比较式阅读法在初中语文阅读教学中的应用策略研究.pdf
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1、语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0332023 年 9 月Sep.2023一、引言阅读是语文课程教学的重要组成部分。随着教育改革的深入发展,阅读教学的重要性愈加凸显。如何运用多种阅读教学法发挥阅读教学的“培根铸魂、启智增慧”作用,成为众多语文教师需要共同应对的问题。为了推动阅读教学方法的创新,教师需要清晰地认识到目前阅读教学中存在的主要问题,以问题为导向,推动阅读教学理念与方式的革新。教师在阅读教学中应用比较式阅读法,能够有效提升学生的阅读兴趣与阅读能力,培育学生良好的阅读习惯。因此,教师积极应用比较式阅读法,具有较强的必要性与紧迫性。二、比较式阅读法概述比较式阅读法是传
2、统的基本教育方法,其具有较强的聚合性与发散性。比较式阅读法,即教师设计阅读主题来进行单元教学,在主题引领下实现不同作家、不同体裁、不同风格文章的有效整合,使学生在对比分析、整体阅读中进行不同文本之间、同一文本内部的比较,并完成知识的理解与吸收,学习归纳与积累的方法。比较式阅读法在提升学生辨析能力、思维品质、整体阅读能力等方面具有显著的作用。三、比较式阅读法应用于初中语文阅读教学中的意义(一)打破思维限制,推动深度阅读课堂的构建受应试教育理念的影响,长期以来部分教师过度重视知识传授与技能培养,忽视了阅读在提升学生思维品质、学习能力与综合素养等方面的作用,导致学生在语文阅读中出现思维局限、固化的问
3、题。而比较式阅读法在语文阅读教学中的应用,需要教师在具体主题引领下,引导学生打破思维限制去探究不同文本间、文本内部的区别与联系,使学生通过对照、替换等方法深入理解文章在遣词造句、语言风格、文章结构、情感内涵等方面的共通性与差异性。这能改善学生的机械化思维模式,打破其思维限制,使学生能够充分调动多元思维进行深度阅读,有利于高效阅读课堂的构建。(二)激活学生动能,优化学生的语文阅读体验单一、固化的阅读形式影响了学生的阅读体验,容易使学生在阅读时缺乏内在动力,不利于阅读教学育人价值的充分体现。而比较式阅读法在语文阅读教学中的应用,需要教师在立足学生阶段特征与成长规律的基础上进行阅读目标、内容、方法与
4、评价的系统优化,使学生在生动的阅读情境中进行自主式、合作式、探究式阅读。在这样的阅读课堂中,学生的主体地位得到凸显,其个性化、多样化的阅读需求也能够得到满足,学生的语文阅读体验能够得到优化。(三)提升阅读能力,培养学生良好的阅读习惯信息技术的迅猛发展改变了学生的思维方式与生活习惯,“浅表化”“轻阅读”成为学生阅读的重要形式,学生逐渐丧失深度阅读的能力,这不利于其良好阅读习惯的养成。而比较式阅读法在语文阅读教学中的应用需要教师赋予学生阅读的选择权与自主权,让学生能根据自身实际进行自主阅读,并给予学生适当的阅读指导与建议。这能够提升学生阅读的科学性、适配性与系统性,让阅读思维、方法、技巧等能够与学
5、生差异化的心智水平、认知能力、发展需求等相契合,有利于提升学生的阅读能力,帮助学生养成良好的阅读习惯。比较式阅读法在初中语文阅读教学中的应用策略研究陈进福摘 要:为推动立德树人根本任务的有效落实,教师要积极革新初中语文阅读教学的理念与方式,实现比较式阅读法的有效应用,让学生爱读书、读好书、善读书,在阅读活动中增强学生的历史自觉与文化自信,培养学生的语文学科核心素养。基于此,文章作者围绕比较式阅读法展开论述,阐述比较式阅读法在初中语文阅读教学中的应用意义,分析比较式阅读法应用于初中语文阅读教学的有效策略,以期为相关语文阅读教学活动的开展提供一定参考。作者简介:陈进福(1970),男,福建漳州人,
6、一级教师,专科,研究方向:初中语文。中图分类号:G623.23 文献标识码:A 收稿日期:2023-05-09 文章编号:1674-120X(2023)25-0033-03关键词:比较式;初中;语文阅读;课堂教学(福建省云霄第四中学,福建 漳州 363300)语文课堂0342023 年 9 月四、比较式阅读法在初中语文阅读教学中的应用策略(一)设计阅读主题,保障比较式阅读法应用的系统性随着教育改革的深入发展,整本书阅读、单元式阅读逐渐受到语文教师的重视,教师带领学生去体会阅读内容之间的内在关联,旨在使学生在整体阅读中进行知识积累、激发阅读兴趣、提升阅读能力、培养阅读习惯。但是,部分教师在阅读教
7、学中存在着单元整体阅读与独立文本阅读失衡的问题,这部分教师过于重视在主题引领下带领学生探究文本之间的内在关联,旨在使学生关注阅读的整体性与系统性,但却忽视了文本之间的差异性。比较式阅读法的应用要求学生在具体主题的引导下进行比较阅读,既强调整体又关注部分,这不仅能够有效避免学生思维过于发散的问题,保障阅读教学的整体性与系统性,而且能够带领学生聚焦文本之间的差异性,切实提升阅读教学成效。因此,教师在组织阅读教学的过程中,可以立足学生实际、结合课程内容设计阅读主题,为后续阅读活动的高效开展打好基础。以单元阅读为例,部编版语文教材每一单元都有特定的主题,教师在应用比较式阅读法时可以立足单元进行阅读教学
8、的整体规划,把控好单元整体阅读与独立文本阅读之间的关系,使学生能够通过对单元导语的阅读、研究与分析,更加清晰地认识单元主题,在单元主题的引领下探究文章的内在联系与区别。以部编版语文教材六年级下册第一单元的阅读教学为例,本单元主题为“家乡的风俗”,旨在使学生在学习北京的春节腊八粥藏戏古代诗歌三首几篇文章的过程中了解家乡的风俗习惯与风土人情,培育学生的文化自觉与文化自信,使学生自觉将个人成长与社会发展、国家命运联系起来。因此,教师在组织阅读教学时就要围绕“民风民俗”主题带领学生探究这几篇文章是如何应用不同体裁与形式表达相同情感的,让学生在阅读中加深对不同文学体裁的认识,体会诗歌、散文等体裁在描绘民
9、风民俗上的异同,深刻感悟诗歌与散文中蕴含的情感,切实提升学生的阅读能力,保障阅读教学成效。(二)明确比较内容,实现全方位、多层次比较部分教师在应用比较式阅读法开展教学活动的过程中,并未为学生提供比较式阅读的途径。学生无法在语文阅读中进行知识的理解、掌握、积累、归纳,也难以对文本的关联与差异进行分析,学生难以系统感悟文本之间的关联性,学生举一反三、触类旁通的能力也难以得到发展,影响了学生语文学科核心素养的发展。因此,为了保障比较式阅读法的应用成效,教师应设计真实的阅读情境、适宜的阅读内容与合理的比较任务,明确比较内容,围绕体裁、主题、作者等推动全方位比较、多层次比较的实现,有效激活学生的阅读思维
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