残疾人自我决定的合理性、适应性及发展路径.pdf

年 第 期现代特殊教育(高等教育研究)()残疾人自我决定的合理性、适应性及发展路径韦丽清 邹震飞 张树东(北京师范大学 特殊教育学院 北京)摘 要 残疾人自我决定的价值在西方社会得到认可并深受其文化影响 基于我国特殊教育的时代背景探讨融合教育背景下残疾人自我决定的合理性、适应性及发展路径研究发现融合教育与残疾人自我决定交互影响融合教育为残疾人自我决定打破观念壁垒提供环境支持自我决定促进残疾人融入课堂、拥抱社会提升融合教育质量 与此同时残疾人自我决定有坚实的哲学基础、相关的政策依据和可行的实践抓手 面向未来应注重自我决定研究的本土性、培养的及时性以及干预对象的广泛性关键词 自我决定融合教育合理性适应性发展路径中图分类号.一、引言自我决定源于哲学中的著名争论 自由意志()和决定主义()即个体的行为是由个体自身的自由意志决定的还是由某种外在力量预先决定的 随着心理学从哲学中分化而成为独立学科心理学家传承了哲学家的思想火炬不停地追问 人的行为是由内部力量还是外部力量引起的()特殊教育学者进一步把哲学和心理学的研究成果融会贯通提出一系列的残疾人自我决定理论 根据最新的主导者理论()自我决定指的是个体成为生活的主导者为自由选择的目标而行动 所谓生活的主导者即个体的行为由自己发起()而 不 是 由 他 人 发 起()自我决定涉及一系列的态度(个人对自己的看法和对环境的控制感)和能力如自主、做选择、做决定、自我调节、自我意识等通过学习这些态度和能力个体得以频繁地实施自我决定行为逐渐成为生活的主导者进而提升自我决定水平自我决定在残疾人领域的首次亮相要归功于 他曾经说过:“正常化原则的重点是创造一个残疾人受到平等尊重的环境 因此在开展影响残疾人的活动时应尽可能考虑他的选择、愿望、渴求与期待 对于许多人而言在家人、朋友、邻居、同事和他人面前坚持自己的主张尚且困难对于残疾人来说就更为困难 所以通往自我决定的道路既艰难又无比重要”世纪 年代自我决定成为残疾人权利运动的焦点强调残疾人与生俱来的自治权 与此同时自我决定被视为提升残疾人转衔效果的积极因素 在保障公民权利和提升教育质量的双重压力下美国开始通过国家力量推动残疾人自我决定的研究 随着研究的推进残疾人自我决定的价值逐渐显现受到更多国家和地区的关注至今仍是学界的热议话题 学界对于“自我决定”这一概念的使用兼顾微观和宏观视角自我决定既表示微观的个体行为如转衔过程中的自我决定又指代宏观的人民自治权利如残疾人群体的自我决定 对于特殊教育而言则侧重于微观层面的自我决定将自我决定视为一项可教学的能力 自我决定涉及一系列的态度和子能力通 韦丽清硕士研究生研究方向:学习障碍:.通讯作者:张树东博士教授研究方向:学习障碍、儿童心理发展与教育:.过学习这些态度和子能力残疾人得以频繁地实施自我决定行为逐渐成为生活的主导者提升自我决定能力自我决定的历史源远流长哲学意蕴深厚承载着西方社会对自由、民主、平等的追求并因其重要性和可塑性而受到各国特殊教育学者的关心由此积累的丰硕成果也彰显了自我决定的普世性然而由于自我决定深受文化影响残疾人自我决定在我国的合理性和适应性仍需进一步论证 因此应结合当代特殊教育的发展潮流 融合教育探讨我国融合教育背景下发展残疾人自我决定能力的合理性和适应性并进一步提出未来的发展路径二、残疾人自我决定能力发展的合理性关于融合教育的定义众说纷纭此处取其广义概念即指所有试图把特殊儿童部分或全部学习时间安置于普通教室的努力 我国融合教育与残疾人自我决定交互影响二者相得益彰 我国融合教育始于 世纪 年代的随班就读历经多年的探索与努力现已形成融合教育的本土模式强调“适宜融合”从最初小规模的随班就读发展为如今影响广泛的适宜融合融合教育不仅塑造了中国特殊教育的新面貌更是由表及里地影响着中国社会的残疾模式极大地改变了残疾人的成长环境对于残疾人自我决定而言融合教育推动残疾模式革新打破观念壁垒使得残疾人自我决定获得更广阔的发展空间融合教育让残疾人有机会在融合性、支持性的环境下生活构建以残疾人为中心的支持体系 我国融合教育虽已取得长足进步但仍需朝向高质量发展 自我决定能力的发展指向融合有利于残疾人融入普通课堂、拥抱社会提升融合教育质量(一一)融融合合教教育育助助推推残残疾疾人人自自我我决决定定能能力力的的发发展展对于普通民众而言自我决定理所当然地与日常生活交融 对于残疾人而言直到 世纪 年代才有人认可残疾人自我决定的可能性 直至融合教育大步迈进逐渐成为特殊教育势不可挡的前进旗帜残疾人的自我决定才得到全方位尊重.融融合合教教育育为为残残疾疾人人自自我我决决定定能能力力的的发发展展打打破破观观念念壁壁垒垒融合教育为残疾人自我决定能力的发展拓展更广阔的空间 残疾模式即大众认识和对待残疾及残疾人的方式 人们最初完全将残疾归因于个人因素残疾指的是个人身体的损伤如听力、视力、肢体、精神或智力的损伤这种损伤使人变得异常、能力下降残疾人往往被赋予低期望并遭受歧视和排挤 这种残疾模式被称作“医学模式”“生物医学模式”或“个人模式”在此模式下残疾人在“隔离”的环境(如特殊教育学校与普通学校中的特殊班)中接受教育 随着“正常化”原则的广泛传播和残疾人权利运动的兴起人们开始审视特殊教育中的隔离性问题 从回归主流运动提倡最大限度地让特殊学生回归普通学校和社区到特殊需要教育行动纲领对融合教育的定义普通学校“应接纳所有的学生而不应考虑其身体、智力、社会、情感、语言及其他状况”“残疾儿童和天才儿童流浪儿与童工边远地区及游牧民族的儿童少数民族儿童及其他处境不利的儿童”都应该一同在融合学校中接受教育每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要”融合教育“必须认识到和照顾到学生之间的不同需要顺应不同的学习类型和学习速度通过适当的课程、组织安排、教学策略、资源利用及社区合作提升全体学生的教育质量”融合教育占据了道德高地不仅使教育实践发生了翻天覆地的变化还解构了残疾的“个人模式”使“社会模式”和“人权模式”深入人心“社会模式”摆脱“个人模式”的禁锢认为残疾的根源是残疾人所处的社会环境残疾是人类多样性和差异性的体现 残疾人具有异于大部分人的特殊需要而当今社会大众和物理环境仍未能包容和满足他们的特殊需要如公众的偏见、过于狭窄的道路出入口导致轮椅无法通过造成了所谓的残疾“人权模式”基于人人平等的共识把握残疾人与其他人的共同本质 大家都是人既然人人平等残疾人应无条件地享有其他人拥有的一切权利我国的融合教育推动社会模式和人权模式逐渐受到民众接纳获得政策认可 中华人民共和国无障碍环境建设法通过加强无障碍环境建设保障残疾人平等、充分、便捷地参与和融入社会生活这正是社会模式的体现 中华人民共和国残疾人保障法保障残疾人平等地充分参与社会生活明确残疾人在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面享有同其他公民平等的权利这是人权模式的体现 残疾模式的进步打破了阻碍残疾人自我决定的观念壁垒 当“个人模式”为主流时残疾人被视为受害者是永远的孩子不能为自己的行为负责无能力进行自我决定残疾人的自我决定能力被彻底否定“社会模式”出现后人们逐渐意识到大众的歧视和偏见剥夺了残疾人发展自我决定能力的机会没有自我决定的机会何谈自我决定能力的发展“人权模式”的出现标志着残疾人的自我决定能力得到无差别的尊重和发展如同残疾人权利公约所言:我们不再把残疾人当作慈善、医疗和社会保护的客体转而视其为享有权利的主体即残疾人有能力主张自己的权利可以基于自由和知情同意为自己的生活作决定并成为积极的社会成员图 融合教育、残疾模式与残疾人自我决定能力发展之间的关系 .融融合合教教育育为为残残疾疾人人自自我我决决定定能能力力的的发发展展提提供供环环境境支支持持融合教育致力于建设支持性和包容性的课堂建构以残疾人为核心的社会支持系统残疾人将获得各种资源与辅助包括情感支持、信息支持、工具支持、评估支持和陪伴支持等“十四五”特殊教育发展提升行动计划(以下简称行动计划)强调义务教育阶段应随尽随加快推进非义务教育阶段的随班就读促使残疾人在融合性、支持性的环境下终身学习 除此以外还从改善办学条件、完善经费投入机制和加强教师队伍建设三方面来保障融合教育的落实 这正是我国残疾人发展自我决定能力所需的环境支持 置身于支持性和包容性的环境中残疾人将获得以个体为核心的、全方位的社会支持其基本心理需要(自主、能力和关系)将得到充分满足自我决定动机将被唤醒进而采取自我决定行为 实证研究结果也验证了这一推论 和 的研究比较了不同环境中残疾人的自我决定水平在控制了年龄和智商后发现在融合程度较高的环境中的残疾人自我决定水平也更高 后续研究也表明当残疾人从融合程度较低的环境搬到融合程度较高的环境其自我决定水平、自主权和选择的机会也会提升(二二)残残疾疾人人自自我我决决定定能能力力的的发发展展指指向向融融合合高质量的融合教育不止于课堂的融合还要顾及和推动社会的融合 就课堂融合而言残疾学生若要真正融入普通课堂除了外部的环境支持还应不断提升自身的课堂适应能力 自我决定的发展则自带“附加值”不止于提升自我决定能力还能作用于学生的技能习得、课堂参与、行为管理和阅读表现帮助学生融入课堂和同伴共享高质量教育 就社会融合而言我国盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准中包含“生活适应课程标准”“社会适应课程标准”和“品德与社会课程标准”注重学生的社会适应能力已成为共识培养自我决定能力则有利于学生拥抱社会与大众共创美好未来.自自我我决决定定能能力力的的发发展展有有利利于于残残疾疾人人融融入入普普通通课课堂堂 等学者探究自我决定策略在不同强化条件(学生自我强化、教师提供强化)下对 名融合环境中残疾学生课堂行为的影响目标行为包括学业和社交技能 结果表明自我决定策略与教师提供的强化策略相结合有助于学生获得并维持学业和社交技能 等学者探究了以下两个问题:()自我决定与普通教育课程的关系()自我决定作为课程扩充对残疾学生学习普通教育课程的影响 课程扩充即教师在原有课程的基础上增设教学目标此研究增设的目标为自我决定 研究结果表明自我决定对学生的课堂参与有正向预测作用与竞争行为呈负相关 通过自我决定教学学生得以实现与普通教育课程相关的教育目标除此以外自我决定还可与阅读干预相结合提升学生的阅读表现水平.自自我我决决定定能能力力的的发发展展有有利利于于残残疾疾人人拥拥抱抱社社会会特殊教育学界始终将自我决定视为提升残疾人转衔效果的积极因素 在校期间习得的自我决定能力将使残疾人终身受益帮助残疾人拥抱社会与大众共创美好未来 等学者检验残疾学生高中毕业时的自我决定水平与毕业后 年、年的发展之间的关系 结果表明高中毕业时的自我决定水平能显著预测毕业后 年和 年的社区融合程度即毕业时的自我决定水平越高毕业后 年和 年的社区融合程度也越高 其他研究也表明自我决定相关要素的教学能提高残疾学生在社区活动中的参与度和独立性自我决定水平更高的学生毕业后的就业率和收入也更高三、残疾人自我决定能力发展的适应性作为外来概念自我决定的适应性自然遭受质疑 汪斯斯曾探讨自我决定的本土诠释指出自我决定在社会文化层面水土不服认为个人利益服从集体利益的思维方式会限制学生的自我决定同时她还发现与之相矛盾的事实 自我决定下的系列技能要求已零散分布于我国相关政策法规、课改文件 这一现象值得深思 自我决定真的水土不服?自我决定的哲学意蕴与中国社会的哲学基础是否契合?自我决定能否顺应当代中国融合教育的育人取向?自我决定是否具有可行的实践抓手?自我决定能否同样适应我国的融合教育?(一一)残残疾疾人人自自我我决决定定能能力力发发展展的的哲哲学学基基础础哲学是一个民族文化的思想标志是民族精神生命的最高形式是每个民族、国家社会发展战略的指导思想和理论基础 残疾人自我决定的发展若要扎根于我国融合教育其哲学意蕴应与当代中国社会的哲学基础相契合 自我决定源于哲学的著名争论 自由意志()和决定主义()即个体的行为是由个体自身的自由意志决定的还是由某种外在力量预先决定的 对这一问题的回答形成了四大派别:强硬决定论()、自由意志论()、温和决定论()和 自 我 决 定 论()自我决定论认为自我是自身行动的原因强调人的能动性()能动性即人所专有的积极主动的活动性能 由此可见自我决定具有深刻的哲学意蕴 人作为生活的主体可以决定自己的发展目标并为之努力奋斗 在实现目标的过程中个体积极应对环境中的机遇和挑战充分发挥自身的能动性 与能动性密切相关的哲学思想是能动论与决定论二者的关系问题是马克思主义哲学的根本问题 所谓决定论即世界的物质性和物质对精神的决定作用所谓能动论即人的主观能动性和精神对物质的反作用 马克思主义哲学以实践为基础认为决定论与能动论在实践中都成立二者缺一不可 主体及其实践必定要受到客观条件与规律的制约但人并不是环境和规律的奴隶凭借主观能动性人能够通过认识规律在实践中运用规律创造条件改变客观环境和事物我国始终坚持马克思主义指导地位坚持马克思主义根本方向 马克思主义和自我决定都高度肯定和赞扬主观能动性认为人既要遵从客观规律更要发挥主观能动性积极改造世界实现发展目标 由此可见我国融合教育背景下的残疾人自我决定有坚实的哲学基础(二二)残残疾疾人人自自我我决决定定能能力力发发展展的的政政策策依依据据行动计划要求“全面提高特殊教育质量促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立”自立是中华民族精神之魂至今仍是我国教育的重要目标和内容关乎包括残疾儿童青少年在内的所有学生的全面发展 然而国内对自立的形成与发展机制的基础研究以及对自立培养与促进的实践研究都比较薄弱对残疾儿童青少年的自立研究也止于现状分析 他山之石可以攻玉 西方的自主与我国的自立有不少类似之处如自我控制、不依赖他人、需要一定的能力基础等二者在发展过程中可以相互靠拢汲取对方的精华 相较之下西方自主支持的研究已成体系我们可以借鉴自主支持的研究经验与教训以此为基础开展我国的自立支持研究 自主支持的概念源于 和 提出的自我决定理论()以阐释自我决定行为的动机和必要条件 个体的行为动机受环境影响当个体的基本心理需要(自主、能力和关系)得到支持时自我决定动机则增强进而引发自我决定行为 自主支持在自我决定理论革新的过程中始终占据重要地位最新的自我决定理论 主导者理论()兼顾自主支持环境的建构及自主支持干预的实施自主支持环境有利于提升个体的自我决定动机自主支持干预可以提升自我决定技能二者相辅相成共同推动自我决定的真正实现自立与自主在发展中趋同自主是自我决定的必要条件自主成为联结自立和自我决定的桥梁为推动民族精神的传承和残疾人自立品质的培养我国的自立研究可以积极借鉴西方自主和自我决定的研究成果如通过发展自我决定能力促进残疾人自立 由此可见自我决定与我国融合教育的育人取向相符残疾人自我决定能力的发展有相应的政策依据(三三)残残疾疾人人自自我我决决定定能能力力发发展展的的实实践践抓抓手手尽管普通教师和特殊教师都高度认可自我决定能力的重要性但碍于专业教育和系统性支持的不足自我决定的教学实践有限其表现为放弃教学、不知如何教学、教学判断失误、教学误区和教学受限 发展残疾人的自我决定能力要从理想成为现实从倡导变为践行需要具体、可行的实践抓手 学 生 主 导 个 别 化 教 育 计 划(以下简称)即学生亲自参与并以不同形式掌控其 的制订是促进自我决定能力发展的最佳策略 首先 是特殊教育的基石能充分满足残疾人的特殊教育需要 规划和指导残疾人接受特殊教育的方方面面描述了学生的教育需要确定了学生要达到的教育目标规划了学生的安置形式明确了学生的教学进程和进步的评价标准 是特殊教育的特色是特殊教育践行个别化教育原则的最佳体现各国都已通过法律法规确保 的核心地位我国也不例外行动计划就明确要求“尊重残疾儿童青少年身心发展特点和个体差异做到因材施教实现适宜发展”其次学生主导 是锻炼自我决定能力的重要平台和机会 主导 能够使残疾人成为生活的主人翁 为了更好地扮演这一角色学生需要提前了解 制订的流程、自己在其中的角色、相应的能力要求以及自己能获得的支持 自我倡导、问题解决和决策技能对于提升自我决定能力至关重要借此机会学生得以提高自我认知学习规划未来感受成长进步体验信任与尊重增强对生活的掌控感总而言之主导 的过程也是发展自我决定的过程 基于 对于学生发展的必要性和学生主导 对于自我决定的积极作用学生以不同形式主导 可成为残疾人自我决定能力发展的实践抓手四、残疾人自我决定能力发展的路径我国的自我决定研究起步较晚论文数量较少且大多为西方研究成果介绍本土研究也多局限于大龄的智力障碍者和听力障碍者呈现出本土化不足、研究对象年龄较大、研究范围狭窄的特点与之相比国外的研究本土化程度较高研究对象涵盖多个年龄阶段和多种障碍类型但幼儿阶段和针对有广泛支持需要的残疾人的研究较为薄弱基于我国的自我决定研究现状结合当前国际自我决定研究的趋势和不足我国残疾人自我决定能力的发展应注重自我决定研究的本土性、培养的及时性以及干预对象的广泛性(一一)建建立立中中国国特特色色的的自自我我决决定定研研究究体体系系“自我决定”诞生于西方社会学界对自我决定的理论研究已相当成熟如应用广泛的自我决定理论()、影响深远的自我决定功能理论()、兼顾生存环境的自我决定生态理论()以及集大成的主导者理论()基于上述理论衍生的实践研究更是兼顾深度和广度如适用于一般场景的自我决定教学模式()、着眼于转衔过程中自我决定的“谁的未来”()以及促进阅读干预过程中自我决定的“数据山”()这些理论和策略诞生于西方的文化土壤历经几十年的迭代与更新不断顺应西方的特殊教育进程 与之相比我国的自我决定研究起步较晚本土的理论和实践探索尚不深入和丰富如同“融合教育”“个别化教育计划”等舶来品在我国的嫁接与再生成 历史经验告诫我们即使自我决定这一概念本身能适应我国融合教育但如果只是简单的照搬照抄其他国家和地区的现有发展成果则也会导致水土不服因此更重要的任务是尊重我国文化特色和教育现状建构高质量、本土化的自我决定研究体系如此方能真正推动我国残疾人自我决定的发展 因此我们应进一步凝练自我决定的核心内容发掘自我决定的普世性积极开展自我决定的本土研究 在开展本土研究的过程中难免会产生冲突与碰撞 日本引入自我决定的四个步骤值得我们借鉴:()准确地理解自我决定理论和策略()探索自我决定与本国当前教育实践所蕴含的文化价值观的异同()基于文化价值观的共同点阐明自我决定理论和策略如何完善本国当前教育实践()基于文化价值观的不同点预估新实践可能产生的负面影响(二二)尽尽早早培培养养残残疾疾人人的的自自我我决决定定能能力力自我决定能力的发展贯穿人的一生相关的技能、知识和经验的发展源于儿童期我们应把握儿童发展的黄金时机尽早开始培养残疾人的自我决定能力 以做选择为例儿童在很小的时候就开始做最基本的选择婴幼儿经常通过眼睛凝视或指向某选项来选择大龄儿童和少年则逐渐将选择与选择的结果相联系考虑选择的结果并做出负责任的选择 研究还表明 岁的儿童能在成人的支持下设立并实现目标实现自我决定 然而国内外的自我决定研究仍主要面向高中生及成人儿童期的自我决定能力没有受到足够的重视研究者仍需进一步明确自我决定的发展规律将这一高阶、复杂的综合能力分解成为阶段性、渐进性的简单任务为儿童期的自我决定培养提供指引这一时期自我决定能力养成除了教师的有意教学还需要家长的鼎力配合与参与 家长是儿童早期的主要养育者应呵护与培养儿童的自我决定能力给予孩子期望、挑战、选择和支持(三三)鼓鼓励励不不同同障障碍碍类类型型和和程程度度的的残残疾疾人人进进行行自自我我决决定定自我决定并不意味着单独决定不同障碍类型和程度的残疾人在自我决定的过程中仍需要不同程度的支持 换言之所有障碍类型和程度的残疾人都可以在适宜的支持下进行自我决定 尽管如此国内外研究目前仍局限于智力障碍者和听力障碍者对有广泛支持需要的残疾人关注不足 有广泛支持需要的残疾人有跨领域的支持需求(如家庭、社区和学校)教师往往认为有广泛支持需要的学生在自我决定方面的知识和能力非常有限因而减少学生练习与自我决定相关技能的机会 长此以往弱者愈弱学生的自我决定将沦为空谈 为了扭转这一局面未来的研究者应将不同障碍类型和程度的残疾人纳入研究视野为干预实施者提供差异化教学的指导和有弹性的教学材料从而不断扩大自我决定的干预对象范围帮助不同障碍类型和程度的残疾人实现自我决定参考文献 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