比较阅读法在小学语文教学中的应用策略研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0182023 年 10 月Oct.2023比较阅读法，指的是将两篇或者两篇以上有内在关联的文章，进行对比和解析的一种常规阅读方法，在比较阅读的过程中，阅读者要探究不同文章之间的共同点和差异点。而实施比较阅读的前提条件，一是阅读材料要具有可比性，二是阅读材料要具备可比点。当满足以上条件，方可将不同的阅读材料进行比较和分析。经过实践的检验可知，将比较阅读法应用在小学语文教学中，能够有效启迪学生的智慧、激活其阅读兴趣，让学生在逆向思考和全方位对比的过程中，领会阅读资料的真谛和内涵，获得多样和别致的阅读体验。为了将比较阅读法的作用和价值最大化，教师要在明确其基本原则的前提下，于教学实践中有序、科学地实施比较阅读的指导工作，让学生掌握比较阅读的方法和技巧，引导学生开启高效、创新的比较阅读活动。一、在小学语文教学中应用比较阅读法的基本原则在小学语文教学中应用比较阅读法，教师应遵循两个主要原则，即同中求异与异中求同。同中求异，侧重于寻找不同文本的个性特点；异中求同，侧重于寻找不同文本的共同特点。这两个原则之间具有紧密的联系，也有着明显的区别，但都是为学生的阅读行为和阅读活动服务的，其目的都在于提升学生的阅读水平。1（一）同中求异原则同中求异原则，指的是在比较阅读的过程中，发掘不同文本之间的差异点，并通过多方面的对比和分析，使学生感受和体会文本的个性化特征和独特之处。在小学语文比较阅读中引入的文本，其间应存在着一定的关联和相同点，但是在细致分析和深入解读之后，又会寻找到它们之间的差异点。这些差异点体现在语言风格、写作手法、体裁、题材、创作背景等方面。在比较阅读法的应用过程中遵循同中求异的原则，有助于让学生更为全面地领会文本的不同特征，培养他们的审美鉴赏和感知能力。例如，统编版六年级上册第一单元古诗词三首中的宿建德江和西江月夜行黄沙道中两首古诗词，二者属于同一个单元，都具有借物抒情的特征，都以月亮作为抒情的载体。而在对比过后不难发现，除了以上相同点之外，两首古诗词还存在较为明显的差异，即二者所抒发的情感有差异，前者着重抒发的是孟浩然的羁旅之思，而后者则重点表达了辛弃疾对乡村生活的喜爱以及丰收之年的欣喜。基于两首古诗词之间的差异，以同中求异的原则审视两首古诗词，能够让学生收获更为丰富的阅读体验。（二）异中求同原则异中求同原则，指的是在比较阅读的进程中，找出不同文本之间的内在关系，并紧扣这种内在关系展开细致分析和深度解读，进一步提炼和抽象出文本之间的共同点。在阅读教学中，教师以异中求同为基本原则，将文本之间的共同点作为研读和解析的要点，指导学生深层次地钻研文本之间的共性特征，透过文本表层的关系探究其本质规律，有助于推动学生从“某两篇”文本到“某一类”文本的过渡，也能使他们掌握同一类文本的阅读方法与技巧。从统编版教材的单元化编排特点上来看，教材中也体现了同中求异的原则，编写者将体裁、题材或者其他方面有共同点的课文，安排在同一个单元之中，这些课文之间既有共性，也有不同程度上的差异。比较阅读法在小学语文教学中的应用策略研究何飞鹰 摘 要：比较阅读法是小学阶段常用的阅读教学方法之一，对其应用策略展开分析和探究，是为了更好地实施比较阅读法，探索出更高效的、创新的阅读教学对策，以此推动小学语文学科阅读教学的长足发展和稳定进步。文章利用案例分析法，结合统编版小学语文教材中的阅读文本，对小学语文阅读中应用比较阅读法的基本原则和有效策略展开分析，从作者、题材和篇章等不同的要素入手，着手探究比较阅读法的具体应用策略和路径，以期提升阅读教学的实际效率和整体水平。作者简介：何飞鹰（1981），女，福建闽莆人，一级教师，本科，研究方向：小学语文中高年级教学。中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-14 文章编号：1674-120X（2023）30-0018-03关键词：小学语文；比较阅读法；基本原则；有效策略（福建省莆田市秀屿区实验小学，福建 莆田 351146）语文课堂0192023 年 10 月例如，在统编版六年级上册第二单元中，七律长征为一首现代诗，狼牙山五壮士和开国大典为记叙文，而灯光则是小说，它们之间的体裁各有不同。但是在精细对比后不难发现，这些课文具有相同的人文主题，即“革命岁月”，它们也有相同的语文要素，即“点面结合”。由此可见，在应用比较阅读法时，教师也要坚守异中求同的原则，二、小学语文教学中应用比较阅读法的有效策略基于同中求异和异中求同两个基本原则，为了在语文教学中推行和应用比较阅读法，教师要寻找具有可比性和对比点的不同阅读资源和素材，引领学生展开高阶层、多元化的比较阅读活动，进而使学生获取充实、丰盈的阅读体验。在阅读教学实践中，教师可以跨越课堂内外的界限，打造以课内阅读资源为主、课外阅读素材为辅的阅读教学体系，让学生利用比较阅读法展开对比、分析等阅读活动，以此推动学生辩证思维、创新意识的形成与发展。在比较阅读法的应用阶段，教师可从作者、题材等不同层面，融入比较阅读的思想和理念，引导学生展开对比解析和辩证思考。2（一）以作者为主的比较阅读作者是文章创作的主体，他们的思想见地、写作风格、人生经历等，都会以不同的形式折射在文章之中，一定程度上来说，一篇文章或者一部著作，往往承载着作者的人生经历或真实感悟。所以，以作者为主要元素展开比较阅读活动，不仅可以让学生溯源文章作者的人生经历，还能体会不同时代、文化和社会背景中，同一作者或者不同作者的写作风格、语言特色等，在这一历程中，学生可积累丰富的知识。基于此，教师可以将文章的作者作为比较阅读的对象，从同一作者的不同作品以及不同作者的作品两个层面入手，比较它们之间的异同点，于同中求异和异中求同的过程中，对文学作品进行多元解读。31.在比较中研读同一作者的作品在不同的时代背景和人生进程中，同一作者的不同作品，会受到作者主观情感、思想内涵和人生经历等因素的影响，因而呈现出不同的语言和艺术风格，这便是比较阅读的重点和难点。教师可以从课内外相融的角度，指导学生研读同一作者创作的不同文学作品，带动学生形成同中求异和异中求同的意识，让他们广泛寻找、深入挖掘不同作品的共同点和不同点。杜甫是中国古代著名诗人，他所创作的诗词作品，被广泛引用到统编版小、初、高三个阶段的教材之中，形成了一个递阶式的文本序列。而被选入教材中的文本，并不是杜甫在同一心境状态下的作品，所以这些作品在语言风格、情感内涵等方面自然也存在着一定的差异。以闻官军收河南河北和茅屋为秋风所破歌两首古诗词为例，这两首作品皆是杜甫在安史之乱时期所作，寄托了杜甫忧国忧民的深厚爱国情怀，展现了他自身的丰富情感。但是，这两首诗歌所蕴含的情感又有所不同，所以，在二者的比较阅读中，教师可以重点指导学生在同中求异，关联杜甫的个人经历以及古诗词创作的时代背景进行阅读。在阅读实践中，学生可以将古诗词的创作背景等信息，融入比较阅读的历程中。首先，从创作背景上看，茅屋为秋风所破歌创作于公元 761 年，彼时安史之乱尚未平息，人民生活在战乱的水深火热之中。而闻官军收河南河北虽然也作于安史之乱时期，但是此时正值安史之乱结束之际，杜甫初闻此消息，创作了此首诗歌。其次，从情感基调上看，茅屋为秋风所破歌整体上呈现出“沉郁顿挫”的风格，诗人通过描述自己的居所、全家人淋雨的经历，将自身为国担忧、为民担忧的情绪展现出来。而闻官军收河南河北却直抒胸臆，字字句句皆体现了诗人内心愉悦和兴奋的真实心境，整首诗酣畅淋漓地表达了作者内心的喜悦。最后，从文本内容上看，茅屋为秋风所破歌前三段为写实，叙述了作者自身的痛苦经历，并于最后一段升华感情，将此前压抑的感情释放出来。由此可知，此诗以“前三段铺叙+最后一段抒情”为主要特征。闻官军收河南河北与之相比有所不同，它分为前后两个部分，前一部分写了诗人初闻喜讯时喜不自禁的状态，后一部分写出诗人为返乡做准备，整首诗前后两部分衔接自然，水到渠成地展现了诗人的情感。通过以上三个层次的比较和分析，学生能够针对杜甫在不同心境状态下创作的两首古诗词，展开深度解读和全方位的对比，在此历程中，他们既可以更为深入地理解古诗词的内容和情感，也能领会同一作者不同的创作风格，明确时代背景、个体经历等对文学创作产生的实际影响。2.在比较中研读不同作者的作品除了对同一作者的不同文学作品进行比较和赏析之外，教师也可以将比较阅读法应用到不同作者的文学作品的阅读指导活动之中，让学生立足于相同点寻求个性特征、立足于差异点提炼共性特征，不断强化其阅读体验、提升其阅读能力。而在指导学生展开比较阅读时，也不能无目的地选取不同的作者，教师要基于某一相似点，选取两个或者两个以上的作者进行对比分析，围绕他们的文学作品进行多角度的分析和解读。众所周知，杜甫和李白皆是盛唐时期的著名诗人，二人极富诗词创作能力，他们的诗歌流传千古，得到了世世代代的传承。二人历来都是被比较的对象，他们的诗歌作品自然也成了比较阅读的素材。统编版小学语文教材中选编了杜甫和李白的多篇诗歌作品，如李白的 望庐山瀑布静夜思早发白帝城等，杜甫的闻官军收河南河北等。从诗歌的内容和主题上看，李白和杜甫的诗歌有着明显的差异。一方面，杜甫以写实为主，他将自身的现实经历、真实感悟等，一一展现在诗语文课堂0202023 年 10 月歌之中。而李白的诗歌则呈现出虚实结合的特点，融入了诗人独特的想象，读来有一种梦幻缥缈之感。另一方面，杜甫的诗歌重点抒发了他的爱国情感，表达了他对国家前途和人民命运的担忧，是他基于现实的思考和体验，抒发出的凝重情感。但是李白的诗歌，大多体现的是李白自身的哀愁与低落，极富个人色彩，且诗歌整体上呈现出一种乐观积极的人生态度。此外，二人的诗歌在语言风格、艺术表现手法等多个方面也存在着一定的差异，所以说，虽然二人同样处于盛唐时期，但是受到生活背景、个人性格和个体经历等不同因素的影响，他们的诗歌作品呈现出较大的差异。在对杜甫和李白两位唐代诗人的对比和分析中，学生可以针对二人的诗歌作品进行总结和概括，他们既可以比较诗歌的语言、内容等表层元素，也可以进一步对比诗歌的思想和情感内涵等深层信息。在此基础上，学生能够了解不同生活背景下不同作者创作风格之间的差异，并收获丰富的知识和阅读体验。（二）以题材为主的比较阅读统编版语文教材中以人文主题和语文要素为双主线，于同一个单元中编排多篇课文，这些课文大多具备相同的题材，而在题材相同的前提下，它们的体裁、语言风格、写作手法等方面，还存在很多不同点，这为比较阅读提供了素材和资源。为此，教师可以组织以题材为主的比较阅读活动，要求学生结合人文主题或语文要素，对同一题材的不同阅读材料展开多维辨析活动，领会不同课文的风采。4统编版五年级上册第四单元，以“家国情怀”为人文主题，并以“结合资料，体会课文表达的思想感情”为语文要素，选编了多篇家国题材的文章，如古诗题临安邸、散文 少年中国说（节选）、事理说明文 圆明园的毁灭、记叙文小岛等。虽然这些阅读材料的体裁各不相同，语言风格和表现手法等都存在着较大差异，但是它们的核心思想始终是“家国情怀”。因而，在相同题材文本的比较阅读中，教师要着重引导学生在“同”中寻找“不同”，让他们围绕着“不同体裁的课文都是如何体现家国情怀呢？”这一核心问题，对第四单元的精读和略读课文进行比较阅读和细致赏析，进而深入地理解“家国情怀”这一思想理念。（三）以篇章为主的比较阅读以篇章为主的比较阅读，侧重于比较同一篇文章中不同段落，以及节选文章与整本书之间的对比。教师可以从两个角度，引导学生展开以篇章为主的比较阅读活动，让他们立足整体、着眼局部，深入领会篇章中的韵味与内涵。1.在比较中分析节选课文与原著内容统编版教材选编了众多名著中的选段，在编入教材之前，编写者对这些节选文章进行了改编或调整，使其更加符合小学语文教学的要求。例如，草船借箭来源于中国古代小说三国演义的第四十六回，根据这一真实情况，在阅读教学时，教师可以指导学生将教材中的节选课文与原著三国演义中的内容进行对比，让他们从文本语言、人物对话等不同的角度，分析教材中所选版本与原著之间的差异，从而领会教材编写者的实际意图，如此一来即可把握住草船借箭的阅读重点和难点。而且，在节选课文与原著内容的比较阅读中，教师也可以设计整本书阅读的任务，促使学生由单篇阅读延伸到整本书阅读，实现阅读经验的有效迁移。2.在比较中分析同一文章的不同段落一些文章中有许多值得深究和探讨的细节，这些细节被安排在不同的段落之中。所以，教师也可以针对同一文章的不同段落，实施比较阅读指导工作，让学生在前后对比中，体会细节描写的精妙之处或者作者的心境变化。5以少年闰土这一篇课文为例，作者开篇便描写了闰土的外貌和动作，在后文中又以“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣.”等再一次描写了闰土的外貌，但是二者之间存在较大差异。在比较阅读中，教师可以将两个段落作为素材，指导学生分析它们的表达效果和差异，明确两个段落的创作意图，从而体会鲁迅先生对于少年闰土的独特情感。三、结语综上所述，教师在小学语文教学中应用比较阅读法，指导学生以作者、题材、篇章等为主要元素，于比较中研读同一作者、不同作者的作品，单篇文本与整本书、单篇文本的不同段落等类型的阅读材料。这不仅可以丰富学生的阅读素材和资源，还能让他们掌握比较分析、逆向推理和辩证思考等技能，促使学生领会不同阅读材料的风采和魅力。当学生能熟练地运用比较阅读法后，他们会自然而然地发掘每一种阅读材料、每一篇文本甚至每一句话的独特性，如此才能进一步深化其阅读体验。参考文献：1 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