核心素养视角下大单元教学模式与课堂教学的融合探究.docx

核心素养视角下大单元教学模式与课堂 教学的融合探究

摘要： 《新课程标准》和《新高考评价体系》全面落实培养担当民族复兴大 任时代新人的要求，结合教育性质及课程定位，将党的教育方针具体细化为着力 培养学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。核心素 养导向是一线课堂教学的指挥棒和主旋律，引导课堂教学打破传统模式，实现由 知识、技能的获得向学生发展的飞跃，从核心素养视角来促进学生的全面发展。 要培育学生的核心素养，提高学生分析问题、解决问题、应对复杂情境的能力， 就需要在教学中采用“大单元教学”模式，构建立体化知识体系。
关键词： 学科素养 大单元教学 大单元教学设计 课堂
教学

不谋全局者不足以谋一隅。传统的教学模式多注重单点知识的讲解学习与突 破，偏重于就个别知识点开展讨论与研究，对学生的综合思维能力的培养关注度 较低，表现在课堂中即传统的灌输式教学，导致的结果就是学生“只见树木不见 森林”，学生的全局意识、整体意识薄弱，创新能力不足，应对复杂情境的能力 较低。
一、新时代对教学提出的新要求

素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和整合，是人在真实情景中做 出某种行为展现的能力或素质。新时代要培养的学生是五育并举、全面发展的学 生。这就要求一线教师在课堂教学中注重培养学生的政治认同、提高科学精神、 增强法制意识、拓展公共参与能力。
二、大单元教学的实施策略

课堂做为教学主阵地，要完成新时代新任务，培养新青年，解决传统教学中 的不足，培育学生的核心素养，就需要一线教师在教学中敢于打破传统模式，在 学科素养导向下，创新教学理念、教学模式，开展“大单元教学”，进行大单元 教学设计。
(一)大单元教学设计初探

核心素养导向下的“大单元教学”是以核心素养为主线，尊重学生的认知规 律，构建大任务、大观念或大主题等，以大主题为中心，对学习内容进行分析、 整合、重组和开发，科学合理的整合学科教学资源，架构知识体系，丰富教学过 程，形成有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的、 具有多种课型的统筹规划和科学设计。是以问题解决为目标的课程内容结构单位 和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习动机激发机制，有效归 纳、整合学科知识点或主题活动内容，在学习内容安排层面落实提质增效。
“大单元教学”在课堂中主要体现在根据学科知识逻辑体系，凝练教学主题， 对学科教学内容进行二度开发和“大单元教学设计”。运用系统方法设计教学过 程，使教学过程具有可操作性。教学方法的选取要实现具体的学习目标，使学生 掌握需要的教学内容，对教学效果进行全面的评价，根据评价结果对教学各环节 内容进行修改，以实现学生的全面发展。教学关注学生的全面发展，引导学生深 度学习，培养学生高阶思维。
“大单元教学设计”过程也是把单元内容结构化的过程，包括以事实和主题 呈现的知识结构、以策略和技能呈现的过程结构。是基于知识结构的理念，结合 具体学情，选取恰当策略的有机整合。
“大单元教学设计”需要老师用概念性知识(理解)把事实性知识(知识) 和程序性知识(技能)有效的组织起来，实现点——线——面——体的转化与飞 跃，构建知识体系，打破原有的知识结构与技能机构分离的界限。需要老师站位 更高，从宏观的角度把握基本知识间的内在逻辑关系，引导学生理解所学知识在 知识体系中的定位，挖掘相关知识的内涵，多层次拓展知识的外延，加深对基础 知识的整体理解和认识。

(二)“大单元教学设计”具备的特点

1、系统分析

整个单元规划和课时设计，应该在新课程标准、学科核心内容、基 本学情的深度分析基础上进行再建构。处理好学科核心素养与学科内容之间的关 系。从单元的角度俯瞰课堂，从课堂的视角仰视单元。
2、整体设计

课堂教学之前要做到在系统分析课堂内容的基础上组建单元，进行单元整体 规划。课堂内容及课时安排是单元规划中的部分与要素，要服从并服务于单元整 体教学。
(三)大单元教学设计步骤

教学设计是依据课程标准的要求和学生的特点，将教学各要素有序安排，进 行合适的教学方案设想和计划，包括主题统领、单元内容、学情分析、学习目标、 教学评价、教学实施(情境创设、问题导学、任务活动)、作业设计等环节。
教学设计可采用结果导向、目标导向、任务导向等模式，通过确定主题—— 明确目标—— 结构化任务——递进性活动——选取课型——分配课时——作业设 计——测试与评价，统筹安排并科学设计教学内容。
1、凝练单元主题

单元主题是对单元内容的高度凝练和总结，是链接单元知识的关键点，是去 掉所有修饰语的关键词、是单元知识的交汇点、是学科素养在单元中的集中体现。
2、选取单元内容

大单元教学中单元内容的选取和划分，首先要明确新课标中对本单元的要求， 深刻把握单元内容所包含的知识点，深挖各单点知识之间的内在逻辑关系，结合 具体学情，对课程资源进行更加科学高效的开发和利用。其次，教学内容还需关

注不同版本教材中同类别知识点的比较和利用，可以打破课本原有的课程安排按 照单元主题重新架构知识体系。
3、分析单元学情

教学过程也是一个从知到行的过程，是教学相长的过程。所有教学理念的呈 现、教学模式的实施，都必须结合具体学情。通过检测反馈学生对已知内容的掌 握情况，通过师生、生生交流等方式了解分析已知学习方法、学生学习习惯、学 习兴趣。设计尝试引导学生自学新知中的知识层面内容，寻找未知知识、重难点 知识的突破方法，明确本单元的知识特点。
4、确定单元目标

教学目标是学生达到的预期，教师在深入研究单元内容、充分了解学情的基 础上，制定单元目标时要关注单元目标四要素：行为主体—— 学生；行为表现— —行为动词+核心知识；行为条件—— 学习环境、客观条件；表现程度—— 学到 何种程度，达到何种层次的目标。确定单元目标时要突出核心素养，符合具体学 情，关注大单元教学的整体性和阶段性差异。
5、设计教学评价

预设多层次、多元化、多角度、具有指导价值的教学评价，充分发挥教学评 价的倒逼作用。教师运用逆向思维，提前对相关知识的难易程度进行分析，对重 难点知识进行集中突破，预判学生在学习中可能遇到的困惑和困难，设计不同层 次的教学评价，从而提高教学评价的有效性。
6、开展课堂教学

大单元教学需要教师围绕单元主题构架单元知识体系，结合不同教学内容合 理的选取具体课型、科学分配课时、制定具体的课时课标、教学活动、教学评价、 检测反馈等具有实操性的措施，面向全体学生、科学分层、精准高效突破，实现 深度学习、高效学习，提高课程资源的利用率。
三、具体课堂设计应注意的问题

具体课堂设计是学科核心素养与课堂教学融合的实践，需要教师创设多元情 境，以问题链为引导——激发学生学习内驱力—— 引导学生积极思考，形成思维 碰撞，学而思、思而得、得而用——探究解决问题的模式——应用迁移，运用相 关思维方法解决其它问题，真正实现举一反 N。
1 、以结构图的形式展现教学内容。

2 、具体分析学生掌握的学科能力水平、知识储备、发展需求。

3 、将学科核心素养差异化的融入不同的课堂教学内容。

4 、全面评价教学过程和教学结果。

5 、教师活动和学生活动要相互呼应，实现价值的升华。

6、板书设计要呈现课堂知识体系的架构，明确思维发展路径及关键知识点
的重要性。

7 、作业设计要分层分类，让作业成为有效抓手。

只有深耕课堂、深度教研、持续创新，才能在课堂教学中引导学生对所学知 识进行有效而顺利的迁移、实现知识从学习到应用的跨越、实现全面发展！