产教融合背景下职业本科院校“双师型”教师队伍培养研究.pdf
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1、第 27 期2023 年 9 月江苏科技信息Jiangsu Science and Technology InformationNo.27September,2023基金项目:2022 年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目;项目名称:产教融合视域下职业本科院校“双师型”教师队伍建设研究;项目编号:2022SJYB1249。2021 年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目;项目名称:新时代职业教育“技能高考”制度体系建设研究;项目编号:2021SJA1141。作者简介:苏晓丽(1983),女,山东济宁人,副研究员,硕士;研究方向:高等职业教育。产教融合背景下职业本科院校“双师型”教师队伍培养研
2、究苏晓丽,赵 燕,孙 鹏(徐州工业职业技术学院 人事处,江苏 徐州 221140)摘要:职业本科院校是在职业专科学院基础上建立起来的高素质、高技能的本科层次职业教育,对“双师型”教师队伍提出了更高的要求。文章分析了“双师型”教师的内涵,通过深入分析产教融合背景下“双师型”教师队伍培养存在的问题,探索了产教融合背景下“双师型”教师队伍培养路径,提出了以产教融合为原则开展多种形式的“双师型”教师队伍培养机制;创新人才准入制度,搭建校企共建平台;开展个性化培训,重点打造优秀高技能人才;通过加强激励竞争机制建设、提高教师积极性等措施,加强职业本科院校“双师型”教师队伍培养。关键词:产教融合;职业本科院
3、校;“双师型”教师中图分类号:G715 文献标志码:A0 引言 职业本科院校以培养高技能应用型人才为目标,更高的人才培养标准要求职业本科院校具有一支技艺精湛、理论知识深厚的“双师型”教师队伍1。产教融合是长期以来国家一直坚持的职业教育改革发展战略,深化产教融合、加强校企合作是提高职业教育人才培养的根本途径,也是培养“双师型”教师队伍的重要途径。在产教融合背景下,培养一支高素质的“双师型”教师队伍是目前各职业本科院校亟待解决的问题。1“双师型”教师的内涵 “双师型”教师的概念最早在 1990 年由王义澄先生提出,1995 年在国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知(教职199515 号)文
4、件中正式在政策上提出。但至今对“双师型”教师的内涵还没有一个统一的界定,主要有以下几种观点:“双证书”说认为,教师具有教师资格证和职业技能等级证书就是“双师型”教师;“双职称”说认为,“双师型”教师是具有两个中级以上专业技术职称的教师,比如同时具有讲师和工程师职称;“双素质”或“双能力”说认为,“双师型”教师既要具有较高的专业理论水平、教学及科研能力和素质,又要具有娴熟的专业实践技能、实践教学能力和素质;“双融合”说即“双证+双能”认为,教师既要持有“双证”,又要有内在的“双能力”。综合以上观点,可以发现“双师型”教师的一些共性特点:具有深厚的专业理论知识和专业实践技能,既能承担学生的理论教学
5、又能指导学生的实践实训,具备运用教育教学方法进行理论教学资格,又有行业企业实践经验的具有多种职业素养和专业技能的教师。2 产教融合背景下职业本科院校“双师型”教师队伍培养存在的问题2.1 产教融合不深入,“双师型”教师队伍培养体系不健全 受传统高等教育的影响,职业本科院校依然存在重知识轻技能的现象,没有利用政府主导作用与企业合作开展深度产教融合,缺乏完善的“双师型”教师培养方案和规划,在“双师型”教师队伍培养方式上没有将“双师型”教师进行分类分层针对性的培训。另外,由于资金缺乏,学校开展的专项培训项目少,且培训形式单一,覆盖面窄,仅依靠国家和省市组织的培训已不能达到提高教师专业技能的目的。由于
6、繁重的教学和科研任务,各院系都想将专业教师留在学校完成教学任务,对企业锻炼教师的选派没有合理规划,甚至是限制名额,很多教师想去却受到限制;校企共建基地也因资金和企业得不到利益而名存实亡,产教融合没有真正发挥作用2。26第 27 期2023 年 9 月江苏科技信息 科教研究No.27September,20232.2 激励竞争机制不足,教师积极性不高 “双师型”教师队伍建设需要职业本科院校的大力推动,更需要教师自身的努力。一方面,很多院校没有建立完善的“双师型”教师培养配套激励制度,没有发挥利益导向作用,无法调动专业教师的积极性,教师缺乏自主提升专业技能的意识。在职称评审、薪酬待遇等有关教师切身
7、利益的政策上没有刺激到教师。另一方面,没有营造良好的“双师型”教师队伍培养氛围,专业教师普遍存在着重科研轻实践的思想,外部刺激不足,无法激起专业教师的斗志,缺乏“双师型”教师队伍培养的内在驱动力。2.3 企业兼职教师培养力度不够,未能发挥作用 兼职教师也是职业本科院校“双师型”教师队伍的主要组成部分,从目前大部分职业本科院校“双师型”教师队伍结构来看,来自企业的兼职人员数量较少3。来自企业的兼职教师具有丰富的生产一线实践经历,这应该是职业本科院校“双师型”教师队伍高水平教师的主要来源,他们能把目前企业生产的先进技术带入课堂,为社会培养合格的职业技术人才。但是很多企业优秀技术人员专业理论知识相对
8、匮乏,聘请到学校后仅仅是作为兼课教师,上课来下课走,学校并未注重与他们的交流、对他们进行理论知识培训,也没有充分利用他们的专业技能指导校内理论教师的专业实践能力,浪费了宝贵的资源。2.4 优秀高技能人才缺乏 为了达到办学条件,在“双师型”教师队伍数量上职业本科院校都已达标,但大部分师资主要是从全国各大院校、科研院所引进的高学历毕业生,没有企业实践经历,专业技能相对较差,即使经过学校一系列培养也很难达到高层次“双师型”教师要求。目前,各职业本科院校的优秀高技能人才比如全国技术能手、大国工匠、省各类工匠以及全国技能大赛获奖者十分欠缺,职业本科院校以培养高层次高技能人才为目标,优秀高技能师资的不足严
9、重影响了人才培养的质量。3 产教融合背景下职业本科院校“双师型”教师队伍培养路径3.1 坚持产教融合为原则的多形式培养机制3.1.1 实施分类分级培养模式,构建培养长效机制 国家暂时没有出台统一的“双师型”教师认定标准,但各职业本科院校应当根据自己的实际情况科学制定“双师型”教师认定标准,将“双师型”教师分成初级、中级、高级、技能大师 4 个层次。技能大师主要是指获得中华技能大奖、全国或省技术能手、各类工匠称号的“双师型”教师,建立从普通“双师型”骨干“双师型”“双师型”教师专业带头人技能大师的分层次“双师型”教师培养模式。首先,开展以提高专业教师技术能力为主,内容丰富、形式多样的校本培训。根
10、据不同学科内容,考虑专业教师个体差异性情况下,从理论知识、专业素质及专业技能几个方面选择培训内容,开展针对性培训。其次,针对骨干、专业带头人“双师型”教师,根据不同学科开展信息化教学水平、企业行业技术更新、科研能力提升、实践操作技能和指导学生技能竞赛等方面的培训。最后,组建以技能大师、技术能手、各类工匠等高技能人才为负责人的“双师型”教师团队,依托技能竞赛、教学大赛、专业实践竞赛及各类产学研项目,以“老带新”“传帮带”的方式打磨教师的双项技能,加速“双师型”教师成长。3.1.2 制定教师轮训制度,实现职业生涯全过程培养 一是加强教师职前、职后培训力度,对新入职教师实施“0.5+0.5+2”培训
11、模式,完成从新教师到“双师型”教师的转变。入职前半年对教师进行高等职业教育基础理论、教育教师资格证考试、学校规章制度及新教师跟班听学等培训;后半年开展各种专业技能培训和职业等级证书培训,借助培训基地与企业联合培养“双师型”教师;经过 1 年的理论和实际技能学习后,新教师已经熟悉学校基本情况,在教学、科研及专业技能等方面都有了明确定位和发展目标,再用 2 年以培养专业教师的职业能力为目的,要求专业教师持续学习企业生产新技术、新工艺及新规范,不断提升自身专业技能,从而成功晋升为“双师型”教师。二是实施教师下企业或到校企实践基地轮训锻炼制度,要求专业教师每年至少到企业或校企实践基地锻炼 1 个月,每
12、 3年累计不少于 6 个月的轮训,同时约定企业实践任务,比如和企业共同完成横向课题、解决企业技术难题等4。三是推行“1+X”证书能力培训,设立技能培训、鉴定工作站,对专业教师进行技能鉴定培训,取得职业技能证书,提高教师的专业实践技能。3.2 创新人才准入制度,搭建校企共建平台3.2.1打造高水平培训基地,实现校企人员双向交流制度 目前,全国各职业本科院校都根据优势专业和企业共同建立了培训基地,但和要求的“双师型”教师数量相比,培训基地相对匮乏。政府应该发挥主导和联系纽带作用,通过政府拨款、学校自筹经费以及企业资助等多种渠道,组织建立政府、院校和企业共同管理的培训基地。对于具有比较成熟的学生实训
13、场地、师资培训基地的学校,可以在校内共建培训基地;36第 27 期2023 年 9 月江苏科技信息 科教研究No.27September,2023对于需要大型设备、生产工艺复杂、操作安全规范程度高的培训基地,可以在企业中建设。在基地中教师和企业技术人员一起参与教学、企业产品研发以及技术革新,以企业生产和技术开发促进教学,为专业教师转变教学方式、提升实践操作技能提供平台,将教学理论融入企业科技创新,为企业产品更新、工艺改进提供技术支持5。企业和学校共建实训基地,为实现产学研用一体的运行机制提供基础。3.2.2 加强兼职教师队伍建设,打造专兼结合的“双师型”教师队伍 选聘企业技术人员、高级工程师等
14、到学校兼职任教,对企业和学校是一项双赢的政策。企业人员在学校与理论知识丰富的专任教师交流可以更深入了解生产工艺原理,找到技术革新的关键点,有利于企业生产技术的改进。企业人员进入学校兼职一方面可以将企业最新生产技术、企业行情发展趋势介绍给学生,让学生所学为社会所用,另一方面,可以指导专业教师提高自身专业技能。职业本科院校应结合专业特点,制定详细、长远的兼职教师选聘规划,同时完善兼职教师待遇、考核监督等各项制度。兼职教师选聘到校后要加强专业教师与兼职教师的交流沟通,了解兼职教师对学校课程设置、教学方法和教学内容的意见。一方面,可以改进人才培养方案,提高人才培养质量;另一方面,可以增加兼职教师的归属
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