产教融合背景下混合式教学模式改革的实践与研究.pdf

第19 期(总第 817 期)科学咨询 职业教育 169注：广东工贸职业技术学院校企协同开发（新形态）教材建设项目研究项目中期研究成果。随着高职院校不断扩招，高学历的理论型人才大幅增加，然而，具备实际操作技能的专业技术人才却相当缺乏。在这种背景下，许多企业面临着无法招聘到满足其需求的高技能人才的问题。与此同时，高等职业技术学校的教学流于形式，未能切实解决实际问题。为了解决这一矛盾，我们必须追溯职业教育的发展历史，厘清其发展脉络，深入挖掘问题根源。同时，我们应基于行业发展的大前提，探讨职业学校如何改革产教融合教学，以培养出高素质、技能娴熟的技术人才，使培养出来的人才能满足行业的需求。一、高等职业教育学校的发展历史与现状（一）中华人民共和国成立以后和改革开放以前职业教育发展回眸中华人民共和国成立以后，国家各项事业发展相对滞后。当时，全国各职业学校的在校学生人数仅为30万人。为了尽快发展，我国于1950年颁布了 专科学校暂行规程，要求专科学校将理论与实践相结合，为新中国现代化建设培养所需的技术人才1。当时，中国在各个领域都需要依赖苏联的指导，职业教育也不例外。为了能够迎头赶上，我们着重发展了中等职业教育，因为它有周期短、收效大的特点。因此，在短时间内，我国建立了大量中等职业教育学校，而对高等职业教育的投资相对较少。到了20世纪50年代，我国对职业院校进行了重新调整，将一些专科学校进行了合并或降级为中等职业学校。然而，在这一时期，由于多种原因，我国只保留下了29所高等职业技术学校。随后，我国开始反思和总结经济建设中存在的问题，并在经济政策调整中取消了全国范围内的高等职业学校。随后，高等职业学校经历了多次调整和变革，直至改革开放之前，这些学校一直处于结构不平衡、师资力量严重流失等缓慢甚至滞后的发展状态中。（二）改革开放以后至 21世纪高等职业教育的发展十一届三中全会召开后，中国进入了 一个事业蓬勃发展的时期，高等职业教育也重新受到关注。在1985年，中共中央颁布了 关于教育体制改革的决定（以下简称 决定），对中国的职业教育进行了宏观规划。决定 提出我国将在未来几十年构建起由初级到高级、结构合理且与普通高校相连通的职业教育体系。然而，尽管出现了这一规划，高等职业学校仍然面临着与普通高等院校不同的待遇，他们实行收费、走读、不包分配的运营模式，并采用传统式学科人才培养模式，未充分体现职业教育的特点。从20世纪90年代开始，中国的高等职业教育进入了法治化的发展轨道。到了21世纪初，高等职业教育作为一种新教育类型，开始受到人们的重视。在21世纪初，中国高等职业教育发展迅速，学校数量从20世纪末期不到100所增加到了1 400多所。然而，随着高职院校不断扩招，学校数量和学生人数不断增加，由此也带来了一系列问题，包括高职院校自身定位不清晰、内涵建设不明确以及人才培养质量不高等。这些问题导致高等职业教育未能满足国家经济和行业发展的需求。因此，国家要求高等职业学校不仅要追求数量的增加，而且要注重提高教育质量。产教融合背景下混合式教学模式改革的实践与研究周宇（广东工贸职业技术学院，广东广州 511442）摘 要：随着社会不断发展，行业竞争日益激烈。为了顺应时代发展，教育部对高等职业学校的教学提出了新要求，即采用产教融合的教学模式。这一模式代表了 一种混合教育方法，将在线教学与传统课堂教学相结合，旨在使学生的学习内容更贴近实际技术操作，并赋予教师辅助教导的角色。学校构建产教融合的教学模式，目的是寻找最佳的应用型专业技术人才培养途径，以满足企业对专业技术人才的需求，提高企业在人才方面的竞争力。然而，在具体实践中，产业与教育之间脱节的问题普遍存在。本文旨在详细分析解决教学内容与企业需求不匹配的方法，以供相关人士参考。关键词：产教融合；混合式教学模式；实践与研究职业教育 科学咨询 第19 期(总第 817 期)170二、在高职教学活动中实施产教融合（一）深刻领悟国家提出的发展要求，认清自身优势如今，面对我国经济结构调整的战略需求，国家重新定义了职业教育的地位，承认高职教育与本科教育同等重要，并承认接受高职教育的学生有资格获得专业本科、专业硕士、专业博士等学位。同时，接受高职教育的学生也可以获得国家认可的各种专业技术等级证书，这些证书在职场上同样具有竞争力，是个人能力的体现。尽管我国在国家层面已经重新定位并高度重视职业教育，但高等职业教育在具体发展中仍存在一些问题。近年来，我国就业人口逐年增加，然而，毕业生进入企业后并不能立即为企业带来效益，许多人在学校所学的内容与企业实际工作要求存在差距。要缓解这一矛盾，职业学校就应要求教师改变传统的知识传授型教学模式，实施更加精准且面向市场和行业发展的混合式教学，实现产教融合。这需要教师从思想和意识层面理解国家的发展需求，不再简单地将高等职业学校与本科院校对立起来，认清高等职业学校存在的前景和优势。1.改革传统教学模式，培养教学思维高等职业学校传统的教学模式是教师主动传授知识，学生被动接受知识，这种模式难以取得良好的学习效果。因此，高等职业学校的教师需要逐步构建学生自主学习与教师辅导并行的教学模式。特别是在产教融合的背景下，教师可以构建线上线下学习模式。这意味着学生可以通过在线课堂自主学习课程内容，然后在线下课堂进行复习和巩固所学知识2。教师可以通过在线平台查看学生的学习进度、作业完成情况以及课堂实践反馈，从中找出教学难点、学生的学习弱点和存在的问题，并及时调整线下实践活动，积极与学生互动，帮助他们提高学习效率。教师在课堂教学中的立足点不应仅仅局限于教学模式改革这个小目标，更应着眼于培养具备工匠精神的专业技术人才。高等职业学校的教师需要提升对自身教学工作的认知水平。首先，教师必须明确工匠精神的含义，并帮助学生纠正其认知上的问题。高等职业学校的毕业生进入企业工作后，要想取得成功，需要进行耐心和刻苦的技术学习和积累。然而，许多学生受到社会观念的影响，对职业高低地位存在刻板印象，未能充分认识到一线技术岗位的重要性，对自身存在的意义与价值缺乏自信，这样的心理认知阻碍了他们在未来工作中做出成绩。教师可以通过明确工匠精神的内涵，甚至借鉴国外工业发展历史中的成功案例来增强学生对自身职业前景的信心。此外，教师还应帮助学生了解学校环境与企业环境之间的差异。高等职业学校提供宽松、和谐、平等的学习环境，而企业更注重生产效益、产品质量、成本安全等方面的现实追求，企业的环境是严谨、流程化、高效率的紧张作业环境，与学校环境有很大不同。在学生学习期间，教师应鼓励他们积极寻找机会去体验企业环境，以便更好地为毕业后的工作做好准备。2.鼓励学生参加全国职业院校技能大赛，促进产教融合全国职业院校技能大赛已经走过了较长的发展历程，参加竞赛的学生已经由2008年的数十万名增加到如今超过3 000万名。2022年的全国职业院校技能大赛在全国27个省、自治区、直辖市设立分赛区，总共设置了102个比赛项目。在为期3个月的比赛周期内，总共有2.8万名学生参加竞赛。其中，高职组设立了15个专业大类，共计62个比赛项目3。通过校赛、省赛、国赛的层层选拔，获奖者将脱颖而出。在全国职业院校技能大赛中获奖对学生的未来发展具有重要意义。获奖者将获得人社部提供的相关技术等级证书，还有相应的奖金甚至住房作为奖励。此外，2022年的新政策规定，获奖者还有机会免试进入中等职业技术学校或技师学院任教。对那些未来有望进入大企业工作的学生来说，获奖经历将对他们的职场发展产生积极影响。全国职业院校技能大赛的参赛获奖者将获得丰厚的回报，这无疑是一个非常诱人的机会。作为高等职业学校的教师，我们应积极支持学生参加全国职业院校技能大赛，并鼓励他们通过这一大型赛事展示自己的才华和能力。我们可以借助获奖者的事例来激励学生，增强他们的信心。例如，来自山西职业技术学院的学生李兆祺多次参加全国职业院校技能大赛，在2020年的比赛中获得了国赛区网络系统管理铜牌。李兆祺分享了自己的参赛经历，从14岁起抱着试试看的态度参加比赛，最初获得了太原市第三名，获奖后逐渐增强了自信心，感到人生有了明确的方向。随后，李兆祺多次报名参赛，认为自己积累了宝贵的经验并学到了更多技术。老师的指导和同学的支持以及队友之间的合作给了李兆祺莫大的力量，增强了他的自信。2020年大赛获奖之后，李兆祺表示自己获得了保送升学的机会，今后还会继续深造。正如俗话所说：“榜样的第19 期(总第 817 期)科学咨询 职业教育 171力量是无穷的。”高等职业学院的教师完全可以用这些真实的例子来鼓励学生积极参加比赛，促进产教融合，必定会产生良好的效果。（二）努力构建高等职业学校与企业相结合的混合式教学模式1.积极探索校企结合开发课程的模式，实现“学习”与“实践”有机融合高等职业学校的教育目标是培养实际操作能力强、实践能力突出的专业技术人才，这些学生毕业后直接进入企业工作。为了提高高等职业学校的培养质量，校企之间的合作与对接变得至关重要。例如，深圳职业技术学院与招商局港口集团股份有限公司于2017年6月签署了合作协议，并于2017年10月启动了首个合作项目。2021年，根据双方合作内容，他们成立了深圳职业技术学院海丝分院。成立分院后，双方多次进行了深入的交流和探讨，招商局港口集团股份有限公司的技术骨干与深圳职业技术学院的专业技术教师就教材开发、课程建设和学生实训等方面开展了合作，共同开发了课程4。在课程设计上，双方就课程标准怎样对接行业最前沿技术、怎样从行业企业获得更多课程资源、如何与企业共同开展课程建设等展开探讨。高等职业学校可以借助虚拟教学来使校企合作设计的课程取得更好的教学效果。南宁市第六职业技术学校在这方面进行了积极的探索。南宁市第六职业技术学校积极开展了“金课”开发，并试图将课程与等级证书相结合。南宁市第六职业技术学校将网络系统建设与运维（华为“1+X”初级考证）、“1+X”数字影像处理等职业技能方面的等级认证内容融入课程内容中，使学生在线上完成学习任务后可以直接参加考试并获得证书。这一设计打破了专业的限制，注重将课程与实践相结合，强调技术的实际应用，有效地实现了“学习”与“实践”的有机融合。2.丰富混合式教学模式，探索校企合作新机制产教脱节的问题已引起了高等职业学校的高度重视。相关数据显示，2019年，员工离职率已经高达18.9%。这一数据表明企业内部的人才流动速度加快。尽管学校已经为企业培养了与其需求对口的专业人才，但这些人才却难以留在企业内部，企业未能充分享受到校企合作协同培养带来的红利。久而久之，企业可能会减少对校企合作的资源和资金投入5。这反映了校企合作缺乏合理激励机制的问题，也表明了企业对高等职业教育的信心不足。那么，如何解决这个问题呢？我国的特色职业教育起步相对较晚，发展历程相对较短。因此，在产教融合背景下，高等职业学校可以借鉴国外的发展经验开展教学。德国采用学校与企业深度合作的“双元制”人才培养模式，为我国的人才培养工作提供了有益的借鉴。在德国，企业为学校的课程项目提供的资金占比达到65%75%。学生一入学就进入对应企业的工作环境中，学习期满后不仅要获得学校颁发的毕业证书，而且必须取得企业颁发的技术资格证书。德国的毕业生培养模式确保了毕业生在离开学校后能够顺利被企业接纳。然而，由于社会制度、国情、地域文化的不同，德国的实践经验不能直接复制到中国。因此，我国应根据自身的实际情况，探索适合国情的产教融合模式。高等职业学校要在推动校企合作方面承担主体责任，积极对接区域经济和产业需求，通过与龙头企业开展合作，从企业、产业、产业链、产业生态等多个角度挖掘企业需求与利益诉求，从宏观层面积极寻找校企合作的最大利益点，探索互利共赢的校企合作长效机制。同时，我国应促进校企双方在多个领域的合作，构建符合我国社会文化和行业发展的“双元”或“多元”人才培养模式。三、结束语在我国产业结构新发展的要求下，产教融合背景下实行的混合式教学模式已经成为职业教育，特别是高等职业教育必须走的一条变革之路。高等职业学校不仅不能像过去一样有自卑感，认为自己不如本科院校，而且不能错过国家提供的宝贵发展机遇，要对自身的定位有一定的认识。学校教师更应该采取灵活的教学模式，积极投身到混合式教学的教育实践中去。参考文献：1 王容霞,贺芬,杨伟煌,等.产教融合视域下高职应用型人才混合式教学模式的探索与实践 J.湖北开放职业学院学报,2022,35(6):157-159.2 王飞,马宇昊.新工科背景下产教融合混合式教学模式的探索与实践 J.安阳工学院学报,2021,20(6):107-108.3 薛香菊,姜颖,赵玉文,等.产教融合背景下混合式教学模式改革的实践与研究J.科教文汇(下旬刊),2021(8):138-139,187.4 冯玥怡.产教融合下的市场营销专业课程混合式学习评价 J.中国商论,2021(9):190-192.5 柳秋红.产教融合背景下基于混合式教学模式的课程设计:以会计学基础为例J.文化创新比较研究,2019,3(36):93-95.