产教融合视角下校企合作共建师资队伍的研究.docx

第 31 卷第 1 期 武汉冶金管理干部学院学报 Vol. 31 No. 12021 年 3 月 JOURNAL OF WUHAN METALLURGICAL MANAGERS INSTITUTE Mar. 2021产教融合视角下校企合作共建师资队伍的研究翁志华 1 ，杨阳 $ ，杨海潇 1(1. 宝武炭材料科技有限公司 ，上海 201999；2,武汉工程职业技术学院 ，湖北武汉 430415摘要:产教融合背景下师资队伍的质量和结构直接影响校企合作的深度 ，打造一支高素质 、专兼职比例适中 、创新能力突出且砧合实际生产前沿的教学团队对于提升人才培育质量 、助力经济转型升级具有至关重要的作用 。 文章通过对师资队伍建设重要性的解析 ，针对当下校企师资共建中存在的问题, 提出以企业产业链为出发点 、实现师资队伍的导向化 、多元化和智能化构建 ，以武汉工程职业技术学院和 宝武炭材料科技有限公司共建师资队伍为例 ，提出了拓宽引师渠道 、完善引导和激励机制 、健全教师培 育培训体系和提升教师信息技术应用能力等措施 ，为新形势下校企合作共建师资团队提供借鉴 。关键词 ：产教融合 ；师资共建 ；校企合作;产业链;结构优化中图分类号: G710 文献标识码: A 文章编号 ：1009-1890 (2021 01 -0035 -03教师队伍是保障高职院校人才培养质量的第一要素 ,打造一支高素质 、专兼结合 、结构合理 、独 具特色的师资队伍对于构建高水平技能型人才培养体系具有举足轻重的作用 。 武汉工程职业技术 学院是一所由湖北省人民政府批准 、中国宝武钢铁集团有限公司主办的全日制高等职业院校 ，为贯彻落实党中央关于深化产教融合 、完善校企协 同育人机制的决策部署 ，学院充分发挥校企一家的体制优势 ,大力促进教育链 、人才链与产业链 、 创新链有机衔接 ，不断提高人才培养质量 。 本文 围绕产教融合背景下师资队伍共建中存在的主要问题,从武汉工程职业技术学院与宝武炭材料科技有限公司 (以下简称宝武炭材 )协作共建教师 团队的角度出发 ，探索校企合作新形势下师资队 伍建设与结构优化的体制 ,助力企业高质量成长 的同时实现职业院校师资队伍的健康发展 。一、高职院校师资队伍建设的现状及存在的问题1. 师资队伍质量评定缺乏统一标准且多元化 水平不足 ，院校吸纳企业高水平工程技术人员的 能力十分有限“双师型 ”教师的数量和比例是评价师资队伍质量和结构最常用的标准 ，但是我国目前对“双师型 ”教师尚未形成统一的界定标准 。 职业教育发达的国家均对 “双师型 ”教师有着明确且严格的认定标准:澳大利亚的 TAFE 模式要求 “双师型 ”教师至少是硕士学历且拥有不少于 3 年的企业工作经历;德国规定 “双师型 ”教师必须是博士学历 ，企业工作年限不低于 5 年，并且每周有2/3 的时间从事实践教学 。 而我国对于 “双师型 ” 教师的界定就有四种标准,且学历和企业经历要求有显著差异 。 此外 ，受限于单一的认定和聘用标准,一大批企业员工无法将丰富的实践经验带上课堂 。2. 教师培训体系不健全 ，培训缺乏持续性 、系统性和创新性 ，无法有效紧跟企业技术痛点和行业前沿热点中国目前正步入工业 4.0 时代 ，工业制造将 转向数字化和智慧化生产,企业淘汰旧产能和建设新动能的步伐在逐步加快 ，技术更新周期也将大大缩短 ,这无疑对职业院校特别是其教师队伍提出了更高的要求 。 然而 ，部分院校重视用人 ，轻 视育人 ，不愿在教师培训上倾注较多的精力与财力,导致教师教学水平远落后于企业实际生产 ,人才培养目标与企业用人需求匹配度过低 。 同时,高职院校教师职前培训的专业化和层次化不高 ,* 基金项目：2020年全国职业教育教师企业实践基地产教融合专项课题“校企合作长效机制的创新与实践”。收稿日期：2021-01 -01作者简介:翁志华 972- ,男，政工师。 35 翁志华 ，杨阳,杨海潇:产教融合视角下校企合作共建师资队伍的研究与德国 、 日本等国家严格 、全方位 、多层次的职前 培训有不小的差距 ，且后续培训机会不充足 ，这限 制了师资水平的进一步提升 。3. 企业和高校的利益诉求和内部考评机制不同，导致二者之间的交流流于形式 、浮于表面 ，缺乏互动的深度 ，无法形成有效的激励机制当前职业院校在职称评聘 、项目申请和绩效 考评等方面侧重于理论教学和研究成果 ,缺乏向 应用型和技术型教学的倾斜机制 ,相比于理论教学，应用型技术型教学具有周期长 、成本高 、成果转化缓慢等特点 ，分层分类激励体制的缺失导致 教师去企业顶岗实践的主动性不高 ,无法有效地 将企业实践融入理论教学中去 。 对于派遣至职业 院校的企业管理及技术人员而言 ,工作环境的变 化和工作方法的转变使得兼职教师工作状态的稳定性不足 ，同时企业对兼职教师缺乏有效的引导和激励机制 ，致使兼职教师教学积极性不高 ，与学 生缺乏互动,难以深入开展教学 。4. 教师综合运用智能技术和信息技术的能力 有限 ，专业知识数字化和智能化水平有待提高随着信息技术的快速发展 ,云、网和边端共同 构成产业互联网的基础设施 ，智慧制造时代已经来临 。 教育部也相继提出加快智慧校园建设 ，运用信息技术升级传统教学方式 。 职业院校受限于占地面积 、设施、财政预算等因素无法快速推进教 学模式的转变升级 ,尤其是对于化工等具有实操 危险性的专业 ，这阻碍了理论教学和实践操作的 进一步融合 。 虚拟工厂的构筑能够有效解决这一 问题 ,但是信息化建设缓慢 ,教师还未能将信息技术深度融入日常教学和管理中去,教育服务模式 升级之路任重而道远 。二、校企合作共建师资队伍的总体构想 产教融合的核心在于如何打造校企利益共同体,实现学校育人和企业营利的双赢 。 同样，学校和企业对于师资队伍建设有着共同的利益点和愿 景:一方面学校希望通过师资队伍的共建获取更 多教育资源,提高综合办学能力和人才培养的适 用性;另一方面 ,企业根据实际需求实现人才的定 制化和针对性培养,培养出的学生不仅具备扎实的理论知识和突出的实践操作能力 ，而且认同企业文化 ,共享企业愿景和使命 。校企合作的最终落脚点在于学校为企业输送一批懂理论知识 、能实践操作 、有创新思维 、善于解决现场问题的人才队伍,助推企业全面高速发展。 因此，师资队伍的建设最终要回溯到企业的切身需求 , 以企业战略规划和技术需求为出发点 ，由学校相关负责部门会同企业高级管理师和资深技能专家共同制定人才培养方案 ，明确培养目标 ;然后 ,学校和企业依据培养方案搭建理论课程框架和实习实训流程,编制融入企业实际生产的特色教材 ，通过实习感知- 岗位实训-技能提升等一系列由浅及深的顺序安排实践教学;最后 ，基于整体的培养方案导向和细分的课程规划进行师资队伍的搭建和优化 。作为宝武集团 “一基五元 ”战略新材料板块的重要承载者 ,宝武炭材致力于成为中国新型炭材料行业的领先者 。 为此,公司坚持创新驱动发展，搭建开放式联合研发平台 ，积极承担职业教育的社会责任,与武汉工程职业技术学院进行产教融合的尝试 ，实施 “ C ” 位学徒项目 。 项目实施以 来,先后有 40 多名同学在宝武炭材各基地实习并正式签订劳动合同 ，产教融合取得了不俗的成绩 。 项目推行初期 ,宝武炭材和武汉工程职业技术学院就共建教学团队进行了多次尝试和总结 ,打破 理论教学和实践教学的机械性组合 ，通过机制框 架的构建引导专职教师和企业师傅协同育人 ，最 终组建了一支综合素质高 、创新能力强 、专兼职比 重适宜 、贴合实际生产前沿的师资队伍 。三、运行机制及实施路径 以宝武炭材和武汉工程职业技术学院师资共建为例1. 以企业产业链为出发点合作制定人才培养框架教师需要具备怎样的理论知识体系和掌握何种实践技能,这是师资共建的首要问题 。 聚焦产业链 ，将企业需求融入专业建设和实际教学中去,及时将新工艺 、新技术和新标准纳入授课内容并不断调整优化 ,提升学校专业与产业链的对接程度,这样才能保证产教融合机制的长效运行 。 宝武炭材主营业务有传统煤化工产品 (煤气 、煤焦油、炭黑 )和新型炭材料 (煤沥青 、石墨电极 、炭纤维 )，厂部工艺包括煤焦油加工 、苯加氢 、焦油蔡和沥青焦作业区四部分 。 基于宝武炭材的产业结 构和分布 ,校企共同成立了专业建设小组 ,学校专 职教师与企业中高层管理者 、首席师协作进行市 场调研 ，了解掌握本领域的发展前沿和相关拓展领域的情况 ，提炼专业能力核心要素 ，设计培养方 案和人才质量监管体系 。 落实到具体的师资队伍建设上 ，专职教师需要熟知煤化工 、化工仪表和单 36 武汉冶金管理干部学院学报 2021 年第 1 期元操作等理论课程的教授 ，同时还能将理论教学与宝武炭材实际生产紧密结合 ，明确需要掌握的实践技能 。 此外 ，企业兼职教师根据公司实际生 产和运营状况挖掘实操技能要点,对作业区工艺流程实施分节分段教学 ,尤其是流程节段内的温 度控制系统 、物料进出系统 、气路系统和仪表控制系统等进行针对性的授课,实现操作技能教授的 要点化 、模块化和系统化 。2 .拓宽教师引入渠道 ，优化师资结构为进一步优化教师队伍结构 ,提升学生培养质量 ，学院发挥校企一体的体制优势 ，与宝武炭材 共建产教融合实践基地 、员工培养基地 。 共建工 作开展以来,宝武炭材累计向学校派遣业务能力强、实践操作经验丰富的技术技能专家 20 余人,做到了学校有需求企业有响应 ，企业师资上岗教 学前需接受学校的教师资格培训和考核 。 此外, 学校通过项目合作 、挂职锻炼等柔性方式提高教师的实践操作能力,严格规定教师在企业实践的时间每五年不低于六个月 。3.完善引导和激励机制 ，充分调动教师积极性为了引领更多企业员工承担职业院校的实践教学任务 ，宝武炭材明确规定总监以上职位晋升 ,必须要有职业院校授课经历 。 其次 ，学校需对企业员工的教学成果进行评定和反馈 ，评定主要由 学院教务部门和上课学生完成 ，对于评定为优秀 的企业员工 ，其绩效最高可增加 30% 。 武汉工 程职业技术学院专职教师评选副教授 ,必须有五 个月以上的企业实践经历并获得相应的职业资格证书 。 专职教师参加企业轮岗实践 ，考核合格后绩效可提高 10 40% o4.健全师资培养培训体制 ，提高教师队伍综 合素质校企双方协同整合平台资源 ，利用宝武微学 院 ,e-Learning 培训平台 、超星学习通课程平台 共建技术交流及培训载体 ,及时吸纳新技术 、新成果和新理论 ，确保教学和领域前沿技术接轨 外，学校还定期组织专职教师去企业轮岗实践和挂职锻炼,将企业实践经验融入现有教学资源。 此，对于表现优异者 ,学校还将调拨专项资金派遣教师出国交流 ，学习国外先进的教学理念和模式 ,培养一批工程能力突出 、创新能力强 、具备国际视野的教师队伍 。5.提升教师信息技术应用能力 ，实现信息技术与教学工作的深度融合对于化工生产企业而言 ,生产现场具有一定的危险性 ，如何最大限度地保障实习学生的人身安全是企业需要着重解决的问题 。 宝武炭材依托 于大数据 、云计算 、人工智能等技术实现生产基地 的自动化 、数字化 、信息化和智能化 ,构建智慧工 厂助力安全环保 ，目前已实现智能巡检机器人 、远 程自动控制和人员在岗安全智慧管理系统等功能的上线 。 基于现实需求和技术基础 ，宝武炭材和武汉工程职业技术学院合作开发虚拟工厂系统,通过远程自动控技术实现生产过程的实时传输,虚拟工厂系统的虚拟仿真实训模块可高度还原实训现场的情景 。 此外 ，宝武炭材还依托宝信软件为在校老师开发了云实践客户端,并就软件的使用进行了系统性培训 。总之 ，产教融合背景下打造一支高素质 、接地气、善创新的师资队伍对于深化教学模式改革 、实现校企深度合作具有重要的助推作用 。 教学团队 的建设并非一蹴而就 ，需要在产教融合的管理运行机制下进行摸索和总结,不断完善师资团队建设，助力企业高质量发展的同时为社会培育更多高质量人才 。参考文献 ： 1 薛涵产教融合视角下推进校企协同育人的对策 研究 J.产业创新研究,2020(14)=193 -194.2 李丹.产教融合背景下“双师型”师资队伍建设研究 J. 前沿 ,2018(5):39-45.3 顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师 队伍建设路径研究J. 职教论坛,2019(2)：99-102,4 范剑明，马桂香 ,郭丽敏.化工行业开展现代学徒 制人才培养改革的实施路径研究 以鄂尔多斯职业学 院为例J 化学教育(中英文 )，2020,41(14) ：66-70.5 高树平，刘阳.利益相关者视角下校企命运共同 体的利益机制分析及其建构J 教育与职业,2020(13)： 19-26.6戴宇杰，阳俊，张钟祎.企业内训师队伍建设的几 点思考J 武汉工程职业技术学院学报 ,2020,32(1) ：66-68.责任编辑:周小梅 37