5E教学模式在初中化学实验教学中的应用策略.pdf
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1、教学案例2023年第2 4期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE5E教学模式在初中化学实验教学中的应用策略文/范加文摘要:新课标倡导实施探究式教学,而5E教学模式是一种探究式教学模式。因此,在实施初中化学实验教学时,教师应在新课标的指引下应用5E教学模式,按照引入、探究、解释、迁移、评价五个环节,引导学生逐步探究并建构化学知识体系,锻炼探究能力。基于此,文章以人教版初中化学九年级(上册)第二单元“实验活动1:氧气的实验室制取与性质”为例,阐述5E教学模式在初中化学实验教学中的应用策略。关键词:初中化学实验教学;5E教学模式;应用策略中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:2
2、0 9 7-17 37(2 0 2 3)2 4-0 0 7 3-0 3义务教育化学课程标准(2 0 2 2 年版)(以下简称课程标准)要求教师重视开展核心素养导向的化学教学,注重开展以化学实验为主的多样化的探究活动,注重引导学生探究实验,使学生在建构化学知识、掌握实验方法的同时,发展化学学科核心素养。由此可见,实验是化学教学的重中之重,探究式教学是实施化学实验教学的“法宝”。在化学教学改革深入发展之际,探究式教学模式层出不穷,而5E教学模式是其中之一。所谓5E教学模式,是美国生物学课程研究(BSCS)研究者之一的贝尔提出的一种建构主义教学模式,描述了一种用于学科课程或某一课时的教学程序一一引入
3、、探究、解释、迁移、评价,是一种以学生为中心、以学生探究为主的教学模式。在课程标准的指引下,教师可尝试应用5E教学模式实施化学实验教学。具体地,在实施实验教学时,教师可依据5E教学模式的程序,引导学生逐步探究。以人教版化学九年级(上册)第二单元“实验活动1:氧气的实验室制取与性质”为例,教师可如此实施教学。一、引入:创设情境,引入实验引人是5E教学模式的第一个环节。该环节重在激发学生兴趣,引人新知。学习情境是教师依据教学内容,选取适宜资源,应用多样手段,精心创设的真实的教学场景2 。在体验真实场景之际,学生会产生兴趣,同时自觉迁移已有经验,积极探究,顺其自然地理解新知。因此,在应用5E教学模式
4、实施化学实验教学时,教师可以引入环节为立足点,依据实验内容,创设情境,借此激发学生兴趣,引人实验。“实验活动1:氧气的实验室制取与性质”这节课的内容与现实生活联系密切。于是,教师挖掘生活资源。在引人环节,教师直接在电子白板上展现生活资源,如卖鱼大姐利用管子向鱼缸中吹气泡的视频,卖熟食的大叔用鼓风机向炉子中吹气的图片。学生在多种感官的作用下自发走进生活场景中。教师则需要把握时机,提出问题:“此前,我们学习了氧气的性质。生活场景中涉及哪些氧气的性质和用途”呢?”在问题的作用下,学生迁移已有化学认知,分析生活场景,积极作答,如“氧气不溶于水,且不与水发生反应。用管子向鱼缸中吹气泡是为了给鱼缸中的鱼输
5、送氧气,避免鱼死掉。”教师及时地给予学生肯定,并追问:“氧气在生活中有这么多的用途,那么我们如何制备氧气呢?”此时,大部分学生陷入迷范。于是,教师开门见山地引出本节课的内容一一实验室常用高锰酸钾制取氧气的方法。学生对此尤为感兴趣,积极探究具体方法。由此可见,创设情境不仅可以引发学生的探究兴趣,还可以促使学生积极探究新知内容,有利于推动实验教学顺利开展。二、探究:动手操作,探究实验探究是5E教学模式的第二个环节,也是中心环节。在探究环节,教师要引导学生用适宜的方式进行探究,使学生一步步地建构认知。在应用5E教学模式73扫描二维码,获取更多本文相关信息名师在线教学案例ELITETEACHERSON
6、LINE2023年第2 4期实施化学实验教学时,教师应立足探究环节,应用适宜方式,引导学生动手操作,自然而然地探究实验内容,建构良好认知。在“实验活动1:氧气的实验室制取与性质”课堂上,教师先提出任务:“与小组成员一起阅读教材,梳理用高锰酸钾制取氧气的方法,归纳制取氧气的实验仪器和药品。”在提出任务后,教师给予学生充足的探究时间。在探究之际,学生先自读教材,有所发现,接着与小组成员共享各自发现,并就此进行讨论。在讨论过程中,学生不断地碰撞思维,逐步地总结出用高锰酸钾制取氧气实验的方法、仪器和药品。于是,教师组织展示活动,鼓励小组毛遂自荐,呈现任务成果。教师可以小组的任务成果为依据进行引导,如提
7、出问题:“怎样用排水法收集氧气?”“怎样拿出导气管?”等。在一个个问题的驱动下,学生从细节人手,深入探究具体的操作方法,由此准确掌握实验方法。教师把握时机,总结用高锰酸钾制取氧气的方法及原理、制取氧气的实验仪器和药品,帮助学生完善认知。基于此,教师继续提出任务:“与小组成员按照总结的成果,选取合适的实验装置,操作完成实验任务。”初中生本就对实验感兴趣,在此任务的驱动下,他们兴致高昂,踊跃地动手操作。在学生合作操作的过程中,教师巡视课堂,发现问题,及时地进行点拨。在组员的通力合作和教师的点拨下,各小组都完成了氧气收集任务。对此,教师向学生提问:“怎样检验制满了氧气?”在实验操作经验的支撑下,学生
8、踊跃作答,如:“氧气有氧化性,支持燃烧,将带有火星的木条靠近集气瓶瓶口,如果木条上的火星复燃,这说明积满了氧气。”教师在给予学生赞赏后,追问道:“怎样验证氧气的性质呢?”受到问题的驱动,学生继续与小组成员合作,查阅相关资料,获取有价值的信息,并设计实验,动手操作。同样,教师应用如上方法,提出问题,驱动学生探究实验现象,建构实验认知。实践证明,在不断操作化学实验的过程中,学生不断探究,透过实验现象,一步步地总结相关内容,建构了化学认知。同时,大部分学生因此积累了化学实验操作经验,锻炼了沟通能力和实验操作能力等,提高了化学实验学习质量。三、解释:依据实验,解释知识解释是5E教学模式的第三个环节,是
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