产教融合背景下高职教育课程教学质量的提升与对策.pdf

:./.产教融合背景下高职教育课程教学质量的提升与对策赵峻天 续益名.陕西能源职业技术学院 陕西咸阳.陕西中立检测鉴定有限公司 陕西西安 摘 要:高质量发展已成为现代职业教育发展的主线职业教育面临着提高人才培养能力和强化自身类型定位的“双重”高质量发展要求现阶段我国职业教育的课程教学质量提升面临的问题更大、挑战更多 从校企双元、资源建设、评价机制等几个方面出发提出高标准建设职业院校课程教学质量保障体系的新思路设计总体框架以及具体组成要素、内涵等指标内容导向明确关键词:产教融合职业教育课程教学质量提升中图分类号:为深入贯彻落实全国职业教育大会精神中共中央办公厅、国务院办公厅于 年 月联合印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见的文件明确了扎实推进现代职业教育高质量发展的行动路径 年 月 日起经修订的中华人民共和国职业教育法正式实施其中关于“本科及以上教育层次”的提出体现了职业教育办学层次上的突破突破了职业教育“天花板”年 月国务院办公厅印发关于深化产教融合的若干意见中指出深化产教融合促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义一、当今社会职业教育的发展前景(一)职业教育面对的机遇职业院校作为职业教育的主要承办方在看到未来巨大发展机遇的同时也面临着更多高质量发展的要求 首先社会经济发展对高职院校人才培养能力的高质量要求 高质量发展是我国“十四五”时期和未来国民经济和社会发展的主旋律对人才培养能力提出了较高要求 其次对高职院校自身的巩固和优化职业教育类型有着较高的质量要求 因此人才培养的高质量自然会增加职业教育的吸引力和影响力从而加深社会群体对职业教育特色的认知而社会认可的教育类型必须具有质量保证和竞争力 因此在新时代职业教育转变的背景下确保“教学质量”刻不容缓十分必要职业教育是以市场为导向的就业教育、以能力为导向的实践教育、以社会为导向的跨界教育、面向全民的终身教育 要遵循专业人才培养规律准确把握职业教育本质属性重视高质量发展背景下现代职业教育质量保障的理论研究和实践探索(二)职业教育的社会职责在职业教育招生体制改革中分类考试招生已成为满足不同社会群体教育需求的主要招生渠道 职业院校学生群体呈现“来源多元化、结构多元化”的特点给学校教学实施和质量保障带来了新的挑战 以高职院校为例目前的生源包括普通高考生、中等职业学校和职业高中就读生、初中毕业生 此外高职扩招政策实施后退役军人、下岗职工、农民工、职业农民、企业在职人员也成为高职院校重要的生源职业院校承担着为学生提供学历教育以及为社会全体成员提供岗位职业培训责任 因此课程资源的开发、展现和实施都强调学习与实践的相互搭配 为了融入新技术、新流程、新规范等要素课程资源也需要更新 各院校都在探索以职业能力、技术技能应用为核心的教学模式改革如将“工作岗位、课堂教学、技能大赛、职业证书”融合的“岗课赛证”教学体系或开发活页式、工作手册式的多元化教材并配套相关在线课程资源极大程度充实课程资源的建设二、产教融合背景下的课程教学改革方向产教融合是国家引领的方向是现代职业教育和产业发展的必然结果因此课程教学改革的方向也应紧跟产业发展的实际需要 加强学校与企业的密切联系将企业的职业要素和技术实际融入教学过程同时以企业实际产品为基础建设生产型实训基地使实践教学切合生产实际全过程 在学校教学过程中还需要把立德树人与专业技术技能培养对接培训项目对接当地行、企实际需求更好地让学生将理论学习和企业实际有效衔接 科技风 年 月校企合作三、课程教学存在问题(一)教学内容设计缺乏实用性、创新性主要表现在理论课程按部就班通过学习学生往往只知其一不知其二缺少有效的项目实际来联系所学习的知识点另一方面实验实训项目内容单一不能有效支撑岗位能力所要求的专业素质与生产实际脱节 因此不能让学生充分掌握实验项目开展的全过程同样缺乏相关的研判、分析与实际应用能力(二)教学资源建设不充实课程融通的教学运行思想落地较为缓慢校企协同共建课程不深入教学资源中体现不出行业发展的新技术和设备等另一方面在医疗卫生行业或能源化工产业中涉及高危或实践成本较大的课程中往往都是老师在讲学生在听无法让学生直观地了解并掌握所需技能 教师建设数字化课程资源的能力不高导致课程教学项目内容较为单一 在线教学资源较少学生学习深入不够无法满足教学实际的要求与行、企业发展的需求(三)实践教学条件不丰富高职院校普遍缺少针对实践教学体系的摸排与梳理教学仪器设备无法保证全部学生进行技术技能训练教学仪器设备相对较为落后从而造成仪器设备更新进度跟不上行业技术发展实际教学场所未能与企业生产实际进行对接技术技能训练项目单一缺乏创新性(四)企业导师在人才培养方面参与不深入首先从行、企业方来看院校的人才培养的评价标准与企业的工作岗位标准存在差异较大的情况其次企业对院校进行投入短期内是无法确定直接的收益回报且国家政策对行、企业参与职业院校人才培养缺乏完善的促进保障机制最后部分企业专家不愿意参与到院校人才培养或相关教学工作中 即使部分企业参与意愿较高但是企业能够得到的利益反馈与其付出不对等进而会影响相关行、企业不能够真正积极、实际的参与到解决人才培养方面的问题(五)课程教学质量评价理念滞后现代职业教育的培养理念是打造“综合型、应用型、创新型”的技术技能人才 目前大部分职业院校在课程质量评价中主要以课本中的考核标准以针对传统技能培训和考核为主并且在评价考核工作时往往忽略了学生其他发展方向比如综合应用能力、团队成员写作能力、创新思维应用能力以及工作项目组织能力与当今社会的人才需求产生了脱节四、提升方向产教融合势态下需要做到以下几点:(一)调研行企有的放矢通过对企业的调研与合作明确行、企业对现行阶段技术技能人才的相关要求与专业领域的发展现状寻求科学合理的教学改革方向明确人才培养的既定目标积极提升职业教育课程教学的内生动力(二)校企互通调整完善邀请行业高级人员、技能大师等对标分析相关专业课程体系的不足及存在原因 及时丰富相关教学活动与实习实训内容并不断调整、完善课程的教学结构(三)校企双元协同育人与行业专家等制定切合学校实际、能够高效施行的课程标准融入实际教学方案与课程内容设计探寻职业院校育人作用(四)切合实际搭建平台搭建切合实际的教学资源平台 完善和更新线上、线下的数字化、实践教学内容等 针对实验实训难度较大或因安全、成本等不能有效开展的项目积极建设实体仿真、虚拟仿真等实践教学资源(五)“岗课赛证”有效诊改通过学生参加技能竞赛、“互联网”创新创业以及报考职业资格证书等实际需求对已建成的课程标准进行累计、反馈、建设往复循环的诊断改进教学体系(六)内部提质外部促评建立有效的内部质量管控、外部评价管控两层考核评估体系 紧抓区域经济社会发展实际促使学校与地方企业紧密联系形成独具特色的办学形式五、建设内容(一)结合岗位实际构建课程新标准通过市场调研将技术技能人才培养对标行、企单位实际需求校企双方结合实际以培养学生解决实际能力为抓手以工作岗位实际生产内容为目标以产品实际生产标准为依托共同定制相关课程标准 确保标准在执行过程中能够真正做到于教中学、教中做、技术技能符合市场实际的有效提升的理实一体化课程 在标准制定过程中要充分结合“三全育人”“课程思政”等总体要求突出社会主义核心价值观将文化自信、工匠精神、创新创业等有效融入课程标准(二)突出育人全方位丰富课程资源多样化鼓励学校紧抓行、企发展实际邀请行业专家、劳动模范等结合项目开发的相关流程岗位职业技能标准要求的各项知识点、考核点等将先进技术引入教学资源开发活页式、工作手册式等新型教材配套建立相关课程的在线资源库 真正做到线上、线下学习相贯通、知识点衔接相连贯使学生在进行常规学习时有效接收新兴技术、激发创新思维(三)摒弃应试唯一建立考核标准多元化现代职业教育不应将应试考试结果作为评价学生的标准应从多方考虑多元化构建针对学生课程学习成果的评价路径进一步发挥学生对学习的主观能动性应更校企合作科技风 年 月加注重过程性考核同时也能够有效提升学生对技术技能学习、掌握的主动性建立过程评价考核标准过程评价汇聚了学生的学习态度、学习能力、探究能力以及实操能力能够在一定程度上达到系统性、全面性、有效性的评价考核体系(四)结合技能竞赛、职业证书真正落实“岗课赛证”课程标准在制定过程中要充分考虑技能大赛、岗位职业证书、创新创业等固定或延伸知识内容 应组建校企多方教师团队强强联合分工协作共同制订符合教学实际的课程标准和教学方案激发学生学习兴趣提高学生分析问题的能力拓宽学生解决问题的思路延展学生实践创新创业的道路 在教导学生进行课程学习时鼓励学生由掌握单一技术技能到综合性技术应用的提升六、质量管控与评价(一)内部质量管控建立学校内部的质量管控体系可以从以下四个方面进行()建立完善的人才培养状况审核评估体系 从学校大层面着手加强对在校生人才培养状况的评估通过对学生的实验实训能力、专业应用能力、毕业生就业率以及学生从事本专业工作的时间等情况进行细致掌握 并且根据学生的专业不同、行业工作状态不同等情况将收集到的各项信息进行分门别类可得到较为真实的数据比对()建立覆盖教学全流程的过程监管体系 对各专业各课程教学过程进行全面监督需要着重针对课程标准制定、教学计划实施、教师团队能力评价以及学生对专业、课程的学习效果等 监管主要是以评估任务目标是否达成、技术技能人才培养是否符合行、企业对人才的需求等为目的()建立职业院校教育教学质量审查体系 建立健全专业、课程、教学过程的自我诊断改进机制定期进行教学质量评估对课程内容、教学管理全流程进行调整改进确保校内教学应用效果的有效提升()建立专业的职业院校校内教学质量评审体系 教学质量评价整体来说较为复杂从学校的角度进行单一评审结果较为简单因此邀请行业、兄弟院校专家根据专业行、企业发展情况进行系统的、有针对性的评估综合考量提升院校的教学质量和办学水平(二)外部质量评价在建立职业院校内部质量管控的体系外还需要联合政府、社会、行业等打造专业的外部质量评价体系 通过内外联合的管控与评价才能全方位提升高职院校持续发展的推动力 因此在有关外部质量评价体系建立过程中需要从以下三个方面着手进行:()加强“政企校”三方共推“产教融合”联动机制的建立 地方人民政府尽可能推动地方国企、小微企业等向产教融合型企业发展让相关企业明确产教融合能够带来的政策红利同时学校可根据区域经济社会发展实际参与到企业生产实习促使学校与地方企业紧密联系形成独具特色的办学形式()校企紧密联系积极挖掘双方合作空间 邀请劳动模范、大国工匠以及企业的高级技术人员成立“大师工作室”“工匠工作室”等促进企业深度参与院校育人工作并利用企业本身的行业优势及时捕捉行业发展动态融入院校人才培养、课程体系建设等内容推进“学徒制”“订单班”的建设实际使人才培养更加贴合社会发展需要 另外深化内培外引驱动力积极推动建立“校中企”“企中校”等工学模式打造真实、完善的教学场所将课程教学与实际生产紧密结合既能够完成企业的生产任务也能够促进学生的综合实践能力的提升()“政企校”三方共推职业教育宣传活动在社会面营造“技能让生活更美好”“技能强国”等良好宣传氛围多手段、多路径借新职教法的推广让社会中广大群众改变职业教育的“低层次”观念消除职业院校学生在学校的学习顾虑推动职校学生心怀希望努力投身职业教育的技能学习中结语随着国务院、教育部等对产教融合、校企深度合作的政策支持校企双方需要紧密加强合作理顺机制共建人才培养、课程标准 对各级各类知识点根据行、企实际进行重构调整积极引进生产实际作为教学案例真正实现行业标准、企业文化进校园 激发学生学习兴趣提高学生的学习主观能动性 通过多样的教学资源、多元的评价体系提升学生的创新能力、应用能力和工匠精神 内外联动真正实现学习有目标、教学有成效、办学有影响的现代职业教育参考文献:孙杜文.高质量发展下职业教育质量保障工作的再思考.北京工业职业技术学院学报():.田园.高等职业教育质量保障现状及对策分析.辽宁高职学报():.彭友华.基于大数据的职业教育教学质量治理体系建构:结构模型及实现途径.中国职业技术教育():.基金来源:陕西省教育科学“十四五”规划 年度课题“双高计划”背景下职业院校产教融合型实训基地建设标准与模式实践研究(课题批准号:)作者简介:赵峻天()男汉族陕西扶风人硕士讲师主要从事职业教育教学管理与运行方面研究续益名()男汉族陕西榆林人本科工程师研究方向:职业院校土木类实验实训课程建设与教学研究 科技风 年 月校企合作