学前教育课程论.docx

第七章 学前教育组织的基本原则
1.学前教育课程组织的三大基本原理？ 15 1

一、 相互作用原理 二、 整体教育原理
理
2.学前教育课程组织的基本原则? 17 2

三、 环境陶冶原

一、目标定向原则
五、综合化原则

二、生活化原则
六、家园同步原则

三、活动化原则
七、师生同构原则

四、游戏化原则

3.相互作用原理的内涵及其具体化 (活动化、 游戏化、 师生同构) 152、
15 7
内涵:只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程组 织才是真正的教育。
理论基础:马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发 展生态学。
4。 整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化(综合化、 家园同
步教育)159、16 3
内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展 ,必须以整体 观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。
理论基础:马克思主义人学和人的全面发展说、 系统论和人类发展生态学、 (我国的教育目的 和学前儿童发展观)
关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为 ：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人 格等和谐发展的“完整性”;能为学前儿童提供适宜的身心发展的各种经验的“广博性”;能 顾及不同儿童的天赋、生长背景、学习意愿、发展倾向等个别差异的“可弹性”；能综合利 用各种教育因素与手段,发挥整体效力，具有“整合性＂等等。这些观念及其实践化，演化 出课程组织的综合化原则．
5.环境陶冶原理的基本内涵及其在实践中的运用。 (创造优美的自然
环境,形成和谐的社会环境) 1 64、 171
内涵:环境对学前儿童发展具有特殊价值；充分创设和优化教育环境,使学前儿童在其中受到 潜移默化的影响，有利于教育目标的实现；学前儿童的完整人格主要是人文环境陶冶的结果； 儿童年龄越小，环境的陶冶功能越大；特征不同的环境,对学前儿童的感染力不同．
理论基础:儿童生理学与儿童心理学、儿童生态学、儿童人类学和文化生态学。
在实践中的运用： 错误!创设优美的自然环境，发挥其美育功能,陶冶幼儿美的心灵，在优美 的自然环境中，如绿树成荫、花草芬芳，给幼儿以美的享受，有利于培养他们对美的感受、 欣赏能力和审美情趣。 ○2形成和谐的人际关系,创设温暖的交际环境，选择和利用良好的社 会环境, 以此熏陶感染幼儿；把真善美统一起来，使它们协调优化，融知识性、思想性、娱 乐性于一体，创设适应不同年龄幼儿身心发展的不同需要的教育环境 ,是课程组织的重要任 务。
6. 系统论对学前教育课程组织的启示 (注重影响儿童发展的所有因

素的整体价值) 16 2
系统论和人类发展生态学给我们的启示是：外界环境系统地整体地影响着儿童发展 ,课程组 织必须从儿童发展的整体出发,重视社会生态环境的变迁对儿童的影响,重视儿童直接接触的 环境的优化;特别要注意儿童从家庭到幼儿园(托儿所、学前班)到小学课程目标、内容及 组织方式的调整，注意课程在时间、空间上的延续性；把各种环境因素组织为有机系统 ,发 挥系统的整体育人功能，使儿童在逐渐扩展的环境中获得全面发展。
7. 生态学视野下教育环境的基本特点.166
(1)安全性，。为幼儿安排的物质环境、行为环境首先必须安全、可靠 ,不能使其身心受到 威胁和伤害。
(2)刺激性。环境能引发幼儿兴趣,促使其活动。 (3)陶冶性。环境应有利于引发幼儿积极的行为、良好的心情和主动向上的精神，避免消 极因素。
(4)适宜性。适合幼儿心理、生理发展的自然社会环境，不应干扰幼儿的活动。
(5)审美性.为幼儿准备的环境,能使幼儿产生美感和艺术熏陶.
8.目标定向原则的基本内涵与要求。 17 3
内涵： 课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行， 选择有利于教育目标实现的课 程组织方式。这是课程组织的第一原则,即目标定向原则。
要求： 明确各级各类教育目标的内涵特点； 课程实施过程中要根据教育目标随时把握课程内 容。
9.不要把实现教学目标作为课程组织或教育追寻的唯一目的.
10.贯彻生活化原则的必要性? 1 74
错误!幼儿阶段的特殊性错误!教育的本质实际上是一种生活错误!幼儿学习特点错误!幼儿学 习内容的特殊性。
11.生活化并不是与日常生活混为一谈。
12.幼儿园教育实践中是如何践行生活化这一原则的?176
错误!课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开;
错误!课程内容依据节日顺序组织;
○， 3依据时令、节气变化规律组织课程
13.课程组织生活化是幼儿园区别于其他教育阶段的显著特点。 1 7 7 14.活动化并不等于是具体的活动 (不光包括可见的外部特征 ,更主要 的是要引起学习者内部心理活动状态。 )
15.为实现语言教育的活动性，教师应该怎么做？ 182
错误!掌握不同年龄阶段幼儿言语发展的一般水平、特点和语言习得规律，心中有数地因时

因势利导。
错误!充分利用材料和资源,丰富儿童的各种经验。
错误!了解儿童言语的兴奋中心课题。
错误!进行语言教育时，要情绪饱满,积极热情，声音悦耳，给儿童留下愉快的言语记忆.
16. 课程组织活动化原则的实施要求。
要求： 错误!创设新颖刺激的外界情境； 错误!了解儿童的活动状态;错误!充分调动儿童的主 体性；\o\ac(○, 4)增加师幼、幼幼以及幼儿与活动材料的充分活动。
17.幼儿园课程组织中为什么要贯彻游戏化这一原则?
一、游戏是幼儿学习的主要途径
二、游戏是幼儿最喜欢的学习方式
三、游戏不是单纯的学习或教学
四、游戏本身具有动力性,能激发幼儿的“活动性"
五、游戏化的核心是兴趣化和乐趣化
18.教学游戏化是将教学等同于游戏(教学不仅是一个认知过程还是 一个情意过程； 教学在幼儿园是不可或缺的； 教学游戏化是针对传统 的“讲授式教学”的)
19.贯彻游戏化原则的基本要求。
错误!充分尊重幼儿游戏的自愿；错误!不可把所有教育都归之于游戏错误!注重游戏的发展价 值
错误!不能夸大游戏的作用
20.综合化原则的内涵及具体要求。19 1
内涵：综合化是课程组织的一种指导思想 ,而非某种单一组织形式。它是指以有机整合的教 育方式，统整教育内容,发挥课程的综合功能,实现学习者整体和谐发展的目标。动态的整体 教育原理的具体化.
要求:目标综合化、内容综合化、教育方式综合化
21. 家园同步原则的含义
22. 家园同步并不等于家园共育。 195
因为家园共育是客观事实,即不论我们承认不承认,意识到还是未意识到， 它都存在着;也不管 我们是自觉的,还是不自觉的， 我们都在进行着共育幼儿的活动.而家园同步,则是为了使家园 共育指向共同目标，是优化教育影响，减少教育浪费的课程组织原则。
23. 师生同构的基本含义与注意事项。 1 9 8
师生同构原则表明，作为学习者的学前儿童与教育者同是课程组织的主体 ,这具有相对性的 双主体共同进行着课程组织过程,在各自发挥着独特作用的同时,通过动态的交互联系，形成 着一致性课程效应.

24.什么是潜在课程,其不同于正规课程的特征是什么?214
潜在课程是那些没有列入正规课程计划和教育政策 ,但是在教育实践中又不可避免地会对受 教育者的身心发展产生影响的因素。
特征：潜在性、非预期性、不易觉察性、多样性
25.学前教育领域中的潜在课程包括哪几个层面？ 215
○1物质－空间类:园林建筑--风格、方位、规模、新旧、装饰等；绿化美化—— 内容、形式、 特点;活动室设置-—大小、照明、色彩、装饰、器具、图书等；声光色、温度、适度。
错误!组织—制度类：教育内容与活动安排，教育评价,教育管理思想方式。
错误!文化—心理类：正规课程，教育语言，教师的期望与态度,行为心理,师生关系。 26.潜在课程在学前教育阶段的特殊价值？2 18
错误!潜在课程的引入，拓宽了人们对学前教育课程的认识。
错误!纠正学前教育中的许多片面理解和做法.
错误!潜在课程对幼儿发展的作用(道德教育是幼儿教育的重要任务；潜在课程还具有文化 传递和社会控制功能)
27.怎样创设一个适宜于幼儿发展的学习环境？ 2 2 0
一、最大可能地依据教育目标
二、有利于良好的全面的学习经验的获得
三、应十分重视一种特殊的学习环境—— 问题情境
四、学习环境应充满人情味，具有人文性
五、学习环境应具有审美特性
28.如何理解教师这种特殊的“潜在课程”。 228

29. 二十世纪三十年代 ,我国第一次幼儿园课程改革的特点是什么 2
37
一、第一次制定并颁发了全国统一的课程标准
二、幼儿园课程中国化与科学化是课程改革的主题
三、课程的指导思想深受杜威实用主义影响
四、幼儿园课程内容的范围已比较广泛,而且具体实用
五、课程研究成果甚丰,产生了一些重要著作
30.解放战争时期,老解放区的学前教育经验． 24 1

31.建国初期,我国幼儿园课程有哪些特点?224
一、课程第一次在全国范围内真正具有了统一性
二、课程“苏化”,实行分科教学和分科课程模式

三、初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系
32.进入 90年代,我国学前教育课程改革呈现出哪些特点？ 25 0
一、改革范围扩大,课程研究百花齐放的局面初步形成
二、改革的全面性和整体性不断加强
三、改革力度增大,不断深入教育实质；实践探索和理论研究相结合，产生了新的教育思想 和教育目标
四、课程以“教育活动"为基本组织形式,强调活动在幼儿发展中的作用,并把游戏确定为幼儿 园的基本活动
五、更新和优化教育目标和教育内容
六、潜在课程被引入幼儿园教育领域，其作用受到广泛重视
33.简述我国三次大规模的幼儿园课程改革的特点及对当代幼儿园课
程发展的启示。2 55
特点:改革和发展始终是一条主线,课程改革一直是学前教育改革的核心和突破口；三次改革 是从自由探索到国家统一再到相对自由探索 ,使我国学前教育课程呈现出明显不同的阶段特
点。
启示： 错误!坚持学前教育课程发展的中国化 错误!坚持学前教育课程发展独立性与连续性 的有机统一
34.简述陈鹤琴的五指活动课程思想.267

35.简述张雪门行为课程的基本思想。 2 7 1

36.简述张宗麟的社会化幼儿园课程体系。 2 7 7

37.简述福禄贝尔的学前教育课程理论。 292

38.简述蒙台梭利的学前教育课程思想.296

39.简述人文主义课程的基本思想。30 9

40.简述认知发展课程及对学前教育课程的启示。 3 11
一、教育的目的在于发展学生的认知结构,培养创造力和批判力
二、课程设计应依据儿童认知发展阶段特点
三、课程组织与实施应注意的方面
四、重视游戏和活动,促进幼儿智力发展
五、培养幼儿互助、合作、互尊等，发展幼儿的社会性
六、正确运用认知冲突原理,强调自我调节的平衡作用,发展幼儿的自我调节能力
41.凯米课程设计有三原则 3 12
错误!能动性原则 错误!充实性原则 错误!结构化原则
42.凯米课程四特点:错误!重视儿童的生活和自发活动 错误!重视儿童认知发展与社 会性发展的密切结合 ○3重视过程与内容的统一 错误!重视课程内容的结构化