产教融合背景下中职会计专业“产学研一体化”实践研究.pdf
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1、136学科建设与经济发展 Discipline Construction and Economic Development产教融合背景下中职会计专业“产学研一体化”实践研究侯庆辉(北京市求实职业学校,北京 100026)摘要:在国家 职业教育改革实施方案 职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)关于推动职业教育高质量发展的实施方案 等文件精神的指引下,我校对产教融合背景下中职会计专业“产学研一体化”的必要性进行了实践研究,实现了“工学结合”课程体系、“企业化”教学环境、“双师带教”教学模式、“学徒进阶”人才培养目标、学业评价与工作业绩联动评价机制的改革与创新,推进了学生实践能力和职业素
2、养的全面提升。以此为中职院校“产学研一体化”实践研究提供可借鉴的做法。关键词:中职会计专业;产教融合;产学研一体化 “产学研”三主体深入合作一体化发展,对于促进职业学校办学水平、人才培养质量和就业质量整体提升,支撑区域经济发展和国家重大战略都具有重要意义。在中职学校实现引企入校,并充分发挥生产性实训基地推进产教融合背景下“产学研一体化”教学实践研究的深度还不太够。本文结合企业对中、高职学历人才的需求,以及会计专业制度变化与行业升级特性,通过“产学研一体化”实践研究,探索形成以真实工作环境、真实项目任务为载体的教学模式、教学内容和教学应用,实现数字时代下会计人才高质量发展的目标。一、“产学研一体
3、化”模式对于中职会计专业人才培养的必要性产学研一体化,是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化,是技术创新上、中、下游的对接与耦合。“产”指产业,“学”指学校,“研”指研究机构。“产学研一体化”即产业、学校、科研机构相互配合,有效的知识共享、技术共享与交流,形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势1。学校和科研机构人员要注重知识的应用性,符合市场人才需求为导向,研究实践实训具有可推广价值。企业也要注重提高深入参与学校研究的能力,重视社会效益,共同承担职业教育发展的重任,真正助推区域经济快速发展的人才培养需求。2019年国务院颁布的职业教育改革
4、实施方案和2020年教育部等九部门联合发布职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)文件指出:“深化职业教育产教融合、校企合作,健全以企业为重要主导、职业学校为重要支撑、产业关键核心技术攻关为中心任务的产教融合创新机制”。这为职业院校和产业界开展产学研合作培养人才明确了思路。“十四五”时期仍是我国发展的战略机遇期,提高教育服务能力,培养大批应用型、技能型、复合型人才的需求比以往更加突出。习近平同志指出:“发展职业教育前景广阔,大有可为。”职业教育在负担着传承技术技能、培养多样化人才重任的时代背景下,产教融合、“产学研”三主体深入合作一体化发展,促进职业学校人才培养质量和就业质量整体提升,
5、为区域经济发展具有重要意义。通过“产学研一体化”的实践创新,改变学习环境、学习方式和学习内容,在“产”中,激发学生对岗位业务学习的兴趣,认知企业文化和规章制度,提升职业规范意识和责任意识;在“学”中,教师撬动学生主动探究问题的内驱力,实现学生从代理记账到审计助理再到税务审计业务实践能力的进阶培养,在做事中培养精益求精的工匠精神,形成法律法规、服务责任、沟通协作、抗压抗挫等职业素养。在“研”中,促进教师在实践教学中提升理论研究能力,与科研部门共同探索、提升真实岗位任务下的课程体系重构、“双师带教”课堂教学模式改革、活页式教材开发等科研能力。二、中职会计专业“产学研一体化”的实践创新(一)重构“工
6、学结合”课程体系2019年国务院颁布的国家职业教育改革实施方案指出:“坚持知行合一、工学结合。借鉴双元制等模式,总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验,校企共同研究制定人才培养方案,专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。”根据文件精神,我校2016年探索推进高二年级为期3个月的校外工学交替实训,学生通过工学交替实训,职137Discipline Construction and Economic Development 学科建设与经济发展业能力和素养上有一定的提升。但也发现,3个月的实训期比较短暂,职业能力和职业素养的提升还有局限性,还不能实现财务部门多岗位进
7、阶培养,企业师傅只对实践操作进行指导,对于实训中的理论知识的讲解和强化存在空白。为了进一步深化校企合作,探索产教融合、“工学结合”,2017年至今我校与合作多年的会计师事务所进行校企合作,实现引企驻校,校企共建共享生产性实训基地,在推进“产学研一体化”实践研究中,校企双方对人才培养方案共同研讨,构建“工学结合”模式下的课程体系,课程设置中将认知企业文化和规范制度、报税业务、代理记账业务、审计业务、税审业务等岗位工作内容转化为学徒制课程,嵌入高一到高三课程体系中,形成模块化工学结合实训课程,为学生岗位实践能力和职业素养的进阶提供课程的保障。(二)拓展“企业化”课堂教学环境2020年教育部等九部门
8、出台的职业教育提质培优行动计划指出:“深化校企合作协同育人模式改革。全面推行现代学徒制和企业新型学徒制,鼓励企业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作。”基于文件精神的指引,我校将无法迅速满足财税系统迭代发展和复杂业务变化的仿真实训环境进行升级改造,与多年校企合作的会计师事务所签订校企合作协议,企业投入人力、设备和业务资源,学校提供场地,双方共建共享生产性实训基地会计师事务所,实现引企驻校,课堂教学环境向“企业化”教学环境拓展。“企业化”教学环境不仅满足了学生在中职学段能够实时实践新设备、新系统和业务的操作,而且使学生通过“学徒生”身份进入员工角色进行学习,岗位代入感极大地帮
9、助学生树立了职业意识、规范意识和责任意识,与同事和客户的协作和沟通拓展了交往的群体,提升了社交能力和对社会的认知,实现了职业教育要培养高素质的技术技能型人才的目标2。(三)实现“双师带教”课堂教学模式国务院关于加快发展现代职业教育的决定文件指出:“坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推广教师团队化教学、学生合作式学习。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”在文件精神的指引下,我校“产学研一体化”实践研究中借鉴学徒制理念,探索课堂教学模式改革。学生高一学段到企业认知学习,由会计师事务所师傅给学生讲解企业组织机构、财经法规与道德、企业制度、岗位要求和业
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