倡导大单元教学,优化数学课堂教学.pdf

2023 年 9 月（上旬）教研在线33 2023 年 9 月（上旬）数学教学通讯投稿邮箱院渊1冤将知识与经验作为目标分析的主线站到一个较高的位置对教学内容从整体的角度进行分析袁是促进学生学科能力与核心素养形成的关键遥教师在课前要有意识地结合新课标所提出的要求袁对教学内容进行学段分析袁 探寻本单元具体的任务目标袁弄清教材内容分属的领域以及板块遥同时袁 将各个板块内容进行类比关联袁有选择性地进行教学载体的优化与整合袁弄清教材的前言后续所表达的实际内涵曰从逻辑起点上明确学生已经学过的内容尧学生在本单元需要学习的内容以及基于本单元的基础学生后续需要学习的内容袁从而精准把握单元内容涵盖的区间遥完成以上程序后袁教师要对教学内容进行整体的单元分析袁了解单元外部关联袁 从整体上把握知识的逻辑袁以确定单元主题教学内容袁并以其内部逻辑作为单元教学结构袁从学生的身心发展规律尧生活经验以及学科认知为起点袁切入实际教学遥渊2冤将预设与达成作为目标分析的依据想要评价目标是否有效达成袁只有尽可能地量化尧可视化教学目标遥 因此袁教师对目标进行分析必不可少遥 教学中的每个表现形式都是教学评价的依据袁教师在确定目标时袁应基于野以生为本冶的基础进行分析遥一般情况下袁学生初次接触新知袁必然少不了一定强度的训练以达到熟练尧巩固新知的目的遥但是如果将学生的思维长期置于单一的练习训练中袁则会大幅度降低学生对知识的内在需求袁使学生呈现出单调尧疲倦尧枯燥感咱2暂遥案例 1野7 的乘法口诀冶的教学授课前袁教师要对本节课的教学目标进行新的定位袁若只将野掌握 7的乘法口诀冶作为课堂教学的主要目标袁则无法提高学生的站位袁难以促进学生的整体化发展遥本节课不仅是学生已熟知的乘法口诀的结构迁移袁更是这一类模型的起始课程遥 从模型的角度来看袁本节课类同于 16 的乘法口诀袁同时又在此基础上从纵横多元的角度勾连其他的乘法口诀袁这就导致学生呈现出不同水平的理解能力遥教师在教学设计时袁可确立如下的目标主线渊见表 1冤遥2.明确任务设定袁确保目标落地大单元设计主张教学问题尧项目尧任务等从野大冶字出发袁将活动任务安排作为教学目标实施的主要抓手袁把静态的教材和动态的课堂生成联结为任务链的形式袁由浅入深地迈向问题的本质遥渊1冤递进式任务链案例 2野克和千克冶的教学本章节教学袁 笔者设计了一个野认识克的最强人体秤冶活动遥从这个活动本身来说袁原教学任务为院淤用口述的方式袁介绍一些常见物品的质量曰于选择某个品类袁装出规定的克重曰 盂验证自己装的克重是否正确曰榆根据分装要求袁将物品进行分类摆放曰虞检验其他小组的物品分装是否准确曰愚掂量分装物品的质量袁有 50克尧100 克尧500 克等曰 舆在没有秤的情况下袁完成任务卡上要求的分装任务曰余猜想 1 克大约是多重遥本节课大单元的教学任务则为由浅入深地实施模块化尧结构化的克与千克的认识任务袁分别为院淤在有秤的情况下袁 称装出物品的规定质量曰于在任务卡的要求下袁实施分装比赛袁 过程为 野个人尝试要组间比赛要班级比评渊无秤冤冶曰盂进行有奖竞猜袁画出与克相关的思维导图遥显然袁大单元教学任务更能培养学生的能力袁在执行大单元教学任务时袁教师需要站在一定的高度实施教学袁学生所获得的活动体验与思想感悟是原教学任务无法相比的袁大单元教学任务的实施尧思维策略与教学方式都呈现出进阶状态遥一是学生思维策略的进阶遥从大单元教学任务来看袁教师在教学实施过程中袁能清晰尧直观地看到学生思维的变化遥通过开放尧精简任务目标袁能让不同水平层次的学生在 3 项任务挑战中都有所收获遥对比两种教学任务的教学策略袁可见原任务更偏重目标理解层次工具性理解解释性理解关系性理解创造性理解描述性动词知道能解释能应用袁提炼方法袁建构认知推广尧提高尧拓展等具体目标知道野7的乘法口诀冶遥能解释野7的乘法口诀冶所表达的意义遥水平1院联结与7相邻数字乘法口诀的关系袁进行推导曰水平2院联结任意两句和7的乘法口诀相关的内容袁进行推导曰水平3院基于以上两个水平的基础袁横向联结7的乘法口诀和其他口诀之间的联系袁并推导遥比如野六六三十六冶等于野五六三十冶加野一六得六冶遥水平1院能从不同的视角发现在同一情境中与7相关的乘法口诀袁并借助数射线尧点阵图等袁将7句口诀推广到9句口诀曰水平2院基于以上水平袁有序地表征推导7的口诀袁形成知识结构曰水平3院通过对野七九六十三冶的推广袁自主发现9的乘法口诀袁并将元素关联提升到8尧9相关口诀的工具性理解程度遥表 1教研在线342023 年 9 月（上旬）教研在线35