榜样特殊教育教师的基本特质探究——基于“全国教书育人楷模”先进事迹材料的分析.pdf
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1、榜样特殊教育教师的基本特质探究摘 要:建设高质量的特殊教育教师队伍,是我国特殊教育发展的客观要求。探究榜样特教教师的基本特质,有助于为特教教师的专业发展和教师培养提供参考。研究以20102022年共13位获得“全国教书育人楷模”荣誉的特教教师的先进事迹为分析材料,总结出榜样特教教师在道德素养、教育实践、育人成就、社会影响力等方面的基本特质。同时在此基础上探寻榜样特教教师成长过程中的影响因素,提出关于特殊教育教师培养的建议。关键词:特殊教育;教师;全国教书育人楷模;特质中图分类号:G760文献标识码:A文章编号:2095-0438(2023)04-0107-05(广西师范大学教育学部广西桂林54
2、1006)在我国教育迈向高质量发展的新时代,培养高质量的教师成为迫切需要。2022年4月,教育部等八部门联合发布新时代基础教育强师计划,要求着力推动教师教育振兴发展,努力造就新时代高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、特殊教育)教师队伍。新时代背景下,我国特殊教育也已步入了规模和质量并重的发展阶段。在保证特殊教育教师队伍数量充足、整体素质优良、内部结构合理的同时,还须注重提升教师专业发展水平和培育教师个人的高尚品行。1特殊教育教师需要具备什么样的品质或素养?在这一问题的探讨中,榜样特殊教育教师提供了很好的教师教育范例。“全国教书育人楷模”评选活动是由教育部主导,联合人民日报、中国教育报等媒体启动
3、的优秀教师表彰盛事,获选者为改革开放以来,在教育教学工作中做出突出贡献的教师,涵盖了高等教育、职业教育、基础教育、学前教育、特殊教育等领域。2通过一系列评定流程,自2010年活动首次启动以来,至今已有13名特殊教育教师获得“全国教书育人楷模”称号。这些优秀特殊教育教师,向全社会展示着特殊教育教师的风采,是大众心目中的特殊教育榜样。同时,榜样教师的事迹也是教师教育案例教学的取材源泉,为广大特殊教育教师树立了工作典范。一、研究设计(一)研究问题。一是获得“全国教书育人楷模”荣誉称李喆柳谦 第43卷第4期绥 化 学 院 学 报2023年4月Vol.43No.4Journal of Suihua Un
4、iversityApr.2023收稿日期:2022-12-07作者简介:李喆(1992-),女,河北邯郸人,广西师范大学教育学部硕士研究生,研究方向:融合教育;柳谦(1974-),男,广西桂林人,广西师范大学教育学部副教授,博士,硕士生导师,研究方向:特殊教育、教育哲学。基于“全国教书育人楷模”先进事迹材料的分析107号(以下简称“育人楷模”)的特殊教育教师有哪些特质值得学习与借鉴;二是从这些特教育人楷模的先进事迹中可以探究榜样特殊教育教师成长过程中的影响因素;三是通过对特教育人楷模的基本特质与专业发展研究,总结其对特教领域教师发展及教师培养的启示。(二)研究对象。本研究以20102022年官
5、方公布的“全国教书育人楷模”名单为资源库,筛选出其中的特殊教育教师共13名(见表1)。表1特殊教育“全国教书育人楷模”荣誉获得者基本信息获奖时间2010201120122013201420152016201720182019202020212022姓名黄金莲刘佳芬代建荣杨小玲葛华钦李银环刘文婷苏富梅党红妮张俐肖敏李龙梅周美琴工作单位三明市特殊教育学校(校长)宁波市达敏学校(校长)昆明市五华区新萌学校(教师)武汉市第一聋哑学校(教师)南京市溧水区特殊教育学校(校长)北京市通州区培智学校(教师)洛阳市老城区培智学校(教师)张家口市特殊教育学校(校长)商洛市特殊教育学校(副校长)南昌市启音学校(校长
6、)泸州市特殊教育学校(教师)重庆市特殊教育中心(校长)上海市浦东新区特殊教育学校(校长)当选年龄55523841604744604351435755所在省份福建省浙江省云南省湖北省江苏省北京市河南省河北省陕西省江西省四川省重庆市上海市(三)资料收集与分析。1.资料收集。本研究的(获奖者)资料全部来源于教育部网站关于“全国教书育人楷模”荣誉获得者的先进事迹报道,报道内容由中国教育报、人民日报、教师司和教育部采写,具有权威性。通过在教育部官网的搜索,共搜集相关先进事迹报道13篇。主要内容包括获奖者的简要介绍、从业经历、教学实践与成果、突出贡献等等,部分资料也展示了获奖者的同事、学生、学生家长等对获
7、奖教师的评价,能较为完整和全面地呈现荣誉获得者的经历与形象。2.资料分析。本研究对20102022年13名特教育人楷模的先进事迹进行分析,以育人楷模评选条件为参考,分析榜样特教教师的基本特质。首先,参考官方公布的“全国教书育人楷模”评选范围和评选条件,总结特教育人楷模基本特质的类别。由于评选该奖项的候选者需要获得过全国优秀教师、全国模范教师等省部级荣誉,因此本研究同时参考了以上三项教师国家荣誉的评选条件。最终归纳出特教育人楷模基本特质的四方面表现:道德素养、教育实践、育人成就、社会影响力。其次,对以上四方面的总体表现进行进一步具体化,共分为12条特教育人楷模的基本特质一般条目。如,对特殊学生保
8、有同情心、具有创新教学能力等等,并进行编码。最后,统计12条特教育人楷模一般特质在13位特殊教育工作者事迹报道中分别出现的频次和频率,呈现并分析特教育人楷模的基本特质(见表2)。表2特殊教育“全国教书育人楷模”的基本特质一般条目统计表维度道德素养教育实践育人成就社会影响力一般条目C1对特殊学生保有同情心,关爱学生C2热爱特殊教育教师的工作,有韧性C3有自己独特的特殊教育观和较强的教育信念C4熟悉特殊学生的特点,有耐心,因材施教C5具有创新教学能力,探索品质特教课堂C6除教学实践外,积极参与学校管理工作C7协助特殊学生克服困难,走出困境C8对日常教学有所反思,承担研究课题,获得研究成果C9在学校
9、管理实践中取得成果C10通过自身水平的不断提升,带动他人学习C11争取社会支持,获得领导、同事、学生家长等的认可C12为特殊教育相关政策的制定等提供建议频次121111108912695123频率92.3%84.6%84.6%76.9%61.5%69.2%92.3%46.2%69.2%38.5%92.3%23.1%二、研究结果分析通过表2可以发现,特教育人楷模的基本特质中,频率在90%以上的一般条目有三条,包括“对特殊学生保有同情心,关爱学生”等,集中体现了特教育人楷模的爱心、奉献精神与进取心。另外,频率在75%以上的一般条目还显示了工作韧性、教育信念和了解学生现状的重要性。同样,在对特教育人
10、楷模先进事迹的梳理中也发现,进行课题研究、参与学校管理等经历助推着特教教师的积极成长。本研究将基于以上条目,进一步总结榜样特教教师的共同特质。(一)同情和关爱。同情与关爱集中体现了榜样特教教师的道德素养。同情指个体对他人情绪情感和生活困境的关心及想要帮助他人的情感反应与意愿,同情表达着对弱势群体的认同。3榜样特殊教育教师表现出高同情水平,并将其转化为关爱特殊学生的行动。首先,特教教师在新入职时面临挑战一方面是自身的角色转换;另一方面是对特殊学生艰难处境的“感同身受”。对于特教教师来说,体察困境、改善学生状况的期望,往往马上冲淡了对自身不适应的108关注。有的老师在进入特殊教育这个陌生领域后,与
11、孩子们的基本交流都有困难,感觉“自己像一条搁浅在沙滩的鱼”;但比起自身困境,看到这群孩子时更觉“心揪得厉害”,因此义无反顾地担起了职责。4其次,在高同情水平的影响下,特教教师表现出对学生和自身工作的持久热情。“为残疾学生的终身发展服务”,不仅使特殊孩子拥有上学的机会,也为孩子们培训职业技能,让他们自食其力。5最后,这样的同情与关爱并非一味地怜悯特殊学生,而是体现着对特殊教育工作的独特认知和反思。“启智教育不仅改变学生来适应环境,也要改变环境来适应学生”。6(二)理解与耐心。在榜样特教教师的教育实践中,透露出他们对特殊学生状况的理解和对特殊教育工作的耐心。课堂上学生常常因为生理或心理的不适产生“
12、问题行为”,例如发脾气、不顺从、攻击行为等等,这些突发状况考验着教师的专业素养。在快速处理意外状况的同时,特教教师“没有埋怨,没有责怪,更没有呵斥”,一遍遍教学生学会基本技能,积极与家长沟通合作,协助孩子维持良好习惯。7理解和耐心,体现着教师对学生现状的正确认知和锤炼自身专业技能的韧性。特教教师在掌握儿童发展一般规律的同时,还需补充特殊儿童心理学、教育学、康复学等知识,针对学生情况因材施教,常常有教师在下班后“办公室一待就是几个钟头,细细地琢磨方法哪些可行,哪些需要改进”。8此外,特教教师的耐心还体现在对教学方法的创新性探索与尝试,武汉市第一聋哑学校的杨小玲老师创新使用了聋舞教学法,培养了众多
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