班级自主管理与小学语文写作教学的整合.pdf
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1、基础教育 前卫 班级自主管理与小学语文写作教学的整合苏文娟(会宁县教场小学,甘肃 白银 )【摘要】班级管理与学科教学之间具有内在关系,它既是一所学校教育和学生发展目标的体现,也是有效提高课堂教学质量、培养学生创新能力的有效途径.教师在对学生进行指导时,要将其置于整个学校教育体系之中,同时还要根据不同年级的特点及学生学习能力和个性差异来确定相应的教学内容,从而保证学生能够顺利地完成既定任务.班级自主管理与小学语文写作教学的整合是促进小学语文课堂改革、优化教学模式、增强教学效果以及实现素质教育的重要内容之一,需要教师从整体出发去思考并实施,为全面推进课程教学改革提供有力支持.【关键词】班级自主管理
2、;小学语文;写作教学班级自主管理是以“自我管理、自我调节、自我服务、合作交流、竞争激励”为指导思想,即通过班集体成员的参与、协作、互动而形成的师生共同关心的团队式管理模式,旨在达到加强班集体建设,规范班级秩序,调动学生积极性的目的。班级自主管理与小学语文写作教学结合起来可以让学生更加明确自己的职责范围,有利于更好地发挥每个人的作用,促使学生养成良好的作文习惯,提高写作能力,进而真正提升他们的综合素质。因此,开展班级自主管理与语文写作教学融合是非常有意义的,需要小学语文教师不断探索新方法、新途径,创新思维,积极运用先进理念引导学生自觉地去实践,从而取得好的学习效果。班级自主管理与小学语文写作教学
3、整合中存在的问题整合思路不够清晰班级自主管理与小学语文写作教学整合需要一个清晰的思路,在班级自主管理与小学语文写作教学整合的实践中,有些学校或教师对整合缺乏清晰的思路和认识,导致整合过程仅仅是粗略地将两项内容拼在一起,缺乏系统性和深入的规划。这种不够清晰的整合思路会影响整合效果的实现,甚至可能对教学产生负面影响。整合效率较差首先,明确的整合目标和计划会对整合的效率产生影响。如果教师在整合过程中没有清晰的目标和明确的计划,可能导致各个环节的衔接不紧密,整合效果不明显。整合目标缺乏明确性和可操作性,可能使教师和学生对整合活动的意义和价值产生困惑,进而影响整合的有效实施。其次,教师在整合过程中可能面
4、临时间和资源的限制,导致整合效率不高。整合活动需要教师投入大量的时间和精力来规划、设计和实施,教师在教学任务繁重、时间紧迫的情况下,可能难以充分投入到整合工作中。同时,缺乏相关的教学资源和支持也会限制整合的效率和质量。另外,班级管理和语文写作教学的整合需要教师具备一定的综合能力和专业素养,教师缺乏相关的知识、技能和经验,可能导致整合效果不佳。教师可能面临对整合教学策略不熟悉,对教学内容整合难以把握,以及对学生参与和引导的不确定性等问题,从而影响整合效率。整合过程中学生参与度不高班级自主管理与小学语文写作教学整合需要学生的参与,但是在实践中,由于学生的参与度不高,整合的效果并不理想。有些学生可能
5、觉得班级自主管理很枯燥,或者对于语文写作教学没有兴趣,导致整合的效果不如预期。因此,在整合过程中,需要教师采用一些激励和引导措施,提高学生的参与度。班级自主管理与小学语文写作教学整合问题成因分析教师角色和能力不明确教师角色和能力不明确是导致整合思路不够清晰的一个重要成因。在班级自主管理与小学语文写作教学整合中,教师扮演着关键的角色,他们需要同时具备班级管理者和语文教育者的能力。然而,有些教师对于自己在整合过程中的角色定位和所需的能力要求并不明确,缺乏相关培训和指导。教师在整合过程中不仅仅是传授知识和技能的教育者,还应成为学生的引导者和榜样。教师需要担任起促进学生道德发展和语文写作能力培养的角色
6、,并能够将两者有机地结合起来。然而,如果教师对自己的角色认知不清,难以理解和把握整合的本质,就很难有效地实施整合教学。同时,教师在整合过程中需要具备相应的能力。他们需要有德育知识和理论的基础,能够将德育的核心价值观融入语文教学中。同时,教师还需要具备语文教学的专业知识和技能,能够设计适合学生发展需求的语文写作教学活动。然而,如果教师的能力不足,缺乏相关的培训和提升机会,就很难顺利地实施整合教学,无法发挥德育与语文教学相互基础教育 前卫 促进的效果。整合过程存在难度整合过程中存在难度是由于班级自主管理和小学语文写作教学本身就是两个复杂的内容,将它们整合在一起需要教师克服一系列的困难和挑战。首先,
7、教师需要平衡班级管理和语文写作教学的目标。班级管理涉及学生行为规范和班级秩序等方面,而语文写作教学注重培养学生的创造性思维和表达能力。在整合过程 中,教 师 需要 找到 一个 平 衡点,既能够有效管理班级,又能够提供充分的学习机会和支持,以促进学生的语文写作发展。其次,教师需要处理班级管理与语文写作教学的冲突。班级管理常常要求教师对学生行为进行规范和引导,确保学习环境的秩序和安全。然而,在语文写作教学中,教师需要鼓励学生发挥创造力和自主性,给予他们更多的自由度和表达空间。因此,教师需要找到一种方法,既能够保持班级管理的效果,又能够让学生在语文写作中展现个性和创新。学生学习兴趣不高首先,缺乏趣味
8、性的教学内容和方式可能导致学生学习兴趣不高。在整合过程中,如果教学内容过于枯燥、缺乏吸引力,或者教学方式单一、缺乏创新性,学生可能对学习失去兴趣。这可能导致他们对整合活动缺乏积极参与和投入。其次,学生对语文写作教学的认知和态度可能影响他们的学习兴趣。如果学生认为语文写作是枯燥乏味的任务,或者他们对写作没有自信,可能会对整合活动持消极态度,缺乏主动参与的动力。此外,一些学生可能对写作本身没有兴趣,更喜欢其他形式的学习活动,这也可能导致他们对整合活动的兴趣不高。最后,学生的学习动机和个体差异也可能影响他们的学习兴趣。有些学生可能因为缺乏明确的学习目标或认为整合活动对他们的学习无关紧要,而缺乏积极性
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