OBE教育理念下的陶瓷工艺设计创新人才培养策略.pdf

上海包装总第32 7 期2 0 2 3年第7 期D0I:10.19446/ki.1005-9423.2023.07.070.包装教研OBE教育理念下的陶瓷工艺设计创新人才培养策略王京成，王萌南京工程学院，江苏南京2 1116 7摘要：针对高校陶瓷工艺设计专业的课程教学中存在的人才培养机制相对滞后、人才培养的成果与当代社会需求出现相对脱节的现象，运用OBE教育理念，采取项目导入专业教学的方式，从校企的资源协同、校企的教学协同、校企的师资协同等层面，提出了陶瓷工艺设计创新人才培养的新策略，旨在推动我国当代陶瓷工艺设计行业的发展。关键词：OBE教育理念；陶瓷工艺设计专业；项目化教学；人才培养模式分类号：G642成果导向教育（OBE）理念主要是在倡导以学生为中心的专业教学的语境下，秉持以学生成果为导向的可持续发展的人才培养路径，正好契合了当代陶瓷工艺设计创新人才培养的核心诉求。项目化教学为OEB教育理念的具体实施提供了强大的支撑，尤其是在校企合作基础上将实践项目引人高校的专业教学语境，为高校的陶瓷工艺设计创新人才培养开辟了一条新路径。1项目化教学概述所谓项目化教学，是指以项目为纽带展开的专业课程教学模式。在传统的高校专业人才培养语境下，项目实训课程主要采取校内虚拟项目的训练方式，学生无法真正获得项目实践活动的真实感受，更无法从人文社会诉求和市场需求的角度开展相关的实践活动，严重降低了项目实训课程的实际效能。以校企合作为基础的项目化教学方式，是立足于收稿日期：2 0 2 3-0 7-0 9*基金项目：教育部产学合作协同育人项目的阶段性成果“基于OBE教育理念下的陶瓷工艺设计创新人才培养与实践”（2 2 1003771135157)作者简介：王京成，男，博士，副教授，研究方向为现代陶艺及理论；王萌，女，硕士，讲师，研究方向为视觉传达设计。企业的优势资源的高校专业人才培养的新范式。将企业资源引入高校专业教育活动，必须兼顾校企双方的资源优势和利益关系。具体而言，项目化教学是在高校的专业理论教学基础上开设的，主要依托相关企业的优势资源设定相关的产品研发项目的人才培养模式。在此期间，企业将为项目化教学提供有效的材料资源、生产设备、作业车间等硬件设施，以及生产工艺、核心技术、研发人员和营销团队等软件资源。而高校的专业实验室和师资力量将作为项目实施的辅助力量介人其中。此外，企业在项目化教学过程中将处于主导性地位；学生将以项目实施的主体身份参与其中，在充分发挥主动性与探索精神的同时学习和感受真实的专业实战。由此可见，促成学校和企业在专业教学过程中的协调统一关系，成为积极推动校企协同育人机制发展与完善的重要内容。2OBE教育理念下的校企协同育人策略在协同育人机制的语境下，校企合作的基本目标是以学校和企业的优势资源为依托，积极构建契合陶瓷工艺设计专业教育教学的优质环境，从而达到优化和完善当代陶瓷工艺设计创新人才培养机制的目的。换言之，构建校企合作协同育人平台，首先要借助陶瓷工艺产品研发企业的优势资源，以企业研发项目为依托，设立陶瓷产品研发项目，并将项目导入高校专业教学活动之中，以真实案例取代模拟训练，并分别从校企资源协同、校企教学协同和校企师资协同等3个方面展开。2.1校企间的资源协同将企业的研发项目导入高校的陶瓷工艺设计专业教学，其目的在于将企业的优势资源引人高校专业教学活动中，使学生在课堂上就能感受真实的产品研发项目的全部过程与氛围。项目化教学在一定程度上将学生置于“陶瓷工艺产品化人才”的序列，同时肯定了校企合作关系中“以企业资源为主导”和“以企业217包装教研2023年第7 期总第3 2 7 期上海包装的产品开发为目标”的基本状态。因此，项目化教学理念实施的要旨必须从企业的优势资源与基本诉求着手，将其引人高校专业教学活动中，与专业教学大纲、教学计划和教学目标相融合，进而立项。在以陶瓷工艺产品生产企业为主要依托的设计创新人才培养中，必须立足于该企业所从事陶瓷生产的硬件资源、技术资源、市场资源等优势，以及产品研发与创新的根本性诉求，将陶瓷工艺产品教育的主要目标设定为针对陶瓷工艺产品工艺技术传承与创新的工艺人才培养。从企业权益的角度而言，该培训项目的实施均围绕陶瓷工艺产品创新研发展开；从教学内容的层面而言，既要注重陶瓷工艺产品开发的技能训练，又要兼顾工艺技术与设计创新思维的理论教学，从而形成以陶瓷工艺产品生产企业的基本诉求为依托，建立陶瓷工艺设计创新人才培养的新机制。除此之外，要充分厘清该项目的属性特征，即项目的实施必须契合学校的基本权益诉求与优势资源特征。因此，该项目并非“单向度”的陶瓷工艺产品生产企业项目，而是以陶瓷工艺产品生产企业为主导的校企合作模式下的立项。另外，高校作为陶瓷工艺产品生产企业的主要合作伙伴，应将陶瓷工艺设计相关的优势资源投人项目实施与专业化教学过程中，从而有效地激发校企双方合作的积极性，进而形成校企资源协同语境下的专业教学范式。2.2校企间的教学协同（1）教学范式上的校企协同。纵观当代高校陶瓷工艺设计创新人才培养的整个课程体系，主要由理论性教学与实践性教学两大板块组成。然而，在项目化教学的语境下，将打破理论课程与实践课程相分离的一贯状态，将两者融入陶瓷工艺产品项目研发的不同环节，并在理论联系实践的状态下开展综合性的专业教学模式。在实际教学过程中，采取“三位一体”的教学模式，实现理论性教学、实践性教学与综合性教学的校企协同。所谓理论性教学范式的校企协同，是指在以企业项目为轴心的教学模式下，采取以学校的理论课程资源为主导，以企业项目实施的诉求为纽带的“二元协同式”的教学范式。尤其是作为承担实践性教学任务的陶瓷工艺产品生产企业，出于对自身项目实施效果的考虑，必定积极配合学校开展理论性教学，为学校相对单一的专业理论教学注人新的活力。此外，在陶瓷工艺产品生产企业的优势资源介人的情况下，还需将学校主导的理论化教学纳入真实的案例体验之中，218使抽象的理论化教学触及真实的市场经济规律的脉动，从而使学生在陶瓷工艺产品的社会调研、产品设计定位、产品设计创新等专业性环节中切实感受专业理论的指导性意义 2 。所谓实践性教学范式的校企协同，是指在以企业项目为轴心的教学模式下，开展以企业的实践性教学为主导，以学校的理论课程资源为辅助的“二元协同式”的教学范式。具体表现为以陶瓷工艺产品生产企业的产品研发部门、生产部门的陶瓷工艺产品技师与陶瓷工艺产品学校的专业化教师共同组成的复合型教研团队的协作范式。在该教学环节中，将沿袭以陶瓷工艺产品生产企业的优势设施、设备资源与人力资源为特征的技能化教学范式，同时引进陶瓷工艺产品学校的师资力量，促进企业项目的良性发展，从而形成理论联系实践的校企教学范式的协同。所谓综合性教学范式的校企协同，是指在以企业项目为轴心的教学语境中，在校企师资力量的统筹下组建一支以学生为主体的调研团队，集结校企双方的优势资源以一种相对隐性的方式予以支持的教学协同范式。换言之，该校企协合作教学多表现为宏观性的、统筹性的、平台性的教辅协同特征。因此，在教学范式上的校企协同是改善校企双方的“二元分立”现状的纽带，也是关乎陶瓷工艺产品教育成败的关键。（2）教学内容上的校企协同。陶瓷工艺产品教育模式下的教学内容是在教学范式为主导的前提下促成陶瓷工艺产品化人才培养的目标。因此，反映在教学内容上的校企协同是在教学范式协同基础上的联动性反应，多表现为陶瓷工艺产品学校与陶瓷工艺产品生产企业在具有通识性的陶瓷工艺理论知识、陶瓷工艺技法、陶瓷工艺设计理论与实践、陶瓷产品设计创新理念与制作以及具有针对性的陶瓷艺术理论知识、工艺技法与技巧、图式设计创新思维、产品设计创新理念等内容的交互性融通与协同性教育范畴。2.3校企间的师资协同在项目导入专业教学的模式下，高校与企业间的师资力量的协调统一关系，是推动校企协同育人机制得以顺利实施的重要一环。校企双方的师资力量既是该项目化教学实施的总策划者，又是时刻引导学生进行专业化学习与职业化探索的主要力量，更是促成学校、企业和学生三者围绕既定主题开展相关实践活动的重要桥梁。因此，厘清促成校企师资协同的重要根基与策略，是推动校企间的陶瓷工艺设计创新人才培养顺利实施的重要保障。上海包装总第32 7 期2 0 2 3年第7 期包装教研（1）校企师资协同的根基。在高校陶瓷工艺设计创新人才培养的语境下，以学校的专业师资和企业的职业化师资力量共同构筑的“双师型”师资教学团队，无论从其身份归属、本体特质、教学职责以及教学范式等方面都表现出截然不同的个性化特征，并且呈现相互依存、互为补充的专业属性特质。因此，在整个陶瓷工艺产品研发项目实施的过程中，双方必须秉持正视和尊重对方的原则，洞悉和廓清自身与对方的优缺点，从项目主体与教学本体的角度出发，兼顾单位与个人的权责利益关系，促成师资双方在教学范式、教学内容与教学过程中的协调统一关系 3。（2）校企师资协同的策略。在校企合作的“双师型”师资团队中，企业的师资力量主要由设计师、工艺师、市场评估师和销售师组成，他们将以职业化的技术素养和设计规划能力，为陶瓷工艺设计创新人才培养提供实践性的课程内容指导。高校的师资力量则主要从陶瓷工艺理论、陶瓷文化历史、设计美学、艺术哲学和创新思维等方面，引导学生投人新的陶瓷工艺产品开发项目之中。因此，如何有效地发挥校企间的师资力量的优势，成为关乎校企间的产学协同育人机制得以顺利实施的重要因素。根据高校专业人才培养课程的整体架构分析，专业课程主要由理论课、实践课和实习课程组成。因此，在项目导人专业教学的模式下，必须在传统的专业课程设置的基础上进行调整与优化，并分别设置理论性课程教学、实践性课程教学和项目实训课程教学等3个层面的课程内容。在理论性课程教学阶段，要以项目为纽带，促成校企师资力量的理论知识的互补性输出。在陶瓷工艺设计专业教学中，理论性课程主要由工艺美术史、设计史、设计美学等组成，分别由不同的理论课教师进行授课。在以项目导人为纽带的校企协同育人模式下，理论性教学也要围绕“陶瓷工艺产品研发项目”展开，高校专业教师将从文化历史、美学思想、价值取向、功能设计和可持续发展等方面引导学生进行理论学习与探讨。企业的师资团队将从产品开发的社会调研、产品定位、受众群体的选定、产品风格的拟定、工艺技术的支撑、生产流程的设定以及设计样品的检验和市场信息的反馈等方面着手，引导学生结合真实案例了解和掌握一款陶瓷工艺产品从研发到流通的全过程。在实践性课程教学阶段，要以项目为纽带，推动校企师资力量在陶瓷产品输出层面的技术性输出。高校专业教师的技术性特长在于丰厚的艺术设计理论知识的积淀和丰富多彩的设计创新思维的闪现。因此，要积极发挥高校专业教师在陶瓷工艺产品设计创新思维层面的优势，从材料设计、工艺设计、造型设计、装饰设计、功能设计和审美价值取向等角度，指导学生进行陶瓷工艺产品的设计研发，并在尊重学生的能动力和创造力的基础上给予积极的引导。企业的师资力量则主要从陶瓷工艺产品的制作工艺技术、工艺输出系数、产品成品率和产品开发的利润率等角度给予指导，进而实现校企师资力量在实践性教学环节的相互融通。在项目实训课程教学阶段，要以项目为纽带，充分调动校企师资力量在产品输出层面的协调统一关系。项目实训课程教学阶段是在理论与实践教学结束后的综合性课程教学阶段，它既是陶瓷工艺产品输出的实质性阶段，又是校企合作项目的关键阶段，更是校企协同育人项目的收官阶段。因此，在该阶段的专业教学中，教师团队要将主导权更多地赋予学生，教师将以从属的身份配合学生进行陶瓷工艺产品项目的实施，使其在既定的硬件与软件教学环境中，组建各自的产品研发团队，以校企优势资源为支撑开展“翻转课堂式”的项目化训练。3结语综上所述，OBE教育理念下的“校企协同育人机制”将学生置于专业教学的中心地位，并将企业的优势资源与高校的优质教学资源相融合，以“陶瓷工艺产品研发项目”为依托。在校企间的资源协同、教学协同和师资协同的语境下，使学生在系统学习专业知识的同时，真切地体验“专业实战”的全过程。这在一定程度上为学生未来的职业生涯奠定了一定的基础，同时也打破了相对滞后的高校陶瓷工艺设计创新人才培养模式，对高校的教育教学改革具有一定的启示。参考文献1杜梦.高职院校开展项目化教学的实施路径探究 1.职业技术教育,2 0 2 2,4 3(5):2 4-2 8.2钱沉,王瑞敏.基于OBE教育理念的高职艺术设计人才培养改革与实践 1.职业技术教育,2 0 2 1,4 2(2 3):4 5-4 8.3金祖旭，曾绍玮.基于校企双主体协同的“三教”改革：逻辑关系、内在机理及实践路向 .成人教育,2 0 2 3,4 3(5):6 2-6 8.219