产教融合视角下高职院校现代学徒制的应用与实践研究.pdf
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1、124精 品 生 活Trendy Life综合论坛20237产教融合视角下高职院校现代学徒制的 应用与实践研究潘伟杰黄丹丹冯凯强台州职业技术学院浙江台州318000【摘要】我国高等职业教育在过去几年中得到了飞速发展,为社会输送了大量的高等应用型专门人才,促进了就业、社会和经济的发展。然而,纵观当前的高职教育,仍存在很多问题,比如人才培养的供给面、产业需求面结构不够合理,企业缺乏足够的动力去参与办学,这里主要是体制机制障碍问题,其中,现代学徒制为重要的深化产教融合、校企合作人才培养制度,尤其值得关注1。基于此,本文在具体问题分析的基础上,分析了现代学徒制在产教融合视角下的应用实际意义,提出了高职
2、院校现代学徒制实践的策略,为高职高专现代学徒制实操的开展提供了一定的帮助。【关键词】现代学徒制;产教融合;高职院校【中图分类号】G710【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)07-0124-03我国职业教育在过去几年中得到了快速发展,为社会和经济的发展提供了大量高技能人才和强有力的支持。但目前我国职业教育仍存在着许多问题,如高职教育制度不完善,人才培养、行业需求端结构不合理,企业参与办学动力不强等。国务院办公厅 2017 年发布的 关于深化产教融合的若干意见 是加强行业企业参与办学的力度,解决人才教育供给与产业需求之间的矛盾的重要战略。“产教融合”既是实现“学徒制”的最终目
3、的,也是高职教育发展的必然趋势。从“产教融合”的视角,对当前高职院校实行“学徒制”进行反思,既有理论意义,也有实践意义。1产教融合视角下现代学徒制应用的意义1.1产教融合是现代学徒制实施的意义“产教融合”是现代学徒制的必然趋势,2015 年至2020 年上半年,全国范围内共有 562 个单位参与现代学徒制试点,覆盖了 1000 多个专业点,每年惠及 9 万余名学生(学徒)。当前,我国实施现代学徒制试点工作仍存在一定困难,但自 关于深化产教融合的若干意见 颁布后,已经形成了我国人才链、创新链、产业链、教育链的有机链接,行业企业参与办学的力度增强,成为解决人才教育供给与产业需求之间的矛盾的重要战略
4、,进一步明确了校企合作的发展趋势,即企业作为人才培养主体参与办学。因此,“产教融合”推动了校企深度融合合作,突出了企业主体参与人才培养模式的诉求2。1.2新现代学徒制实施效果的评价标准目前,高职教育必须突出培养目标,加快技术人才培养,这是我国产业结构调整和经济社会发展的新形势要求。但与发达国家比较,我国高职院校的实践教学体系还不完善、课程体系与行业实际脱节、培训基地建设有待加强、行业企业参与学校管理的动力不足,人才培养的扶持政策不够健全,人才培养质量良莠不齐3。现代学徒制在高职院校中的推广,从某种意义上说,不仅是产教融合的深化应用,也是校企合作在体制机制上的保证、职业教育人才培养的质量保证。“
5、产教融合”“校企合作”是目前高职院校发展的必然选择4。因此,在产教融合的视角下,对高职院校现代学徒制的实施进行研究,并确立新的评估体系,以校企合作为基础,通过校企合作使各个方面都能达到产教融合的水平。比如,为了加强对高职人才的培养,国家制定了各种激励和保障措施,加强对高职人才培养的关注。尽管在实际操作中遇到了各种各样的问题,但总体上来说,实现“产教融合”才能发挥出最大的作用。所以,在产教融合视角下,政府、企业、高职院校等都需要对其进行更为系统化的顶层设计,以确立新的评价标准。1.3突出企业主体参与人才培养模式的诉求在高职院校推行现代学徒制度,可以有效地整合校企资源,既能充分利用双方的资源,又能
6、充分利用自身的优势,减少自身的风险,从而促进技能型人才的培养与企业的发展,而不同行业企业对技能人才的需求也不同。因此,与不同的企业合作,可以丰富学校的现代学徒制课程,使其具有更多的多样性和核心竞争力。对企业而言,现代学徒制也符合企业需求。比如,大公司可以通过与职业技术学院的深入合作,在一定程度上推动公司的技术和产品创新发展。中小型企业的人力资源并不多,但实行现代学徒制度,既能降低企业的用工成本,企业整体的培训成本也能随之降低,人力资源的使用率也会随之提升5。125精 品 生 活Trendy Life综合论坛202372产教融合视角下高职院校现代学徒制实践存在的问题2.1课程开发与市场实际需求偏
7、差现代学徒制课程系统的开发,是基于职业能力需求而进行的,这需要院校和企业的反复讨论和研究。一方面,由于技术保护等原因,部分企业的参与积极性不高。而在学校的课程体系建设后,其应用周期通常是 35 年,但由于技术水平的提高,其教学内容将会逐步跟不上工作的需要。当前,大部分高职院校在教学过程中,对学生实际操作技能的培养远远不能满足职业发展的要求,学生进入工作岗位,仍然需要相当长的时间去适应岗位。2.2教学场所受到限制在高职教育的教学过程中,普遍采取由浅入深的方法,从专业基础课程开始,逐步过渡到职业技术课程,有序地传授专业知识。主要的教学内容仍然集中在课堂上,尽管已经引入了项目式授课,但这些项目大多是
8、在课堂内按照实际工作流程模拟进行,而非在实训室中实施。在专业教学中,有必要根据不同的职业阶段,合理地安排实习地点,以实现学生从教科书理论到实际丰富的实践认知的过渡。然而,目前的教学方式存在一些不足之处。教学活动相对封闭,教学内容排布刻板,缺乏多样的灵活转换形式,例如实训区、现场工作间和课堂等。同时,专业技术与专业基础课程之间的交叉学习也存在一定的不足之处。2.3教学质量管理缺乏保障实行学徒制是目前高职院校的人才培养模式下,实现大学生由学校到就业的最好路径。科学独立的考核体系是衡量教育质量的“试金石”,通过学校的灵活运作和学生的双重身份,彰显了现代制度的优越性。但在实践中,不论是弹性学制、学分制
9、、学徒双证的衔接以及评估制度的建立,都缺乏一定的可操作性。一是试点学校大多不实行弹性学制、学分制,多为 3 年学分制,但不同行业对人才培养有不同的要求,比如,美术设计企业的员工流动性和自主性高,这就导致了他们要求人才培养周期短。二是企业评价制度中存在着校企共同准则缺失、第三方评价缺失、目前无法有效地解决“利益缺位、互不兼容”的问题,导致了学校与企业在制定教学计划、实施人才培养、实施监控管理等方面都没有取得实质性的进步,而由校企共同制定的技能评价体系是否具有科学性和可行性,第三方评价是否能够成功实施也是一个值得探讨的问题6。2.4双导师团队建设不规范中国推行“现代学徒制”的一个重大课题是建立“校
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