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基于地方民俗课程资源的园本课程开发实践研究
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要解读》指出：“教师要通过自身的努力，开发和综合利用得天独 厚的丰富的社会和自然资源，创设幼儿教育所需的物质条件和人力条件……为幼儿提供感受 和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深对本土文化尊重和热爱的情感， 为传承优秀的民族文化传统奠定基础。 ”随着新课程改革的深入， 教师的教育行为得到了一 些改变，但不少幼儿教师仍停留于执行现成的“教材”，对由专家开发的“教材”疏于分析， 习惯拿来就用， 致使课程设计者与执行者之间思想距离无法弥合， 给课程理解和落实带来极 大困难。 因此， 立足教师熟悉的地方民俗文化开展幼儿园园本课程的开发与实践的研究是一 个很有价值的课题。
国内外研究现状述评
地方民俗具有很高文化和艺术价值，也是民族凝聚力与向心力的所在之处。合理科学的 开发利用民俗文化， 是我们做好文化传承的根本所在。 随着信息化时代的迈进和中西方文化 的融合， 世界各国面临现代文化对传统文化、 外来文化对本土文化的冲击， 在多元文化和全 球化趋势的进一步发展，我国丰富的地域民俗及文化的传承，正日益面临着急剧变迁、转型、 重构和文化融合，甚至有的直接面临着流失、破坏和亟待抢救、保护的情况下，民俗文化资 源的开发、保护和利用，已经是幼儿园教育和课程建设中不可回避的问题。
随着基础教育课程改革的不断深入， 课程多样化的趋势不断加快。 各地各幼儿园从不同的角 度提出了园本课程实施的模式、 途径和策略， 比如， 在实践层面，上海中国福利会幼儿园的 “生存课程”、 南京市太平巷幼儿园的“田野课程”、 浙江湖州市实验幼儿园的“发展幼儿 能力课程”、 南京鼓楼幼儿园的“单元教育课程”、 上海的二期幼儿园课程改革、 南京北京 东路小学幼儿园的开放性园本课程、 浙江富阳上官中心幼儿园的农村乡土特色课程、广东第 一幼儿园的“以儿童为本”的主题活动课程研究等等。
但从课程整体安排中可以看出，和民间传统文化尤其是与地方民俗相关的课程所占的比例非 常小。 幼儿通过幼儿园教学活动接触地方民俗传统文化的机会极少。一些幼儿园的园本课程 对于地方民俗课程资源的开发只是少量渗透在幼儿园“整合主题教育”课程之中，内容也仅 仅极少数涉及到节日文化知识的传承与了解。 或是简单地施以技艺兴趣班的形式开设。 总体 来说， 在课程的目标、内容、组织形式和评价方式上缺乏系统性， 对民族民间文化课程资源 的开发和利用的策略研究缺少理论和实践范式的探索。
选题意义与研究价值 1、促进幼儿的发展，本研究以行动研究为最主要的方法，在课程开发实践中，以培养幼儿 的学习品质、实践能力为主要目的，渗透幼儿社会情感的启蒙培养。以促进幼儿的全面发展。 2、本研究围绕构建富有民俗特色的幼儿园园本课程，将有效促进幼儿教师的发展。园本课 程的开发与实施需要教师具备相应的素质和能力， 而参与课程建设的同时， 也促进了幼儿教 师自身的成长。通过课程开发，能够促进幼儿教师的专业成长。在课程开发与实施过程中， 不仅能够提升教师的教学能力， 而且也使他们对幼儿有了更深入的了解， 同时， 也加深了理 论知识的学习，促进了科研能力的提高 3、有利于促进幼儿家长的发展。在研究过程中，我们将充分利用家长的课程资源，使课程 体系不断完善，提升课程质量的过程中，引导家长参与进来，逐渐加深对幼儿园的课程实施、 内容、目标等有更多、更深的了解，更新教育理念，接纳并采用科学的育儿方法，不断加深 家园合作的深度与广度，共同促进幼儿的发展。 4、提升幼儿园自身的办学质量。课题研究将促使本园逐渐形成自己的教学特色、办园理念、 管理策略等， 另一方面也通过幼儿教师整体素质的提升， 促进了幼儿园的发展。 基于地方民 俗资源的园本课程开发研究，将进一步凝练本园自己的特色，形成自己独特的幼儿园文化，

打造更强的师资队伍，形成更新的课程理念，这些都促使幼儿园的办学质量大幅提高。
二、课题理论依据
(1)陶行知教育思想。
①“生活教育”理论：
“生活即教育， 社会即学校”。 让幼儿在家乡这个天然的生活课堂钟得到锻炼和成长， 将教 育生活化， 生活教育化， 使教学成为孩子的乐园， 使教学充满创造的活力， 使师生成为创造 的主人。 “教学做合一”： 民俗文化特色课程的开发， 不片面强调幼儿对机械性知识技能的 学习，而是根据孩子的需要、兴趣选择教学内容，把目标、内容编织成主题网络，然后在组 织幼儿在厚实的民俗文化情境中去主动探索、积极求知、自主建构、自由创造。 ②“六大解放”教育理念。
人与环境的互动是幼儿全面发展的重要条件，民俗文化特色课程开发注重解放幼儿的手、脚、 眼睛、鼻子、嘴巴、空间……让幼儿接触、感知、观察，注重通过对周围生活环境的认知， 激发对民俗文化的兴趣，培养幼儿爱家乡的情感。
(2)地方课程和园本课程开发的理论。
我国地方课程的开发， 始于 1993 年实行的新的义务教育 《课程计划》， 它改变了全国大一统 的课程格局，增加了地方课程，突破了单一的课程结构，改变了国家统一管理课程的制度， 逐步实行国家课程、 地方课程与学校课程相结合的课程结构体系。 因此开发课程， 充分利用 尚未被开发的地方教育资源，为当地服务，对于孩子来说，地方民俗文化是他们身边的、熟 悉的，更易于幼儿知识的获得。
(3) 《纲要》指导思想。
《幼儿园工作规程》 明确规定幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、 爱祖国、 爱集体、爱劳动的情 感”作为保教主要目标之一。 《幼儿园教育指导纲要》指出要“充分利用社会资源，引导幼 儿实际感受祖国文化的丰富和优秀”。
(4)皮亚杰建构主义理论。
皮亚杰的建构主义理论认为： 学习中应以学生为主体， 学生是教学活动的积极参与者和知识 的建构者； 教师应是有利于学生意义建构的帮助者、 促进者。 地方民俗特色课程的开发以突 出幼儿在主题活动、 环境创设中的主体地位为核心， 充分利用民俗文化资源， 让幼儿融入自 然、融入社会， 为幼儿自主学习提供广阔的空间。 活跃幼儿身心， 提高他们在活动中的主动 性，增强学习兴趣，激发求知欲及创新意识，促进幼儿整体素质的全面提高。
本研究的目标 (1)立足教师熟悉的地方民俗，通过行动研究的方法，着力促进教师的课程意识和课程开 发的能力，提高自主性，以更好地落实《指南》的精神理念。 (2)通过课程实施，引导幼儿对 XX、乃至湖北)地方民间民俗(文化)的体验与了解，增 进其个体的认知、能力、情感、态度的发展，从而促进幼儿素质的全面发展。 (3)积累幼儿园园本教材，编创幼儿教师指导用书，开发幼儿学习活动材料包。进一步凸 显幼儿园办园特色，真正构建富有人文精神的幼儿园园本文化特色。
本研究的基本内容
(1) XX (XXX)地方民俗园本课程内涵、价值的研究。
(2) XX (XX)地方民俗园本课程的结构、模式与途径策略的研究。
(3)幼儿教师开发课程资源的素质要求与培训机制的探索。
(4) 园本课程资源开发支持系统的探索。 创新之处
(1) 以幼儿发展为本，利用地方民俗资源，使幼儿园课程实施回归幼儿的生活世界。
(2)根据《幼儿园教育新纲要》精神，创新幼儿园园本课程，有利于形成富有活力的地方

民俗气息的园本特色课程。
三、研究思路 研究方法
1、文献研究法：大量相关研究资料的分析、整理、筛选、归类、提炼，形成相对完善的研 究资料包，为本课题研究提供有力的理论素材。
2、行动研究法 聘请课题指导专家，与教师一起进行课题研究，开展园本交流、教学观 摩、教学展示、案例反思等，引领提高教师的课程意识，提升教师的课程开发能力，促进教 师的专业素养。
本课题研究实施的步骤
(1)准备步骤： (2017 年 6 月——8 月)
①组成课题研究小组，筛选课题组成人员，确保课题研究顺利进行
②文献资料梳理，研制课题研究方案。
③组织课题研究人员培训， 增强对本课题研究意义的认识， 进一步明确研究目的， 掌握相关 研究方法。
2 、实施阶段： (2017 年 9 月——2019 年 6 月)
①成立各年级课题研究小组，制定子课题研究方案。
②整理各年级园本课程教学活动方案， 在行动中加以实践， 针对该阶段的效果存在的问题进 行讨论，调整下一步工作计划；
③开展以提升教学效果的园本课程案例研究， 通过课题研讨活动， 综合开展听课、 说课、评 课，不断完善园本课程， 形成小、中、大班地方民俗园本课程教师指导用书初稿和形式多样 化的幼儿学习材料包，并使之固化并公开出版。
3 、研究总结阶段： (2019 年 9 月——2020 年 6 月)
①总结成果，推广研究经验，
②撰写课题研究结题报告
③项目研究结题，邀请专家进行开题研究结项评审。