知识而非具体场景的具体实操办法袁基本上都是专家讲尧家长听袁形式刻板且单一遥隔代教养家庭中祖父母由于年龄大尧文化水平有限袁对于专家在讲座中的很多教养观念都只是野一听一乐冶袁在实际生活中还是以孩子是否听话尧学习成绩好坏作为衡量孩子的标准袁在孩子犯错误时依然使用诸如野你再不听话我就不要你了冶野我不管你了袁谁爱管谁管冶这种恐吓的方式对孩子进行管教袁隔代教养中出现的问题并没有因为听讲座而得到改善遥 由此可见袁目前农村开展的家庭教育指导其实用性不够袁不能满足祖父母的实际需求遥三是我国现阶段的农村留守儿童家庭教育指导缺乏针对性袁 家庭教育指导应由工作人员根据指导对象的年龄尧家庭结构尧问题的严重程度等诸多方面对指导家庭进行有针对性的指导袁然而我国目前在开展家庭教育指导工作时袁工作人员完全按照既定的工作计划来实施袁没有针对指导对象的实际家庭情况以及从家长的角度出发来思考问题袁这使得家庭教育指导仅仅是一种形式袁达不到预期效果遥另外袁由于社会资源尧生活环境尧教育理念等方面的不同袁农村留守儿童与城市儿童的家庭教育指导内容存在很大差异袁但是这种差异在目前的指导工作中并无具体体现袁家庭教育指导的内容在农村和城市地区往往是相似的遥渊三冤增强了祖父母群体育儿的自我效能感为了评估项目有效性袁澳大利亚祖父母积极教养项目将需要每周照顾孙子女的 54 名祖父母分成常规护理组和接受积极教养项目计划组进行对照实验袁 在实施积极教养项目干预前后对两组祖父母的各方面指标包括儿童行为尧教养方式尧教养信心尧心理调整能力尧祖父母与儿童父母之间关系满意度等进行评估遥 对照实验结果显示袁接受过积极教养项目干预的祖父母的养育情况优于常规护理组袁具体表现为家庭中儿童的问题行为减少袁在儿童出现行为问题时能够及时运用相应策略进行干预袁祖父母的养育信心增强并且能够及时调整自己的情绪袁压力尧焦虑尧抑郁等负面情绪减少袁与儿童父母之间能够达到良好有效的沟通袁双方关系更加紧密融洽遥 这些干预效果在随后 6 个月的跟踪访问中依然有良好的影响咱7暂遥澳大利亚祖父母积极教养项目通过这样的方式肯定了祖父母在家庭中的作用袁 让祖父母群体感受到了18自己的价值袁对增加祖父母育儿的自我效能感产生了显著的作用遥而我国祖辈育儿的自我效能感却不容乐观袁普遍存在两种现象院第一袁祖辈受到传统思想的影响袁其教育理念陈旧又与孙辈之间存在巨大的年龄差袁对现代儿童的生理和心理发展特点了解甚少袁但是在对儿童实施管教时却依然尊崇自身经验袁从而导致祖孙之间矛盾频发遥一部分祖辈出于为弥补对孙辈生活上的亏欠而产生的补偿心理袁对孙辈进行教育时往往会迁就尧纵容儿童的很多不良行为袁例如不让孩子做任何家务袁孩子稍有哭闹就迁就满足其要求等袁久而久之儿童在这种溺爱环境下变得任性尧自私尧以自我为中心袁甚至在长大后出现攻击性行为曰而另一部分祖父母则是对孩子的需求不予理会袁对孩子缺乏关注袁这两种极端的教养方式都会对儿童的身心健康产生极大的不良影响遥 第二袁祖辈与儿童父母之间因为受教育程度尧时代背景尧周围环境等诸多因素的差异袁导致两者之间在育儿方面常常会出现各种矛盾和分歧袁在农村隔代教养家庭中袁父母与孩子的相处时间甚少袁无法及时关心孩子的生活袁在发现孩子的诸多问题时会责怪祖父母没有把孩子照顾好袁当祖父母的付出没有得到子女和孙辈的认可时袁失落尧孤独尧委屈等情绪会让祖父母承受巨大的心理压力遥 同时由于祖父母需要长期承担料理家务尧上下学接送尧饮食起居等众多细小的工作袁需要消耗大量的时间精力袁因此往往会导致失眠及出现身体疾病加重的情况遥三尧借鉴祖父母积极教养项目经验的进一步思考渊一冤国家政府院主动作为袁完善本土化隔代教养家庭教育项目随着 2021 年 10 月 23 日叶中华人民共和国家庭教育促进法曳的颁布袁家庭教育的概念迅速普及袁群众对于家庭教育重要性的认识与日俱增袁 但是对于隔代教养特别是农村留守儿童的隔代教养问题的推进工作仍然任重而道远遥 家庭教育法律规定不仅要针对父母袁也需要考虑到隔代家长袁他们同样肩负着养育下一代的重任袁因此对于隔代家长的监护权利及照管义务在法律上应充分明确袁保障隔代家长的教育权益袁享受国家尧社会尧学校等提供的教育资源遥 同时成立专门的执行机构和监督单位袁对实施家庭教育指导工作提供保障遥我国目前家庭教育指导项目的专业人员欠缺袁对培养家庭教育专业指导人员的认识较局限袁缺乏系统性的学科支持袁在职培训效果不明显咱1暂遥 因此袁在开展家庭教育专业指导服务过程中袁家庭教育指导人员的选拔尧培养尧准入等需要得到格外重视遥 对相关部门而言袁应制定培养家庭教育指导者的有关规范袁建立家庭教育指导服务人员的专业标准曰依托高校尧社会教育机构等资源袁为家庭教育指导人员提供职前培养和职后培训咱11暂遥 澳大利亚积极教养项目的核心值得我们借鉴和学习袁但是它并不能完全适配我国面临的教养问题袁如果直接引进并大范围实施可能会遇到很多困难遥因此我们需要基于我国社会和文化的特点对积极教养项目加以改良袁形成更适合我国国情的课程袁为中国的祖父母提供更优质的指导服务遥渊二冤学校院因地制宜袁突出家校有效融合的灵活性学校是除了家庭以外儿童活动时间最长的场所袁对儿童而言学校不仅是学习知识的地方袁更是儿童完成社会化尧培养良好的行为习惯尧形成良好性格和健康心理与人格的重要场所遥我国地域辽阔袁各地区文化各不相同袁学校应该因地制宜充分考虑到隔代教养的留守儿童的特点袁加强与家庭的融合工作遥 我国农村留守儿童的祖父母普遍受教育程度不高袁 澳大利亚的祖父母积极教养项目固然有很多的可取之处却并不能完全照搬袁 关于留守儿童的祖父母能否利用 9 周时间来学习隔代教养策略这一点就存在很大的实践难度袁这时我们就需要将学校作为一种家庭教育指导工作的补充延伸措施袁学校可以通过发放类似祖父母积极教养项目中的叶教养手册曳和召开家长见面会袁由教师与祖父母进行面对面的交流以及利用家访的形式加强对祖辈的培训袁叶教养手册曳需要配备 DVD 或相关练习册向祖父母们介绍一些科学育儿策略袁并在见面会或家访中为祖父母演示这些策略的使用方法袁组织现场会议以便祖父母们开展交流讨论活动咱5暂遥或者通过视频与孩子的父母进行及时的沟通袁及时帮助祖父母发现儿童存在的问题并提供相应干预措施给予纠正遥渊三冤村委会院明晰职责袁完善家庭教育的支持服务体系村委会作为基层治理主体袁要积极承担起留守儿童隔代教养家庭教育支持工作袁所谓家庭教育支持19Reference and Reflection on the Positive Parenting Programof Grandparents in Australia for the IntergenerationalParenting of Left-Behind Children in Rural ChinaYU Yang，CAO Rui渊College of Preschool and Primary Education,Shenyang Normal University,Shenyang 448000,China冤Abstract院The Australian Grandparents Active Parenting Program is a parenting system developed by the Parenting and Fam鄄ily Support Center of the University of Queensland,Australia,which provides parenting strategy support plans for grandparents.The应包括环境支持和情感支持两部分遥在环境支持方面袁村委会要在能力范围内大力建设当地教育环境和基础设施袁为留守儿童的隔代家长提供专门的学习场所袁如家长放松室尧家庭教育沟通室尧儿童心理咨询服务中心等公益利民机构曰在情感支持方面袁祖父母作为隔代家长在对孙辈实施教养时需要得到子女尧当地村委会等对其心灵和精神上的慰藉与支持遥 因此袁村委会要加强对本村隔代教养家庭的干预袁了解每户隔代教养的家庭情况袁做好档案记录和定期的探访尧关怀工作袁让祖父母们感受到支持与鼓励袁才能够充分调动其教养主动性遥 同时定期组织开展如家庭亲子活动尧心理游戏活动尧生活常识以及各种体验类活动袁通过这些活动增进祖父母与孙辈之间的感情遥四尧结语总之袁 澳大利亚祖父母积极教养项目的实践经验对我国农村留守儿童隔代教养的家庭教育指导工作具有启迪意义遥但在实际开展此项活动中还应充分考虑到文化的适应性问题袁要力求依循我国的农村留守儿童隔代教养的家庭教育工作的实际特点袁协调政府尧学校尧村委会等多方资源袁为祖父母提供多元化尧可操性的干预策略遥以此来提高祖父母科学教养水平袁建立良好的祖孙家庭氛围袁减少留守儿童身心问题的发生袁促进留守儿童身心健康成长遥参考文献院咱1暂李娟.家庭教育指导者培养探究咱D暂.武汉院华中师范大学袁2019.咱2暂贾雪袁卢清.澳大利亚积极教养项目对我国家庭教育指导服务的启示咱J暂.成都师范学院学报袁2022渊6冤院119-124.咱3暂蔡迎旗袁张春艳.澳大利亚积极教养项目运行模式及启示咱J暂.外国教育研究袁2020渊12冤院82-97.咱4暂Sanders MR袁Turner KMT袁Markie-Dadds C.The development and dissemination of the Triple P-Positive Parenting Program:Amultilevel,evidence-based system of parenting and family support.咱J暂.Prevention Science袁2002袁3渊3冤院173-89.咱5暂王娟涓袁张芝鑫.澳大利亚祖父母积极教养项目的特点及其启示咱J暂.教育科学论坛袁2021渊35冤院3-7.咱6暂魏晓娟.2耀6 岁儿童母亲尧祖母养育特点及其与儿童行为问题的关系研究咱D暂.太原院山西医科大学袁2018.咱7暂Kirby James N.The potential benefits of parenting programs for grandparents:Recommendations and clinical implications咱J暂.Journal of Child and Family Studies.2015.24渊11冤院3200-3212.咱8暂Kirby James N,Sanders Matthew R.The acceptability of parenting strategies for grandparents providing care to their grandchil鄄dren.咱J暂.Prevention Science袁2014袁15渊5冤院777-787.咱9暂徐可盈袁姜徐淇.农村留守家庭隔代教养的主要问题与教育干预策略咱J暂.乡村论丛袁2023渊2冤院74-81.咱10暂孙云晓.高校应为家庭教育指导专业化提供强大动力咱EB/OL暂.渊2017-12-06冤咱2022-07-09暂.http:/ Analysis of the Poverty Alleviation Effects ofTourism in Guizhou Province under the Background ofRural RevitalizationTONG Jun1,XIE Xianmin1,WANG Kai2渊1.Department of Business Administration,Moutai Institute,Zunyi,564500,China;2.School of Economics and Management,Hubei Engineering University,Xiaogan,432100,China冤Abstract院Based on the stakeholder theory and sustainable development theory,this study investigates the poverty alleviationeffects of tourism in Guizhou Province under the background of rural revitalization.It explores the experiences and lessons learnedfrom the poverty alleviation practices through tourism in Guizhou Province and clarifies the tourism-driven poverty alleviation ef鄄fects.The super-efficiency DEA model is used to statistically measure the inputs and outputs of the tourism industry in the nine pre鄄fecture-level administrative regions of Guizhou Province from 2016 to 2021,in terms of their contribution to poverty alleviation ef鄄forts.The research findings indicate that the tourism-driven poverty alleviation efficiency in Guizhou Province is relatively effective,although there are significant regional disparities and hierarchical differentiation in the efficiency.Tourism-driven poverty allevia鄄tion has significantly contributed to the improvement of ecological environment and infrastructure development.However,the effec鄄tiveness of cooperation among different cities and regions in the tourism industry is suboptimal,and the intensity of collaborationneeds to be improved.It is suggested that the government take an initiative in perfecting relevant policies,strengthening the cooper鄄ation between different regions and integrate the consolidation of the achievements of the poverty alleviation into rural revitalization,providing references for the tourism industry aiding rural revitalization in the era of poverty alleviation.Key words院Rural revitalization;Tourism-driven poverty alleviation effects;Super-efficiency DEA model.咱责任编辑院陈丽华暂project has a good reference for the guidance of Left-behind children in Chinas intergenerational education in rural China fromthree aspects:focusing the service objects on the grandparents group,meeting the different parenting needs of grandparents in im鄄plementing content and form,and enhancing the self-efficacy of grandparents group parenting in terms of practical effects.Basedon this,the article suggests that the national level should take the initiative to improve the construction of localized intergenerationalparenting family education project system;Schools should adapt to local conditions and flexibly handle the effective integration withfamily education;The village committee should clarify its responsibilities and improve the construction of the family education sup鄄port service system,so as to further improve the level of family education guidance in rural China,and ultimately promote the physi鄄cal and mental health of rural left-behind children in China.Key words院Positive parenting project曰Grandparents曰Rural曰Left-behind children曰 Intergenerational parenting渊上接第 6 页冤21