第四章--影响学前游戏的因素PPT课件.ppt

LOGO第四章第四章影响学前游戏的因素影响学前游戏的因素1.LOGO你认为那些因素可能会影响到儿童你认为那些因素可能会影响到儿童的游戏？的游戏？2.LOGO目录目录第一节第一节 影响学前游戏的影响学前游戏的物理环境因素物理环境因素第二节第二节 影响学前游戏的影响学前游戏的社会环境因素社会环境因素第第三节三节 影响学前游戏的影响学前游戏的个体因素个体因素3.LOGO一、玩具及材料一、玩具及材料二、场地二、场地三、游戏时间三、游戏时间物理环境物理环境因素因素第一节第一节 影响学前游戏的物理环境因素影响学前游戏的物理环境因素4.LOGO一、玩具及材料一、玩具及材料游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。鲁迅鲁迅这些东西（玩具），可以帮助他们（儿童）自寻这些东西（玩具），可以帮助他们（儿童）自寻其乐，并可能锻炼身体的健康，精神活泼，身其乐，并可能锻炼身体的健康，精神活泼，身体各部也因之而敏感。体各部也因之而敏感。夸美纽斯夸美纽斯5.LOGO 研究人员发现：研究人员发现：出出生生后后头头五五年年是是身身体体、情情感感和和大大脑脑发发育育最最活活跃跃的的时时期期。不不常常玩玩耍耍、不不常常接接触触人人和和物物的的孩孩子子，其其大大脑脑比比同同年年龄龄孩孩子子小小 20%30%20%30%；玩玩具具可可以以刺刺激激每每个个脑脑神神经经元元多多生生长长25%25%的的突突触触；各各种种不不同同的的玩玩具具和和游游戏戏策策略有增强孩子所需的刺激的作用。略有增强孩子所需的刺激的作用。6.LOGO一、玩具及材料一、玩具及材料玩具是什么？玩具是什么？1.玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件2.玩具往往是游戏不可或缺的条件，研究表明玩具往往是游戏不可或缺的条件，研究表明96%的游戏活动中有玩具的游戏活动中有玩具3.玩具不仅仅指那些工厂里生产的、商店里出售玩具不仅仅指那些工厂里生产的、商店里出售的精美玩具，那些日常和废旧物品一旦在幼儿的精美玩具，那些日常和废旧物品一旦在幼儿的游戏中赋予某种意义，同样具有玩具的意义。的游戏中赋予某种意义，同样具有玩具的意义。7.LOGO幼儿园自制体育玩具幼儿园自制体育玩具8.LOGO9.LOGO区域自制玩具区域自制玩具10.LOGO11.LOGO12.LOGO13.LOGO14.LOGO15.LOGO16.LOGO一、玩具及材料一、玩具及材料玩具如何影响儿童游戏？玩具如何影响儿童游戏？研究表明：玩具的种类、特点、数量及搭配关系研究表明：玩具的种类、特点、数量及搭配关系等都影响学前儿童的游戏等都影响学前儿童的游戏17.LOGO一、玩具及材料一、玩具及材料（一）玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响（一）玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响玩具的种类（按照玩具的种类（按照玩具的功能及特点玩具的功能及特点分）：分）：1.形象玩具形象玩具(性能、有无生命性能、有无生命)2.智力玩具智力玩具3.结构性玩具结构性玩具4.体育玩具体育玩具5.音乐玩具音乐玩具6.娱乐玩具娱乐玩具7.某些日常物品或天然材料及其自制玩具某些日常物品或天然材料及其自制玩具18.LOGO19.LOGO20.LOGO21.LOGO玩具的种类不同，与之相适应的游戏活动也不同，玩具的种类不同，与之相适应的游戏活动也不同，给儿童提供某种玩具，同时也就提供了与之相给儿童提供某种玩具，同时也就提供了与之相对应的游戏活动的范围。对应的游戏活动的范围。“积木、橡皮泥积木、橡皮泥”结构游戏结构游戏独自游戏或独自游戏或平行游戏平行游戏“娃娃、医疗用具娃娃、医疗用具”象征性游戏象征性游戏22.LOGO按照玩具按照玩具功能的确定性功能的确定性分：分：专门化玩具专门化玩具：构型精美、功能确定性强，游戏：构型精美、功能确定性强，游戏主题较固定主题较固定非专门化玩具非专门化玩具：无固定用途、玩法确定性不强：无固定用途、玩法确定性不强23.LOGO24.LOGO25.LOGO26.LOGO27.LOGO专门化玩具和非专门化玩具对儿童智力活动要求的专门化玩具和非专门化玩具对儿童智力活动要求的难度不同。难度不同。那些色彩鲜艳、形象生动的专门化玩具易引起幼小那些色彩鲜艳、形象生动的专门化玩具易引起幼小儿童的注意和游戏行为；儿童的注意和游戏行为；对于那些废旧物品或材料，尽管具有较高的智力发对于那些废旧物品或材料，尽管具有较高的智力发展价值，且来源广泛，经济节约，但需要儿童具有展价值，且来源广泛，经济节约，但需要儿童具有较为丰富的知识经验，一般而言，它更适合较为丰富的知识经验，一般而言，它更适合4岁以上岁以上的儿童使用。的儿童使用。28.LOGO(二二)玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响1.1.玩具的数量玩具的数量玩具过多或过少都会对幼儿产生不利影响：过多会玩具过多或过少都会对幼儿产生不利影响：过多会降低儿童的感知反应水平，更易出现不珍惜玩具的降低儿童的感知反应水平，更易出现不珍惜玩具的倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。2.2.玩具的不同种类玩具的不同种类 刘焱刘焱29.LOGO补充补充玩具材料投放的策略玩具材料投放的策略1.安全性安全性(废旧物品或天然材料)2.材料投放的数量材料投放的数量3.材料的层次性。材料的层次性。材料的操作由易到难，材料的操作由易到难，增加材料投放的层次性。增加材料投放的层次性。4.材料投放的趣味性和可探究性材料投放的趣味性和可探究性30.LOGO二、场地二、场地（一）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响（一）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响游戏场地的空间密度包括游戏游戏场地的空间密度包括游戏人口密度人口密度和和游戏材料密度游戏材料密度。一般而言，较大的空间可增加社会性游戏及其打闹混战一般而言，较大的空间可增加社会性游戏及其打闹混战的游戏的发生频率，而个人安静的游戏一般发生在较小、的游戏的发生频率，而个人安静的游戏一般发生在较小、封闭性空间中。封闭性空间中。空间密度空间密度=（活动室的大小（活动室的大小不可用空间大小）不可用空间大小）幼儿幼儿人数人数31.LOGO二、场地二、场地（二）游戏场地的地点（户内或户外）对儿童游戏（二）游戏场地的地点（户内或户外）对儿童游戏的影响的影响一般而言，年长儿童比年幼儿童更适合户外游戏，一般而言，年长儿童比年幼儿童更适合户外游戏，他们在游戏的时间和次数上均较多。他们在游戏的时间和次数上均较多。桑德斯、哈泼的研究发现：年长儿童、男孩比年幼桑德斯、哈泼的研究发现：年长儿童、男孩比年幼儿童和女孩更多选择户外游戏，但在户内并不存在儿童和女孩更多选择户外游戏，但在户内并不存在差异。差异。32.LOGO二、场地二、场地（三）户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响（三）户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响（一）户外游戏场地（一）户外游戏场地1.类型类型l传统游戏场传统游戏场l创造性游戏场创造性游戏场l冒险性游戏场冒险性游戏场33.LOGO传统游戏场的评价传统游戏场的评价传统游戏场通常是由铺着土块、混凝土或沥青的大片开放传统游戏场通常是由铺着土块、混凝土或沥青的大片开放场地构成，场地上零星散布着一些固定、常见的设备和器场地构成，场地上零星散布着一些固定、常见的设备和器械，如秋千、跷跷板等，每种设备只有一种玩法。械，如秋千、跷跷板等，每种设备只有一种玩法。34.LOGO转椅转椅35.LOGO优点：优点：不需要太多的维修保养不需要太多的维修保养 为孩子们的大肌肉运动活动提供了大量的空间为孩子们的大肌肉运动活动提供了大量的空间和设施，和设施，传统游戏场具有很好的视觉美感，能够很好地传统游戏场具有很好的视觉美感，能够很好地与周围的学校和邻里建筑物融为一体与周围的学校和邻里建筑物融为一体36.LOGO缺点缺点第一个缺点：固定设施的使用方法有限，使人感到枯燥乏味。第一个缺点：固定设施的使用方法有限，使人感到枯燥乏味。第二个缺点：戏剧游戏少、水平低，不利于发展幼儿想象力。第二个缺点：戏剧游戏少、水平低，不利于发展幼儿想象力。第三个缺点：最后是安全的问题。第三个缺点：最后是安全的问题。37.LOGO创造性游戏场地创造性游戏场地创造性游戏场地创造性游戏场地有多种多样有多种多样的，可移动且用途多样的设的，可移动且用途多样的设备，孩子可根据自己的想象备，孩子可根据自己的想象和爱好创造性地使用它们。和爱好创造性地使用它们。38.LOGO39.LOGO40.LOGO41.LOGO冒险性游戏场地冒险性游戏场地起源：起源：19431943年的丹麦，美国的冒险性游戏场协会成年的丹麦，美国的冒险性游戏场协会成立于立于19741974年。年。定义：定义：是利用自然环境和各种废弃物作为设施的游是利用自然环境和各种废弃物作为设施的游戏场所。除了储物棚和储藏室之外其他设施都是临戏场所。除了储物棚和储藏室之外其他设施都是临时的，幼儿自己尝试加工，并利用这些物品进行建时的，幼儿自己尝试加工，并利用这些物品进行建造、布局游戏场所的游戏场地。通常会有一个被称造、布局游戏场所的游戏场地。通常会有一个被称为游戏带头人的成人进行监督和促进游戏。为游戏带头人的成人进行监督和促进游戏。能发展幼儿的想象力、自信心、冒险行为和勇敢精能发展幼儿的想象力、自信心、冒险行为和勇敢精神，也具有较大的挑战性，是游戏场地建设的新探神，也具有较大的挑战性，是游戏场地建设的新探索和新模式。索和新模式。42.LOGO优点：优点：游戏种类、材料繁多，儿童能够自游戏种类、材料繁多，儿童能够自己建造环境而具有胜任感和责任感；在建己建造环境而具有胜任感和责任感；在建造建构物过程中获得的技能；由于不断面造建构物过程中获得的技能；由于不断面临挑战而产生持久的兴趣。临挑战而产生持久的兴趣。缺点：缺点：不太雅观；花费昂贵；安全责任问不太雅观；花费昂贵；安全责任问题题43.LOGO户外游戏场设计的基本原则户外游戏场设计的基本原则安全性（地面、材料、设备）安全性（地面、材料、设备）因地制宜（与自然和谐、与文化和谐）因地制宜（与自然和谐、与文化和谐）多样性多样性可接近性可接近性44.LOGO二、场地二、场地（四）游戏设备在游戏场地中的位置的影响（四）游戏设备在游戏场地中的位置的影响游戏设备在场地中的安排位置影响到游戏行为的发游戏设备在场地中的安排位置影响到游戏行为的发生及设备的游戏使用频率。生及设备的游戏使用频率。维特、格瑞麦扎（维特、格瑞麦扎（Witt&Gramza）研究发现：中）研究发现：中心位置的设备比角落位置的设备更能引起幼儿更多心位置的设备比角落位置的设备更能引起幼儿更多的相互游戏，且使用率也较高。的相互游戏，且使用率也较高。45.LOGO三、游戏时间三、游戏时间游戏时间直接影响着儿童游戏的数量和质量。游戏时间直接影响着儿童游戏的数量和质量。对对4-5岁幼儿在相同情景下的研究发现：岁幼儿在相同情景下的研究发现：长时间（长时间（30）游戏：积木游戏、小组表演游戏）游戏：积木游戏、小组表演游戏短时间（短时间（15）游戏：闲散行为、旁观行为、模仿性游戏）游戏：闲散行为、旁观行为、模仿性游戏可见，可见，时间充分会鼓励幼儿进行较高社会性水平时间充分会鼓励幼儿进行较高社会性水平和认识水平的游戏。和认识水平的游戏。幼儿每天自由游戏时间不少于幼儿每天自由游戏时间不少于1小时小时46.LOGO 物理环境因素是易于调控和支配的，因而，物理环境因素是易于调控和支配的，因而，教育者可有针对、有目的地改变和控制儿童游教育者可有针对、有目的地改变和控制儿童游戏的物理环境，以引导儿童更好地进行游戏活戏的物理环境，以引导儿童更好地进行游戏活动，促进其健康全面地发展。动，促进其健康全面地发展。47.LOGO第二节第二节 影响学前游戏的社会环境因素影响学前游戏的社会环境因素社会环境是指人以及人际关系对游戏的影社会环境是指人以及人际关系对游戏的影响，包括父母的育儿方式、家庭氛围、伙响，包括父母的育儿方式、家庭氛围、伙伴关系、文化背景以及教育情况。伴关系、文化背景以及教育情况。如果说物理环境因素构成了儿童游戏的如果说物理环境因素构成了儿童游戏的“物物”的要素或条件，那么社会环境要素则的要素或条件，那么社会环境要素则构成了游戏的构成了游戏的“人人”的要素和条件。的要素和条件。48.LOGO一、家庭因素对学前幼儿游戏的影响一、家庭因素对学前幼儿游戏的影响1 1、早期的亲子关系、早期的亲子关系（母子关系）（母子关系）婴儿阶段，母亲是孩子的重要他人，通过母子之间带婴儿阶段，母亲是孩子的重要他人，通过母子之间带有嬉戏性交流活动，母亲为孩子提供了游戏的范式。有嬉戏性交流活动，母亲为孩子提供了游戏的范式。49.LOGO（1 1）母子之间的社会性关系不仅影响着游戏中社会）母子之间的社会性关系不仅影响着游戏中社会性因素的发展，而且也制约着儿童与物之间的非性因素的发展，而且也制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立。社会性关系的建立。（2 2）母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索）母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索游戏提供了安全感及强化的作用。游戏提供了安全感及强化的作用。50.LOGO2 2、家庭结构和气氛对学前幼儿游戏的影响、家庭结构和气氛对学前幼儿游戏的影响 完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所建构完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所建构的良好气氛是儿童健康成长也是儿童游戏发展的根的良好气氛是儿童健康成长也是儿童游戏发展的根本保障。本保障。51.LOGO3.父母育儿方式父母育儿方式育儿方式：指父母行为特定和个性品质造育儿方式：指父母行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度。敏感型（过度保护）、成的对子女的教育态度。敏感型（过度保护）、冷漠型（放任自流）、专制型（发号施令）、冷漠型（放任自流）、专制型（发号施令）、温和型（民主和谐）。温和型（民主和谐）。52.LOGO小明的幸福生活小明的幸福生活小明今年小明今年5岁了，他还有一个大她一岁的姐姐，岁了，他还有一个大她一岁的姐姐，小明的父母比较重男轻女，对小儿子宠爱有加，小明的父母比较重男轻女，对小儿子宠爱有加，对小明寄予厚望。不管是学习还是游戏都会悉对小明寄予厚望。不管是学习还是游戏都会悉心指导，巴不得什么都替儿子做，小明上中班心指导，巴不得什么都替儿子做，小明上中班了连衣服都不会自己穿。平时唯唯诺诺，缺乏了连衣服都不会自己穿。平时唯唯诺诺，缺乏自信，什么事都要请示妈妈，妈妈同意了他才自信，什么事都要请示妈妈，妈妈同意了他才会去做。会去做。53.LOGO小明的姐姐，因从小不被父母重视，放任自流。小明的姐姐，因从小不被父母重视，放任自流。小小年纪就可以自己回家，买东西，帮助别的小小小年纪就可以自己回家，买东西，帮助别的小朋友叠被子。独立性非常强，老师常常夸她懂事。朋友叠被子。独立性非常强，老师常常夸她懂事。但在区角活动时他总是喜欢指挥别的小朋友，并但在区角活动时他总是喜欢指挥别的小朋友，并且听不进别人的意见，不能很好地理解别人。久且听不进别人的意见，不能很好地理解别人。久而久之小朋友们大多不愿意带他玩了。而久之小朋友们大多不愿意带他玩了。54.LOGO小明的姑妈是一个事业有成的女强人，夫妻两小明的姑妈是一个事业有成的女强人，夫妻两个事业成功，非常能干。小明的堂姐是两人唯个事业成功，非常能干。小明的堂姐是两人唯一的女儿，夫妻二人对女儿期望很高，将对下一的女儿，夫妻二人对女儿期望很高，将对下属的一套全搬到了家里，经常苛责女儿，久而属的一套全搬到了家里，经常苛责女儿，久而久之孩子越发自卑，认为自己一事无成。不善久之孩子越发自卑，认为自己一事无成。不善交往，自尊心很强，喜欢独自一人游戏，并自交往，自尊心很强，喜欢独自一人游戏，并自我欣赏。我欣赏。55.LOGO小明的姨妈是一名中学教师，夫妻二人有一个小明的姨妈是一名中学教师，夫妻二人有一个宝贝儿子，今年上小学。在他们家里处处都透宝贝儿子，今年上小学。在他们家里处处都透着温馨，一家人经常在吃饭的时候讨论某一个着温馨，一家人经常在吃饭的时候讨论某一个话题，不管什么都会询问孩子的看法，并认真话题，不管什么都会询问孩子的看法，并认真倾听孩子想法。同时会针对这个话题对孩子提倾听孩子想法。同时会针对这个话题对孩子提出相应要求。小明的表哥性格开朗，永远是几出相应要求。小明的表哥性格开朗，永远是几个孩子的中心。个孩子的中心。56.LOGO父母对男女幼儿的不同方式，对游戏中幼儿的父母对男女幼儿的不同方式，对游戏中幼儿的性别差异影响极大。性别差异影响极大。女孩：过家家、洋娃娃、皮筋、跳舞。女孩：过家家、洋娃娃、皮筋、跳舞。男孩：小汽车、手枪、积木、变形金刚。男孩：小汽车、手枪、积木、变形金刚。57.LOGO部分学者认为，父母对幼儿游戏的影响还部部分学者认为，父母对幼儿游戏的影响还部分的取决于社会阶层。孩子的游戏品质、对分的取决于社会阶层。孩子的游戏品质、对游戏的偏好以及游戏的风格，不同程度的会游戏的偏好以及游戏的风格，不同程度的会受到家长育儿态度的潜移默化的影响。同时受到家长育儿态度的潜移默化的影响。同时家庭的结构影响幼儿游戏的水平。家庭的结构影响幼儿游戏的水平。58.LOGO三、伙伴三、伙伴1、有无伙伴、有无伙伴社会性水平社会性水平2、伙伴的熟悉程度、伙伴的熟悉程度l熟悉更倾向于合作熟悉更倾向于合作l象征性游戏的频率和时间更长象征性游戏的频率和时间更长59.LOGO3、伙伴的年龄、伙伴的年龄一方面，扩大年长儿童的社交技能，形成责任感、关一方面，扩大年长儿童的社交技能，形成责任感、关系他人等良好品质，是自我意识的都更好的发展。另系他人等良好品质，是自我意识的都更好的发展。另一方面，又能使年幼儿童从社会性经验丰富的幼儿哪一方面，又能使年幼儿童从社会性经验丰富的幼儿哪里学会与人相处、交往的技能，形成依恋友好的情感。里学会与人相处、交往的技能，形成依恋友好的情感。混龄班幼儿的平行游戏和小组游戏发生频率显著多于混龄班幼儿的平行游戏和小组游戏发生频率显著多于非混龄班，且积极行为也较多。非混龄班，且积极行为也较多。60.LOGO4、伙伴的性别、伙伴的性别同性别伙伴游戏更多的尝试探究、易选择新颖同性别伙伴游戏更多的尝试探究、易选择新颖玩具，在熟悉玩具上持续的时间更长。玩具，在熟悉玩具上持续的时间更长。异性伙伴游戏时异性伙伴游戏时“性别不对称性别不对称”的游戏更少的游戏更少61.LOGO（一）环境因素。现代住宅大都独门独户，独（一）环境因素。现代住宅大都独门独户，独生子女家庭又缺少兄弟姐妹，这使得幼儿大多生子女家庭又缺少兄弟姐妹，这使得幼儿大多数时间是独自一人玩，和同伴交往的机会越来数时间是独自一人玩，和同伴交往的机会越来越少，致使许多幼儿只会自己玩，而不会和同越少，致使许多幼儿只会自己玩，而不会和同伴一起玩。伴一起玩。（二）家长的教养方式。幼儿早期的同伴交往（二）家长的教养方式。幼儿早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与家长的交行为，几乎都是来自于更早些时候与家长的交往经验。往经验。补充补充影响幼儿伙伴关系的因素影响幼儿伙伴关系的因素62.LOGO（三）教师的教育方式。幼儿道德判断的水平（三）教师的教育方式。幼儿道德判断的水平还处在他律阶段，教师是幼儿继父母之后的又还处在他律阶段，教师是幼儿继父母之后的又一个权威，因此，教师的表扬或批评，会直接一个权威，因此，教师的表扬或批评，会直接影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。（四）幼儿身心方面的特征。（四）幼儿身心方面的特征。63.LOGO改善幼儿同伴关系的教育对策（一）家园共育，积极转变家长的教养方式。（一）家园共育，积极转变家长的教养方式。（二）创设环境，引发幼儿同伴间的积极交往。（二）创设环境，引发幼儿同伴间的积极交往。（三）正面引导，帮助幼儿习得交往技能。（三）正面引导，帮助幼儿习得交往技能。（四）移情训练，培养幼儿的亲社会行为。（四）移情训练，培养幼儿的亲社会行为。（五）拓展活动，丰富幼儿的交往经验。（五）拓展活动，丰富幼儿的交往经验。64.LOGO四、大众媒介对幼儿游戏的影响四、大众媒介对幼儿游戏的影响1、印刷媒体、印刷媒体读书与游戏读书与游戏2、广播媒体、广播媒体声音、读书与游戏声音、读书与游戏3、电视媒体、电视媒体内容与时间内容与时间4、电脑媒体、电脑媒体人机互动挑战人与人的互动人机互动挑战人与人的互动65.LOGO电视、电脑及电子游戏等对幼儿的游戏活动的电视、电脑及电子游戏等对幼儿的游戏活动的影响越来越明显，使幼儿的接受性游戏时间延影响越来越明显，使幼儿的接受性游戏时间延长，而且，其内容的适宜性也引起了越来越多长，而且，其内容的适宜性也引起了越来越多的人的关注。暴力节目使幼儿在游戏中攻击行的人的关注。暴力节目使幼儿在游戏中攻击行为和破坏行为增加已是不争的事实。为和破坏行为增加已是不争的事实。幼儿每天看电视的时间宜控制在半小时左右幼儿每天看电视的时间宜控制在半小时左右66.LOGO五、课程对学前游戏的影响五、课程对学前游戏的影响课程是什么？课程是什么？这里的课程指广义上的课程，意指学生在教师指导这里的课程指广义上的课程，意指学生在教师指导下的各种活动的综合，即教育性活动的综合。下的各种活动的综合，即教育性活动的综合。按照课程结构的严密性程度可将其分为：按照课程结构的严密性程度可将其分为：1.高结构性课程高结构性课程2.低结构性课程低结构性课程67.LOGO高结构课程高结构课程强调教师对于儿童活动的组织和领导，强调教师对于儿童活动的组织和领导，提倡接受学习方式和符合型思维训练，注重知识内提倡接受学习方式和符合型思维训练，注重知识内容的学习和认知技能的获得。容的学习和认知技能的获得。“蒙台梭利蒙台梭利”课程课程低结构课程低结构课程强调儿童活动的自发性和自主性，以儿强调儿童活动的自发性和自主性，以儿童为中心，鼓励发现学习和发散性思维的训练，注童为中心，鼓励发现学习和发散性思维的训练，注重儿童社会性及情感的价值和发展。重儿童社会性及情感的价值和发展。“开放教育方开放教育方案案”68.LOGO霍斯顿霍斯顿-斯腾（斯腾（19771977）研究发现：）研究发现：低结构的班级中的儿童比搞结构班级中的儿童表现低结构的班级中的儿童比搞结构班级中的儿童表现出更多的想象游戏。出更多的想象游戏。一般认为，很高结构的课程又抑制幼儿游戏数量、一般认为，很高结构的课程又抑制幼儿游戏数量、水平的倾向。水平的倾向。69.LOGO和谐、温馨的师生关系是游戏开展的保障和谐、温馨的师生关系是游戏开展的保障l积极的语言暗示积极的语言暗示l合适的身体位置合适的身体位置l亲密的身体接触亲密的身体接触l轻柔的语调和语气轻柔的语调和语气l积极的倾听方式积极的倾听方式70.LOGO第三节第三节 影响学前游戏的个体因素影响学前游戏的个体因素一、性别差异一、性别差异游戏的性别差异一般出现在儿童出生后的第二游戏的性别差异一般出现在儿童出生后的第二年，以后随着年龄的增长而日趋明显。年，以后随着年龄的增长而日趋明显。71.LOGO总体而言：总体而言：玩具的选择上玩具的选择上:游戏的选择上：游戏的选择上：（1）活动类型（活动类型（2）游）游戏主题戏主题玩伴的选择上：玩伴的选择上：同性多于异性；男孩喜欢两人以上的群体游戏，同性多于异性；男孩喜欢两人以上的群体游戏，女孩喜欢两人之间的交往女孩喜欢两人之间的交往72.LOGO（一）身体或运动游戏（一）身体或运动游戏1.身体运动中的性别差异直到儿童身体运动中的性别差异直到儿童4、5岁时岁时才出现；才出现；2.男孩比女孩更经常玩粗野嬉戏游戏，更多男孩比女孩更经常玩粗野嬉戏游戏，更多的使用室外空间；的使用室外空间；3.在攻击性行为中，男孩更趋向与目的性攻在攻击性行为中，男孩更趋向与目的性攻击行为，而女孩更多地参与关系型进攻行为。击行为，而女孩更多地参与关系型进攻行为。73.LOGO（二）社会性游戏（二）社会性游戏1.1.在社会性游戏层次或社交能力方面，现有显著地在社会性游戏层次或社交能力方面，现有显著地性别差异；性别差异；2.2.性别偏好上，性别偏好上，4 4岁开始，通常选择同性别玩伴，且岁开始，通常选择同性别玩伴，且此种趋势在整个儿童早期阶段会逐渐增强；此种趋势在整个儿童早期阶段会逐渐增强；3.3.交往（游戏）风格上，女孩取向于间接和隐形的交往（游戏）风格上，女孩取向于间接和隐形的方式，而男孩则更有决断性和支配性（使用祈使句、方式，而男孩则更有决断性和支配性（使用祈使句、直接口头方法）。直接口头方法）。74.LOGO（三）装扮性游戏（三）装扮性游戏1.1.在装扮性游戏的数量和幻想能力的基本层次上无在装扮性游戏的数量和幻想能力的基本层次上无性别差异；性别差异；2.2.在装扮性游戏的物体转换及结构性方面（例如组在装扮性游戏的物体转换及结构性方面（例如组织的复杂程度、叙事的丰富程度和转换的质量方面织的复杂程度、叙事的丰富程度和转换的质量方面等）无明显性别差异；等）无明显性别差异；3.3.在角色扮演游戏的游戏主体上可能存在性别差异。在角色扮演游戏的游戏主体上可能存在性别差异。75.LOGO（四）其他游戏相关行为上的性别差异（四）其他游戏相关行为上的性别差异1.玩具偏好玩具偏好（1）材料和活动的性别角色刻板化早在）材料和活动的性别角色刻板化早在12个月时个月时出现出现（2）玩具选择上的性别不对称，女孩更喜欢玩较）玩具选择上的性别不对称，女孩更喜欢玩较多种类的游戏材料，男孩喜欢探索性多种类的游戏材料，男孩喜欢探索性2.使用玩具的方法使用玩具的方法女孩趋向模仿性游戏，男孩趋向功能性游戏女孩趋向模仿性游戏，男孩趋向功能性游戏76.LOGO二、年龄差异二、年龄差异游戏的发展：游戏的发展：感觉运动游戏感觉运动游戏象征性游戏象征性游戏规则游戏规则游戏单独游戏单独游戏合作游戏合作游戏内容由单一到多元化内容由单一到多元化形式由简单到复杂形式由简单到复杂77.LOGO三、健康状况三、健康状况威廉姆斯比较了威廉姆斯比较了2 2岁半和岁半和5 5岁半正常儿童与语言岁半正常儿童与语言损伤儿童的象征游戏，结果发现语言损伤儿童损伤儿童的象征游戏，结果发现语言损伤儿童的象征性游戏明显比正常儿童低。的象征性游戏明显比正常儿童低。78.LOGO迈徳斯研究了迈徳斯研究了7474名残障儿童的社会及认知游戏，名残障儿童的社会及认知游戏，结果发现残障儿童并不因年龄、性别、智商或残结果发现残障儿童并不因年龄、性别、智商或残障程度的不同而呈现不同的游戏行为，但患有智障程度的不同而呈现不同的游戏行为，但患有智障的儿童比一般儿童有更多非游戏行为或单独游障的儿童比一般儿童有更多非游戏行为或单独游戏行为，联合游戏或合作游戏行为的比例较少。戏行为，联合游戏或合作游戏行为的比例较少。约翰森和艾希勒比较了一般儿童与残障儿童在玩约翰森和艾希勒比较了一般儿童与残障儿童在玩具的使用及社会与认知游戏上的差异。虽然他们具的使用及社会与认知游戏上的差异。虽然他们所处的教室环境不同，但结果却极为相似。所处的教室环境不同，但结果却极为相似。79.LOGO丧失视觉的婴幼儿更喜欢来自触觉的刺激丧失视觉的婴幼儿更喜欢来自触觉的刺激患孤独症的孩子喜欢刻板操作性游戏患孤独症的孩子喜欢刻板操作性游戏语言损伤儿童的象征性游戏明显较正常儿童低语言损伤儿童的象征性游戏明显较正常儿童低80.LOGO四、认知风格四、认知风格有关学前儿童游戏爱好的研究发现，场依存性认识有关学前儿童游戏爱好的研究发现，场依存性认识风格儿童的社会性兴趣更加明显，而场独立性认知风格儿童的社会性兴趣更加明显，而场独立性认知风格的儿童更喜欢单独游戏。风格的儿童更喜欢单独游戏。想象力的高低对儿童游戏也会产生影响。想象力的高低对儿童游戏也会产生影响。胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质81.LOGO1.游戏是一个自我建构的过程，成人应避免可以塑游戏是一个自我建构的过程，成人应避免可以塑造某种游戏风格造某种游戏风格2.要认识到，推知儿童在游戏中真正体验到什么，要认识到，推知儿童在游戏中真正体验到什么，它对儿童具有什么意义，预期的结构可能或应该是它对儿童具有什么意义，预期的结构可能或应该是什么，是很困难的什么，是很困难的3.根据加德纳的多元智能理论，应提供多种与智力根据加德纳的多元智能理论，应提供多种与智力有关的刺激。有关的刺激。82.LOGO83.LOGO同步练习同步练习单选：单选：1.以下几组玩具中，侧重于促进儿童智力发展以下几组玩具中，侧重于促进儿童智力发展的玩具是的玩具是()A.拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具B.积木、积塑、橡皮泥、沙、雪积木、积塑、橡皮泥、沙、雪C.秋千、木马、平衡木、皮球、跳绳秋千、木马、平衡木、皮球、跳绳D.口琴、铃鼓、铃铛、不倒翁、笛子口琴、铃鼓、铃铛、不倒翁、笛子A84.LOGO2.按照玩具的功能特点划分，布娃娃、玩具听按照玩具的功能特点划分，布娃娃、玩具听诊器及模拟日常用品的玩具如被子、碗、锅等诊器及模拟日常用品的玩具如被子、碗、锅等属于属于()A.形象玩具形象玩具B.智力玩具智力玩具C.结构造型玩具结构造型玩具D.体育玩具体育玩具3.我国文学家鲁迅说我国文学家鲁迅说“游戏是儿童最游戏是儿童最_的的行为，玩具是儿童的天使行为，玩具是儿童的天使”。()4-101A.正确正确B.正面正面C.正当正当D.正常正常A C85.LOGO4.从结构特征上看从结构特征上看,户外游戏场地可分为传统游戏场地和户外游戏场地可分为传统游戏场地和（）。）。4-104A创造性游戏场地创造性游戏场地B户内场地户内场地C大型开放区大型开放区D户外场地户外场地5.下列玩具中不属于结构造型玩具的是（下列玩具中不属于结构造型玩具的是（）4-102A积木积木B沙沙C橡皮泥橡皮泥D秋千秋千6.根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为（根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为（）4-101A.角色玩具和用具玩具角色玩具和用具玩具B.主题玩具和专门化玩具主题玩具和专门化玩具C.操作性玩具和替代性玩具操作性玩具和替代性玩具D.娱乐玩具和体育玩具娱乐玩具和体育玩具ADA86.LOGO7.一般而言，混合班幼儿有更多的积极交往行为，一般而言，混合班幼儿有更多的积极交往行为，且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿（且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿（）。）。3-117A显著增多显著增多B显著减少显著减少C差不多差不多D完全相同完全相同8.儿童运用专门化玩具和非专门化玩具的心理过程儿童运用专门化玩具和非专门化玩具的心理过程是（是（）。）。4-104A模仿模仿B前者更多的是创造，后者更多的是前者更多的是创造，后者更多的是模仿模仿C创造创造D前者更多的是模仿，后者更前者更多的是模仿，后者更多的是创造多的是创造AD87.LOGO多选：多选：1.相关研究表明，从儿童伙伴的角度看，对游戏产生影响相关研究表明，从儿童伙伴的角度看，对游戏产生影响的因素主要有的因素主要有()115A.有无伙伴有无伙伴B.伙伴的熟悉程度伙伴的熟悉程度C.伙伴的不同年龄伙伴的不同年龄D.伙伴的性别伙伴的性别E.伙伴的穿着伙伴的穿着ABCD2.影响学前儿童游戏的个体环境因素有影响学前儿童游戏的个体环境因素有()120A.父母教养方式父母教养方式B.性别差异性别差异C.年龄差异年龄差异D.个性差异个性差异E.健康和情绪等其他个体偶然因素的差异健康和情绪等其他个体偶然因素的差异BCDE88.LOGO3.关于专门化玩具，正确的说法有（关于专门化玩具，正确的说法有（）104A.功能固定，用法较确定功能固定，用法较确定B.使游戏的内容（主题使游戏的内容（主题和情节）较为单一和情节）较为单一C.用法不确定用法不确定D.能为儿童想能为儿童想象力的发挥留有更大余地象力的发挥留有更大余地E.使游戏的情节更丰富使游戏的情节更丰富AB4.场地对儿童游戏的影响主要体现在场地对儿童游戏的影响主要体现在()108A.场地的空间密度场地的空间密度B.场地的地点（户内或外）场地的地点（户内或外）C.场地的结构特征场地的结构特征D.游戏设备在游戏场地中的位游戏设备在游戏场地中的位置置E.场地的豪华程度场地的豪华程度ABCD89.