BOPPPS教学模式下的药物化学基础课程教学设计——以肾上腺素为例.pdf

120美眉 2023.08 下教研与美育职教天地BOPPPS 教学模式下的药物化学基础课程教学设计以肾上腺素为例叶宇珊马伯双王莹莹（广州市增城区卫生职业技术学校，广东广州510000）摘要：BOPPPS 模式是一种以教学目标为导向，以学生发展为中心的教学模式，在药物化学基础课程教学中，通过BOPPPS 教学模式的课前摸查、参与式学习以及课内测验等环节，可提高学生课堂参与度，培养学生思考和动手能力。关键词：药物化学基础；BOPPPS 教学模式；肾上腺素；教学设计 BOPPPS 教学模式源于加拿大的教师技能培训，近年来被广大教师应用到课堂当中，强调学生的全方位参与和课堂反馈。BOPPPS 模式包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节。视频或案例的导入可激发学生学习兴趣，同时引入新课内容；课前通过明确知识、技能和素质三维学习目标，使学生学习更有针对性和指向性；通过提问或练习方式进行前测，可摸查学生知识基础，作为调整教学内容的参考数据；参与式学习环节中，选用小组讨论或情景模拟，让学生多方位参与课堂学习从而掌握知识；后测，通过练习了解学生对该节课内容掌握情况是否达到教学目标；总结，归纳总结知识点。一、BOPPPS 教学模式实施背景分析（一）职业教育发展趋势职业教育提质培优行动计划（20202023 年）中强调，推动职业学校“课堂革命”，加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数 50%以上，鼓励教师在教学上注重学生实践操作，倡导理实一体化，积极探索小组合作和情景模拟，促进学生知识和技能共同进步，培养技能型人才。（二）课程分析药物化学基础是一门综合性课程，主要学习化学药物的结构组成、名称、制备方法、理化性质、鉴别方法等内容，培养学生具有药物化学的基本知识和基本技能，用于解决药物在生产、运输、储存等方面的问题。通过学习，为后面药物分析技术和药物制剂技术等学科学习奠定基础。该学科涉及有机化学的内容较多，需要学生通过化学药物结构推测药物理化性质，再根据理化性质选择鉴别药物真伪的方法，这不仅需要扎实的有机化学知识基础，还需要较强的逻辑思维，才能理解和掌握药物化学知识，并灵活应用到药品生产、运输、贮藏以及临床使用方面，确保药品质量和用药安全。有机化学在笔者所在学校是一门基础课程，一周两个课时，20 个学习周，授课时间较少，而有机化学抽象难懂，蜻蜓点水式的学习，不利学生学好有机化学，这给药物化学基础讲解带来一定困难。（三）教学分析目前药物化学基础课程教学主要是以理论讲授为主，在平时课堂上，学生被动接受知识，从而忽略了以人为本的教育理念，忽略职业教育的宗旨。同时因为处方药采购困难以及对学生安全的考虑，实验课安排较少，导致教学方法单一枯燥，学习效果不佳，限制学生技能发展。在教学上，应注重人的121美眉 2023.08 下教研与美育职教天地全面发展，从被动接收到主动学习，从理论掌握到技能提升，从知识学习到思维培养。BOPPPS 模式，是一种以学生发展为中心的教学模式，注重学生课堂参与和反馈，有助于学生知识、技能、素质全面发展。（四）学情分析1.知识层面授课对象为中职二年级学生，学生化学基础比较薄弱，尤其是有机化学知识，对氨基、羟基、羧基等基团结构和性质都不熟悉，不能正确写出基团结构和说出理化性质，以至于无法在化学药物的结构上，准确找到并圈出相关基团，并根据基团去推测药物理化性质，缺乏结构决定理化性质的逻辑思维。在 BOPPPS 教学模式的课前检测环节，通过提问或练习方式，了解学生对相关基团的掌握情况，并根据学生掌握情况，对相关基团的化学知识进行查漏补缺，帮助学生复习化学知识，为新课化学药物学习做好铺垫。2.心理层面部分中职学生存在厌学情绪，不喜欢学习甚至排斥学习，在理论教学中，学生容易出现开小差、睡觉的现象。首先是因为学生缺乏学习目标，并且学习动力不足；其次是因为学生长期缺乏学习上的成功体验，导致理论学习效果较差；最后因为学生专注力不足，在课堂上难以集中注意力去听课。但是，学生动手能力强，对新事物的好奇心大，喜欢挑战。针对以上情况，课前应制定适宜的学习目标，在 BOPPPS 教学模式的目标环节中，明确三维学习目标，解决学生缺乏学习目标问题；后测环节，紧扣目标设计难度适宜练习题，组织学生完成，有助于达到学习目标，同时为学生创造获得成就感机会；在参与式学习环节中，通过小组讨论、情景模拟环节的设计，增加学生讨论、动手实践机会，可激发求知欲，提高学生课堂参与度，同时在实践中，学生获得成功喜悦，积累成功体验，可以慢慢改善厌学情绪。二、BOPPPS 教学模式在教学设计中应用本文将以药物化学基础第十章第一节肾上腺素的讲解为例，展开介绍 BOPPPS 教学模式在肾上腺素教学设计中的应用。（一）教学分析1.教材分析本次课内容选自陈衍中主编的药物化学基础第十章第一节肾上腺素，主要介绍肾上腺素结构特点、名称、理化性质、鉴别方法和临床作用等，通过本次课讲解，使学生掌握肾上腺素的化学知识和鉴别药物真伪的技能，增强学生药品质量意识，为后续去甲肾上腺素学习做好铺垫，同时该学科是一门专业课程，为药物分析技术和药物制剂技术等学科学习奠定基础。2.学情分析此次课授课对象是中职二年级学生，学生在中职一年级时已经学过有机化学基础和无机化学两门课，具有一定基本化学知识，这有助于学生去理解新课内容。但从平时上课情况来看，学生化学知识比较薄弱，不能灵活应用化学知识找出肾上腺素结构上的基团，并根据基团去推测药物的理化性质和选择合适的鉴别药物真伪的方法。这需要老师讲解新课之前帮助学生复习化学，巩固相关基团知识，同时在课堂上循序渐进，引导学生塑造药物结构决定理化性质的逻辑思维。3.学习目标结合药剂专业人才培养方案和药物化学基础课程教学大纲，制定教学目标有三个。知识目标：学生能说出肾上腺素的结构特点、理化性质和鉴别方法。技能目标：学生能根据药物理化性质选择鉴别药物真伪方法，并对药物真伪进行鉴别。素质目标：学生具有药物安全质量意识和严谨的态度。4.教学重难点教学重点：肾上腺素的结构特点、理化性质。教学难点：应用理化性质鉴别药物真伪。（二）教学策略本次课始终贯彻以教学目标为导向，以学生发展为中心的教学理念。整个课堂以导学案为核心，展开学习。课前，笔者将根据学生的学习情况、新课内容以及教学目标设计导学案，然后在学习通上进行发布，学生利用课前时间完成，这样可缩减学生在课堂上听中学的时间分配，将更多时间分配到学中做上，提高课堂效率，促使学生提前预习。课中，将围绕导学案的题目进行小组讨论和情景模拟，践行学中做，学会应用所学知识解决药品质量问题，帮助学生攻克难点。为了达到更好教学效果，会用到学习通、问卷星和希沃白板等信息技术，以及情景模拟所需的实验器具、试剂以及兽用盐酸肾上腺素注射液等。（三）教学过程1.课前准备设计导学案，然后在学习通上进行发布，利用课前时间组织学生完成，根据学生完成情况，进行教学设计。通过学生课前完成导学案，实现任务驱动法，可激发学生学习积极性，促使学生提前预习，同时学习通的使用，可以打破空间的限制。导学案的设计如下。（1）肾上腺素在水中极微溶解，可以设疑“为什么临床上使用的药物是盐酸肾上腺素注射液而不是肾上腺素注射液”，引导学生思考极微溶解的药物不利制成注射剂，可能会引发血管栓塞，从而联系临床，做好职业渗透。（2）肾上腺素因具有酚羟基结构，导致药物容易被氧化，尤其在阳光、氧气、重金属离子、热情况下会加速药物氧化，可以设疑“请问盐酸肾上腺素注射液为什么要避光、密封、阴凉处保存”。（3）通过前两道题目，引导学生学会肾上腺素结构特点和理化性质，在学生掌握理论知识基础上，为了进一步增强学生药品的质量安全意识，培养严谨学习态度，做好职业渗透，可以围绕盐酸肾上腺素注射液制剂处方进行第三题的设计。由于盐酸肾上腺素注射液制备中，为了减少药物发生氧化反应，常加入辅料乙二胺四乙酸二钠（EDTA-2Na）作为金属离子配位剂；加入焦亚硫酸钠作为抗氧剂；安瓿瓶充入惰性气体 CO2或 N2 来去除瓶内的空气，防止空气里 O2氧化药物；灭菌时选用 100流通蒸汽灭菌 15 分钟。可以设计疑问“请122美眉 2023.08 下教研与美育职教天地问制备盐酸肾上腺素注射液时为什么需要加入金属离子配位剂”“请问制备盐酸肾上腺素注射液时为什么需要加入抗氧剂”“请问制备注射液时能不能把灭菌温度升到 200”。（4）为了提高学生动手能力，学会鉴别药物真伪，实现从理论学习到技能提升的目标，可以设计第四题“假设你是一名药检人员，刚从一家药品生产企业取了一些盐酸肾上腺素注射液样品回到实验室，接下来你要对样品的真伪进行鉴别，你将会如何鉴别？请根据实验台上提供的实验器具、试剂、兽用盐酸肾上腺素注射液进行鉴别”，作为情景模拟环节题目。2.新课讲解由于本次课选用是 BOPPPS 教学模式，整个课堂分为课堂导入、明确目标、课前摸查、参与式学习、课内测验和课堂小结 6 个环节。教学过程示意图（1）课堂导入，首先可以播放一段“肾上腺素抢救患者”的视频，学生观看视频，可以激发学生学习兴趣，同时导入新课内容。（2）明确目标，教师说明知识目标、技能目标和素质目标，明确告知学生这节课应该掌握什么、学会做什么，使学生学习更有方向。（3）课前摸查，鉴于肾上腺素结构上具有酚羟基和氨基，而酚羟基和氨基赋予药物弱酸性、弱碱性及易氧化的性质，对肾上腺素学习至关重要，为了让学生能独自准确找到药物结构上存在的酚羟基和氨基，并推断出药物理化性质，可向学生提出问题“同学们，请问酚羟基、氨基的化学结构是怎么组成，具有什么样的性质，可以跟哪些试剂发生反应”。学生尝试描绘出酚羟基和氨基的结构组成，并说出酚羟基具有弱酸性和还原性，可以跟三氯化铁发生颜色反应，而氨基具有弱碱性等。通过学生回答，以此摸查学生对酚羟基、氨基的掌握情况，并对学生化学知识进行补充，适时调整教学内容。（4）参与式学习，主要分为小组讨论和情景模拟两个环节。小组讨论，以六人为一组进行分组，每组选出一名小组长，老师组织学生围绕导学案的内容进行小组讨论，小组长汇总小组讨论结果，然后老师根据导学案逐一向学生提出问题，学生进行抢答，说出讨论结果，从而提高学生课堂参与度，对于积极回答问题或答得好的小组，老师给该小组进行加分，激励学生，使学生在小组讨论、抢答中可以体验学习成就感。教师根据学生回答情况，进行知识梳理并延伸药物理化性质在药品生产、储存上的指导意义，做好答疑解惑。例如“为什么临床使用盐酸肾上腺素注射液”，老师可以说“药物在水中极微溶解，因为具有氨基，使药物具有弱碱性，可以跟盐酸反应生成盐，从而溶解度增加，利于药物制成注射剂”，延伸注射剂中不溶性微粒或可见异物可能导致患者血管栓塞。通过梳理，帮助学生塑造药物结构决定理化性质的逻辑思维，通过延伸，引导学生应用知识解决药品质量问题，做好职业渗透。情景模拟，围绕导学第四题，学生代入情景，假设自己是一名药检人员，利用台面上准备的实验器具、试剂等，对兽用盐酸肾上腺素注射液进行真伪鉴别，然后老师邀请一位学生上台演示，并应用希沃白板进行投屏，台下同学观察，老师在旁边纠正补充，这样可以让学生知道肾上腺素鉴别真伪的方法、操作流程以及呈现出来的实验现象，学会透过实验现象来判断药物真伪。情景模拟的应用，有助于学生学会药物理化性质去鉴别药物真伪，在模拟练习中，教师巡查，可以知道学生操作情况。（5）课内测验，为了检测学生对肾上腺素结构特点、理化性质以及鉴别方法的掌握，教师可以在学习通发布一组练习题来考核学生。学习通的使用，可帮助教师更加快速精准掌握学生情况，并为课堂总结提供依据，找准复习偏重点。（6）课堂总结，根据学生课内测验情况，引导学生复习所学知识，并以逻辑图方式将这节课的重难点提炼出来，将药物结构和理化性质联系起来，将逻辑关系呈现出来，最后布置作业。（四）教学反思1.课堂反馈课后，教师在学习通发布课堂评价二维码，并组织学生利用课后时间完成。2.教学效果本节课选用BOPPPS教学模式，通过“课前摸查、小组讨论、情景模拟、课内测验”等环节，提高学生课堂参与度，增加师生交流，促进学习信息反馈，充分体现“以学生发展为中心”的教学理念。同时课堂上应用学习通、希沃白板、问卷星等信息技术，提高课堂效果和效率。结束语BOPPPS 模式打破传统教学，强调学生课堂参与和学情信息反馈，在药物化学基础课程教学中选用 BOPPPS 模式，充分调动学生积极性和主动性，通过参与式学习，促使学生应用所学知识解决药物质量问题，同时进行前测和后测，能更好实行个性化教育，体现以学生为中心的教育理念。参考文献：1 孙金平.BOPPPS 教学模式研究综述 J.现代职业教育(中职中专),2019(2).2 吕军城,王清华,王素珍,任艳峰,石宏,邹广顺,徐建.医学统计学课程优化及 BOPPPS 教改实践初探 J.中国卫生统计,2022,39(2):296-298.3 陈衍中.药物化学基础.北京:中国医药科技出版社,2015.